初中語文學科美育資源開發(fā)與應用

王小紅

摘 要：語文是一門傳播美的學科，加強開發(fā)應用初中語文學科中的美育資源，不僅能夠充分發(fā)揮語文的美育功能，也能提高學生的審美鑒賞和創(chuàng)造能力，形成美好的思想情操和高雅的情趣。故本文分析初中語文學科美育資源的開發(fā)與應用意義，從審美資源的挖掘和課堂教學設計兩個方面出發(fā)，論述美育資源的開發(fā)和應用策略，旨在促進語文美育的高效開展。

關鍵詞：初中語文；學科美育資源；美育活動

中圖分類號：G6３ ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）22-01４２-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.22.0４７

初中語文學科有著豐富的美育資源。開發(fā)與應用美育資源不僅是學生語文素養(yǎng)發(fā)展的現(xiàn)實需要，也能培養(yǎng)學生正確的價值取向和文化信仰，加深學生對美的感知。基于此，教師應該明確初中語文學科美育資源的開發(fā)與應用意義，做好教材分析和教學設計工作，采用多種教學手段，將語文之美傳達給學生，引導學生參與多姿多彩的審美探究活動，從而促進學生獲得美的享受、鑒賞美的意蘊。

一、初中語文學科美育資源的開發(fā)與應用意義

（一）有助于培植學生的審美素養(yǎng)

審美鑒賞與創(chuàng)造是語文核心素養(yǎng)的關鍵維度之一，教師想要切實有效地提升學生的審美素養(yǎng)，必須加強應用具有審美價值的教學材料，引導學生通過審美體驗、評價等活動，逐步形成良好的審美意識、審美情趣和審美品位，同時養(yǎng)成創(chuàng)造美的思維和表現(xiàn)美的能力。語文學科中的美育資源是最優(yōu)質的審美材料，教師對此加強開發(fā)與應用，是培植學生審美素養(yǎng)的最直接途徑。比如教師可以開發(fā)教材中文質兼美的文章和詩歌，引導學生鑒賞沉博絕麗、字字精湛的語言，步入語言所勾勒的曼妙意境，還可以鼓勵學生根據(jù)對文本語言的審美理解和體驗，融合自己的聯(lián)想開展創(chuàng)意寫作，從而加速學生審美素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）有助于樹立學生的文化自信

文化美是語文學科美育資源的重要構成部分，文化的理解與傳承是新時期語文教學的發(fā)展重點。語文教材中的很多文章都蘊藏著文化之美，比如關于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史故事、民俗風情、古典建筑、工藝智慧；關于不同國家、地區(qū)和民族的文化百態(tài)等。教師開發(fā)與應用這些美育資源，有助于促進學生理解文化屬性和美感，潛移默化地形成文化自信的態(tài)度，比如教師可以開發(fā)古典建筑題材的文章，應用信息化媒材展示古典建筑的直觀影像，引導學生欣賞建筑的設計美、造型美，了解其實用性和堅固性，體會古代建筑家和勞動人民的卓越智慧，從而使學生領略傳統(tǒng)文化美，樹立堅定的文化自信和傳承意識［1］。

（三）有助于提升學生的精神境界

古語云“文以載道”，語文學科的美育資源不僅表現(xiàn)在語言文字的表層，還潛藏在文字背后的無盡意蘊之中，包括文本中具有優(yōu)秀道德情操、扎實學識、人格魅力的人物形象，表達愛國主義情懷、豁達的人生態(tài)度，崇高的理想信念和價值追求的經(jīng)典篇章等，這些都是向學生滲透思想美和精神美的載體，著重開發(fā)和應用初中語文學科中的美育資源能夠顯著提升學生的精神境界。

二、初中語文學科美育資源的開發(fā)與應用策略

（一）深入分析語文教材，挖掘美育資源

在初中語文學科教學中開發(fā)和利用美育資源，教師必須在明確語文審美教育的概念、特點和功能的前提下，對語文教材中的選文展開系統(tǒng)地分析、梳理和統(tǒng)計，根據(jù)不同文體審美內容的存在形態(tài)、呈現(xiàn)形式等，從語言美、形象美、情感美、自然美等角度出發(fā)，挖掘語文學科中的美育資源，從而為后續(xù)的教學設計和利用奠定基礎，具體策略如下：

第一，蘊含語言美的美育資源。美是漢語言的本質屬性，語文學科的美育資源就存在于文章的字里行間，教師在開發(fā)時，應該立足不同文體的審美特質，深入挖掘課文的語言美，包括詩歌文體富有韻律節(jié)奏的語言，散文文體生動優(yōu)美、情景交融的語言，神話文體富有想象、神奇幻化的語言，說明文體準確、簡潔、平實的語言等。

第二，蘊含形象美的美育資源。文學作品所刻畫的藝術形象是鮮活的，具有非常高的審美價值，教師在挖掘時應該圍繞人物形象、景物形象、動物形象三個板塊，梳理統(tǒng)計教材中含有形象美的篇章和資源。以人物形象為例，教師可以聚焦記敘文、小說和人物傳記類文章，依托文本所塑造的人物形象，開發(fā)人性美、人情美和思想品德美，以及由人物傳達的凸顯社會生活的美感內容。

第三，蘊含情感美的美育資源。情感是文學作品感染力的來源，也是至美無聲的審美語言，每篇文章都有其獨特的情感主題，教師在開發(fā)蘊含情感美的美育資源時，應該重點分析教材中愛國、親情、友情、師生之情主題的文章，結合文章的事件和人物互動提煉真情實感，把可供學生探究的內容整理記錄到學案中［2］。

第四，蘊含自然美的美育資源。語文學科中的自然美是毓秀而恢宏的，文本中的山水花鳥、草木魚蟲、日月星云，無一不彰顯出自然的鬼斧神工和絕妙韻味。在挖掘關于自然美的美育資源時，教師應該著力開發(fā)教材中描寫四季美景、名山大川、動物與人、科幻探險題材的文章，分析作者對自然景觀和事物的描寫，以便在教學中更好地實施美育。

（二）創(chuàng)設審美教學情境，激活審美感受

做好語文學科教材美育資源的開發(fā)工作后，教師應該考慮如何在課堂教學中滲透。語文學科的美育元素有些是顯性的，有些是隱性的，學生的審美鑒賞能力還處在發(fā)展時期，教師應該采用具象化的手段為學生呈現(xiàn)審美內容。情境創(chuàng)設是應用美育資源的有效手段，能夠打造聲情并茂、影音結合的課堂環(huán)境，教師應該根據(jù)教材文本主題和內容的審美特征，收集相關的信息化媒材，創(chuàng)設靈動的審美教學情境，調動學生的情緒和感官，激活其審美感受，從而促進學生入境動情、入境求美。

在創(chuàng)設語文審美教學情境時，教師應該立足文本中美育資源的開發(fā)成果，預先收集圖片、音樂、視頻等形式的信息化媒材，編制成PPT課件用于課堂展示，同時根據(jù)所創(chuàng)設的審美情境，設計開展欣賞、美讀等活動。如在古詩詞閱讀教學中，古代詩歌的審美價值點主要是語言美、音韻美、節(jié)律美和意境美，若詩詞是描寫田園風光的，教師可以用課件展示相關的田園風景視頻、田園寫意畫，同時搭配旋律輕柔、富有古意的樂曲，引導學生先隨著音樂欣賞情境畫面，從視覺和聽覺上感受詩詞的意境美。接下來，教師組織學生四人一組，沉浸在情境中開展詩詞美讀活動，指導學生劃分出詩詞句子的停頓點，在美讀時依字行腔、依義行調，讀出詩詞抑揚頓挫的音韻美和節(jié)律美，一邊誦讀一邊結合情境聯(lián)想畫面，感受作者情緒的強弱變化。最后，教師再引導學生參照教材中的注釋，合作討論詩詞的大意，賞析語言的精煉和雋永美，體會作者精到的用詞以及對田園風光的喜愛之情。這樣在審美情境的浸潤下，學生就完成畫面欣賞、詩詞美讀、語言賞析一系列的活動，獲得優(yōu)質的審美享受［3］。

（三）設問引導審美表達，促進美感傳遞

在應用語文學科美育資源的過程中，不同學生的審美視角和審美品位存在差異性，產(chǎn)生的審美理解也不相同，教師應該重點引導學生將內在的觀點、感受表達出來，使審美體驗得到共享。采用問題導學法能夠有效激發(fā)學生的審美表達興趣，因此，教師應該根據(jù)文本中的美育要素精心設計問題，引導學生用自己的語言表述審美理解，從而促進美感的傳遞，達到他山之石可以攻玉的目的。

在設問引導審美表達時，教師應該圍繞文本的語言美、形象美、藝術美等角度設計問題，問題內容應該具有開放性，組織學生以小組為單位，根據(jù)問題自主開展審美感受的探討和交流，最后總結匯報討論結果。如在關于描寫春景的散文閱讀教學中，學生初品課文后，教師提問：“同學們，散文共描寫了幾幅具有春天特征的景物圖？你能給每幅圖起一個名字嗎？”學生思考后作答：“共描繪出五幅景物圖，分別是春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖以及迎春圖。”教師追問：“你認為其中哪幅圖最美，為什么？請大家分小組交流你的審美觀點。”在學生探究表達的過程中，教師應該點撥學生根據(jù)課文中具體的語句和春天事物的特點，闡述內在的審美感知，使思考和表達不脫離文本內容，幾分鐘后，有小組匯報：“我們組認為描寫春草圖和春風圖的段落最美，其中春草圖寫出了嫩草勃發(fā)如茵的景色，突出了春草的旺盛、繁多和嬌嫩，還寫了人們在草地上活動，表現(xiàn)出春草給人帶來快樂的美好感受；雖然春風是無形、無色、無味的，但是作者運用通感的手法，從觸覺、嗅覺、聽覺和視覺入手，把春風變得有聲有色、有形有情，表現(xiàn)出春風的和煦和清新之美［4］。”還有小組反饋：“我們組認為描寫春花圖和春雨圖的段落最富有美感，在描繪春花圖時，作者重點描寫了花朵的色彩和香味，勾勒出百花爭奇斗艷、春意濃郁的美麗景象；在描繪春雨圖時，作者突出了春雨多、細、密、柔的特點，表現(xiàn)出春天下雨的靜謐和安詳之美，讓人不禁產(chǎn)生漫步雨中的身臨其境之感。”這樣通過設問引導審美表達，學生的文本鑒賞能力得到鍛煉，同時實現(xiàn)審美體驗的相互交流和借鑒。

（四）加強解讀文本內涵，探尋哲思之美

思想情感是語文閱讀的探究重點，同時也凝聚著動人心魄的審美要素，能夠叩擊學生的心靈，使其獲得精神的啟迪。前文談及，開發(fā)和應用語文學科中的美育資源，能夠提升學生的精神境界，教師想要充分發(fā)揮這一優(yōu)勢，就必須加強引導學生解讀文本內涵，反復品悟人物的精神品質、體味情志意趣，從而助推學生探尋文本背后的情感哲思之美。

在解讀文本內涵時，教師應該堅持美育與德育相結合的原則，根據(jù)教材課文中的美育元素，設計問題引導學生分析作者所表達的思想、道理、情感，所弘揚的精神和品質，從而應用美育資源實現(xiàn)有效的人格教育。如在關于贊美黃河的近現(xiàn)代詩歌賞析中，文本的美育資源主要是刻畫黃河形象的氣勢美，教師可以為學生展示黃河景觀的錄像和詩歌的創(chuàng)作背景資料，同時提出問題：“同學們，通過賞析詩歌，大家認為詩歌的語言風格是怎樣的？作者表達了對黃河怎樣的情感？歌頌一種什么樣的精神？”學生立即合作解讀和挖掘文本內涵，探究后反饋：“詩歌的語言風格是奔放豪邁、充滿力量的，作者用‘驚濤澎湃、濁流宛轉、萬丈狂瀾、一瀉千里、浩浩蕩蕩等詞匯，刻畫出黃河怒濤漩渦的氣勢美，勾勒出一幅宏大壯闊的雄偉圖畫，把黃河譽為中華民族的搖籃和屏障，表達了對黃河的贊美和感恩之情，歌頌了中華民族堅貞不屈的精神以及中華兒女一往無前的決心。”這樣通過探尋文本內涵中的哲思之美，學生就得到強烈的思想和精神震撼，形成厚重的愛國主義情懷［5］。

（五）開展特色美育活動，引領審美創(chuàng)造

在初中語文教學中開發(fā)和應用美育資源，教師不能只停留在美學元素的鑒賞層面，還應該遵循實踐創(chuàng)新的原則，引導學生動手動腦去創(chuàng)造美，促進審美體驗的成果轉化。在具體操作上，教師可以根據(jù)文本內容和學生的審美體驗情況，設計開展特色化的美育活動，引領學生自主參與審美創(chuàng)造。

在開展特色化美育活動時，教師應該重視學用結合，基于文本中的審美特征和元素，設計課本劇表演、讀后寫作、制作手抄報等形式的活動任務，鼓勵學生運用審美體驗和各項知識技能，創(chuàng)造屬于自己的美學作品。例如，在關于歌頌白楊樹的文本閱讀中，學生體悟到白楊的象征意義以及堅韌、力求上進的精神之美，了解到白楊艱苦貧瘠的生存環(huán)境。這時教師就可以布置一項創(chuàng)意手抄報任務并將優(yōu)秀作品在班級內進行展評。通過開展特色美育活動，學生創(chuàng)造美的思維和技能得到全方位的強化，從而提高語文學科美育資源的應用成效［6］。

三、結語

綜上所述，開發(fā)和應用初中語文學科中的美育資源，不僅有助于培植學生的審美素養(yǎng)，也能樹立文化自信和傳承意識，還能提升學生的精神境界和品德情操。教師應該深入分析語文教材，做好學科美育資源的挖掘工作，通過創(chuàng)設審美教學情境、設問引導審美表達、加強解讀文本內涵以及開展特色美育活動等路徑，激活審美感受、促進美感傳遞，引領學生探尋文本中的哲思之美，創(chuàng)造個性化的審美作品，從而發(fā)揮美育資源的開發(fā)和應用價值。

參考文獻：

［1］ 程六洲.初中語文教學中的美育實踐及策略［J］.基礎教育論壇，2022（3）：62.

［2］ 姜麗娟.與“美”不期而遇——談初中語文美育教育［J］.求知導刊，2020（51）：83.

［3］ 喬平.量體裁衣，美文美教——課文視角下初中語文美育的實施［J］.考試與評價，2019（10）：13.

［4］ 葛剛.基于核心素養(yǎng)的初中語文美育實踐思考［J］.吉林教育，2019（6）：48.

［5］ 于欣.初中語文美育與核心素養(yǎng)培養(yǎng)［J］.中學語文教學參考，2017（36）：7.

［6］ 陳易嘉.讓語文之美滋養(yǎng)學生的心靈——新課標下初中語文教學的美育功能研究［J］.新課程學習（上），2014（6）：86.