核心素養背景下問題驅動法在高中化學復習中應用的有效性

王萌萌

摘 要：問題驅動法是一種以問題為核心驅動學生圍繞問題深度學習的一種教學方法，在高中化學復習教學中應用這一教學方法有利于提升學生的化學核心素養。文章聯系實際教學情況，詳細解讀了高中化學核心素養、問題驅動教學法的概念，從優化教學結構、創設教學情境、把控問題難度、設計核心問題、豐富提問方式、優化復習評價多個層面提出問題驅動法在高中化學復習教學中的應用建議，以供參考。

關鍵詞：核心素養；問題驅動法；高中化學；復習

中圖分類號：G6３ ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）22-0１２1-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.22.0４０

在課程改革不斷推進的過程中，在教學中培養學生的學科核心素養成為教學工作的重點。高中化學教師應把握化學核心素養與化學復習教學的內在關聯，根據復習教學的實際情況合理設計問題驅動法的教學應用方案，通過搭建完善的問題教學框架、整合豐富的問題教學資源、選擇合適的問題教學方法提高化學復習教學的有效性。

一、教學概念解讀

（一）化學核心素養

《高中化學課程標準》將高中化學學科核心素養分為“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據推理與模型認知”“實驗探究與創新意識”“科學態度與社會責任”五項內容［1］。其中，宏觀辨識與微觀探析指的是能夠從宏觀、微觀兩個角度分析并解決化學問題的一種能力；變化觀念與平衡思想指的是能夠以動態的觀念認識物質的變化本質，并根據“變化”這一觀點解決化學問題；證據推理與模型認知指的是具備實事求是的學習觀點，能夠在腦海中理順觀點、結論與證據三者之間的關系，并能夠應用相關化學模型解決實際問題的能力；科學探究與創新意識指的是具備科學精神，能夠關注現實生活中的現象并從中提煉出具體問題的能力；科學態度與社會責任指的是能夠從化學學科的視角解釋實際問題的一種科學觀念。

（二）問題驅動教學法

問題驅動教學法是一種基于問題的教學方法，體現為教師提出問題并組織學生探究問題、學生發現問題并圍繞問題展開探究兩種形式。問題驅動教學法具備以學生為主體、目標明確、教學層次性明顯的特征，能夠彌補傳統教學方式的不足，解決學生學習興趣薄弱、課堂參與感低、思維發展受限制的教學問題。要想充分發揮問題驅動教學法的教學價值，教師必須具備良好的專業能力，如課堂掌控能力、教學引導能力、問題解決能力等等。

二、核心素養下問題驅動高中化學復習的策略

（一）優化教學結構，奠定復習教學基調

教學結構是基于相關教學思想、教學理論，在具體的教學環境中展開的一種穩定的結構形式，是各教學環節的凝練體現。高中化學復習教學涉及較多教學環節，若未在課前設計合適的教學結構，容易造成教學流程混亂、教學環節銜接不恰當等問題［2］。應用問題驅動式教學法進行復習教學時，教師必須對教師、學生、復習內容、復習媒體四個教學要素進行綜合分析，根據具體的教學需求設計科學的、合理的、穩定的教學流程，確保問題驅動教學能夠順利展開。根據問題驅動教學的特點，可將高中化學復習課分為復習導入、提出核心問題、討論并延展問題、問題總結四個主要環節，同時將化學學科核心素養滲透到各教學環節的教學細節當中，使復習教學與素養培養教學有機融合。由于高中化學復習教學是一個動態的過程，預設的教學環節在實施過程中可能出現一定的變動，教師應根據教學環節的具體改變情況靈活變動教學細節，通過增設問題、刪減問題、補充問題等多種方式調整教學進程，保證復習教學的順序與呈現方式符合預期。

（二）豐富教學方式，賦予復習更多可能

核心素養對高中化學教學提出了更多要求，化學教學不僅要做好對基本概念、實驗技能的教學，還要做好對學生宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想等核心素養的培養。此背景下，傳統的口述、板書教學方式難以有效增加問題驅動教學的課堂容量，創新教學方式勢在必行。隨著科學技術的飛速發展，各種信息化教學手段走入教學課堂。教師可在問題驅動式的復習教學中合理應用信息技術，通過創新問題提出方式、創新問題解答方式、豐富問題資料賦予化學復習教學更多實施可能，以此提升學生的化學核心素養。一方面，教師可在線下復習教學時使用PPT呈現典型例題，讓學生在解答典型例題時回顧知識點；可使用Flash動畫提出演繹問題，讓學生在觀看動畫的過程中聯想問題涉及的化學知識。另一方面，教師可在線上復習教學時借助釘釘、超星學習通、藍墨云班課等線上教學軟件布置問題作業，讓學生整理相關化學知識；還可以借助MOOC講解題目，解答學生復習解題時的疑點、難點。教師可借助多種教學手段使問題驅動式的復習課程呈現出更多形式，以滿足不同情況下學生對復習學習的具體要求。

（三）創設問題情境，激發復習學習興趣

在教學中創設教學情境有利于拉近學生與所學知識的距離，從而增加學生的課堂學習體驗感。問題驅動下的高中化學復習教學內容具有一定的難度，需要學生具備一定的知識基礎與問題意識。然而，部分學生對化學學習存在畏難心理，并不能主動、深入地探究化學問題，自然無法在解答固定問題時聯想相關知識點，降低了高中化學復習教學的效率。為解決這一問題，教師有必要在問題驅動教學前創設教學情境，通過情境激活學生的探究興趣，使其在興趣的驅動下聯想過去所學的化學知識點、化學技能。問題情境的創設并非一成不變，需要教師根據實際教學需要設置針對性的教學情境。在復習微觀粒子、物質結構等較為抽象的化學知識時，教師可使用微課播放演繹視頻，通過視頻情境降低抽象問題的難度，促進學生宏微辨析素養的生成與發展。在復習試驗步驟、試驗方法等實踐性較強的化學知識時，教師可應用PPT播放實驗圖片，通過圖片情境引發學生的回憶，使其在回顧實驗知識時提升自身的科學探究與實踐素養。教師可通過創設教學情境增強問題驅動教學的樂趣，使學生在獲得良好復習體驗的同時提升自身的化學學科核心素養，從而提高化學復習教學的效率［3］。

（四）把控問題難度，加強復習參與感

問題驅動教學的本質在于通過提問驅動學生回憶知識、聯想經驗并探究解決問題的方法，在此過程中加強學生對已知內容的記憶，深化學生對未掌握知識點的理解。高中化學復習教學的對象是階段性學習后的學生，由于學生的化學基礎、化學理解、化學實踐能力不同，學生在階段性學習中的收獲不同，不同學生對復習問題的理解程度存在差異。教師必須精準把控復習問題的難度，充分調動起學困生、中等生、學優生的積極復習態度。對此，教師有必要在教學前精準剖析不同層次學生的具體學情，并根據學情明確問題設置的目標，同時調整問題難度。針對學困生群體，問題設置的目標以增強其化學學習信心、調動其積極復習態度為主，重點設計基礎的、概念性強的問題，降低問題難度；針對中等生群體，問題的設置目標以促進學生學習進階為主，重點引入典型題目、類型題目，讓學生在解答難度中等的類型題時總結經驗，進一步豐富中等生的知識體系；針對學優生群體，問題設置的目標以促進學生思維發展為主，將模考題、高考題等題目引入課堂，讓學優生在解答此類型題目時將知識點融會貫通。針對不同學生群體設計不同難度的復習問題，能使全體學生都參與到復習解題過程中，從而強化高中化學復習教學的效果。

（五）設計核心問題，促進核心素養提升

1.設計推理問題，提升模型認知素養

模型認知素養指的是在形象感知的基礎上，以理性的思維方法描述化學事實的本質規律，從而突顯出化學事實的特征。要培養學生的化學模型認知素養，需要培養學生的抽象思維［4］。高中化學復習教學中，教師有必要就化學復習內容設計推理問題，使學生在推理問題的驅動下層層深入地分析問題，探究本源，發現并掌握化學事實的本質。由于模型認知是一個漸進式的螺旋上升的過程，在設計推理問題鏈時，教師要合理把控問題鏈中相關問題的跨度，確保不同問題彼此關聯，呈階梯式出現，引導學生由直觀思維向抽象思維轉變。教學中，教師可結合復習教學的需要，設計不同類型的推理問題。在復習學生充分掌握的知識時，教師可設計演繹推理問題，讓學生根據已有的化學概念、化學公式證明、計算化學問題，通過邏輯推理驗證結論，強化認知；在復習學生記憶模糊的知識時，教師可設計合情推理問題，讓學生根據自身的化學學習經驗與化學學習直覺，通過類比、推斷得到結論，并在驗證結論的過程中真正掌握化學模型。只有結合高中學生具體復習需求設計針對性的推理問題，才能夠真正發揮問題驅動教學的作用，從根本上提升學生的模型認知素養。

2.設計歸納問題，提升知識建構素養

培養學生良好的知識建構素養，有利于提升學生的化學復習效率，使其在短時間內快速建構出完善的知識體系，解決學生知識基礎薄弱的復習問題。為培養學生的知識建構素養，教師有必要在高中化學復習教學中設計歸納問題，由歸納問題驅動學生關聯、建構相關化學知識，并根據不同知識之間的內在關聯歸納出詳細的知識網絡、知識結構。對此，教師在復習教學前必須做好備課工作，提前分析復習內容中不同知識點的共性，并根據共性設計歸納推理問題。需要注意的是，由于學生對化學知識的掌握程度不同，教師有必要靈活變換歸納推理的問題類型。針對概念、原理等知識掌握不扎實的學生，教師可呈現某類化學事物的部分對象，并提出問題，讓學生在問題驅動下提煉觀察對象的個別屬性，并歸納出事物的一般屬性，建構知識網絡；針對基礎知識扎實的學生，教師可將具體概念作為歸納推理依據，提出相應問題，讓學生結合已有知識歸納其他化學事物的一般屬性，通過完全歸納完成對知識體系的建構。歸納問題教學對學生的學習基礎有一定的要求，若學生的知識基礎過于薄弱，教師有必要先展開復習教學，再進行問題歸納。

3.設計應用問題，提升科學探究素養

高中化學科學探究素養指的是能夠在觀察中自主發現問題、調查問題、動手操作、表達交流的一類關鍵能力。在高中化學復習教學中培養學生的科學探究素養，有利于拓寬學生的復習廣度，培養學生開放性的、學以致用的良好學習習慣。在復習教學中，教師可針對復習重點、復習難點、復習疑點設計應用問題，由應用問題驅動學生組成合作探究小組進行化學實驗、化學實踐、化學交流，進一步強化學生的化學識、記、操作能力［5］。由于高中學生并不具備實驗器皿、化學試劑等完善的化學實驗、實踐工具，且某些高中化學實驗具有一定的危險性，若設計對實驗設備、實驗試劑要求較多的問題，可能會引發安全隱患。教師在設計應用問題時，應自覺規避上述類型的應用問題，將設計重點放在生活化學當中，根據生活現象提出問題并驅動學生深度探究，養成學生“生活有化學，化學有生活”的復習觀念。除此之外，教師還可鼓勵學生主動就身邊的化學現象提出應用問題，使其在自己提問、自己解答的過程中主動收集相關化學知識，探究相關化學原理，進一步強化學生的科學探究素養。

（六）優化復習評價，促進學生反思提高

培養學生反思、自省的良好學習習慣是促進學生能力提升的關鍵。核心素養背景下，高中化學復習教學不僅要關注復習知識引入、復習問題驅動，還要關注評價學生的問題驅動學習狀態。教師要結合問題驅動式的高中化學復習教學特點調整復習評價方式，通過全面、客觀的評價進一步強化問題驅動教學效果，加速學生進步。

一方面，教師應結合問題驅動教學的具體教學結構調整評價流程，通過運用跟蹤式的問題教學評價方法及時給學生教學反饋，使學生在讀問題、思問題、討論問題、解決問題、建構知識的過程中及時反思學習中的不足。需要注意的是，在流程性評價過程中，教師要關注對學生復習自信的培養，有必要應用一些積極的評價語，如“你能想到這一點，已經很棒了”“能夠把這個知識網絡呈現出來，能看出來你下功夫了”等等。對學生的贊揚與鼓勵能使學生在良好評價的驅動下進一步提升自己。

另一方面，教師應合理運用終結性評價。完成階段性的復習教學后，教師可根據階段性復習內容設計概念問題、實驗問題、計算問題、綜合問題，讓學生在規定的時間內完成上述問題。在批閱學生呈交的答案時，教師要根據學生的做題情況總結其復習問題，并以書面語言、口頭語言表達出來，使學生明確階段性復習后自身學習的不足，幫助學生彌補知識遺漏。

過程性評價與終結性評價各有優劣，在問題驅動復習教學中，教師應根據教學情況合理選擇兩種評價方法，確保教學評價真正發揮導學、促學、強學作用，促進學生反思能力的提高。

三、結語

綜上所述，在應用問題驅動法進行教學時，教師要充分挖掘復習內容中蘊藏的核心素養，同時做好問題驅動教學的宏觀安排和細節管理，保證學生能夠在問題的驅動下回想、串聯化學知識點，達到內化吸收的復習狀態。

參考文獻：

［1］ 曾艷.“回顧—總結—反思”培養自主復習能力——以“元素化合物”復習課為例［J］.高考，2021（36）：85.

［2］ 張世東.核心素養視野下高中化學復習教學的探索［J］.求知導刊，2021（42）：26.

［3］ 羅延琛.新時期下高中化學復習教學的實踐探索［J］.高考，2021（27）：49.

［4］ 林賽妹.優化高考化學復習方法，提升高中化學復習效率［J］.高考，2021（13）：5.

［5］ 岳徐鑫.核心素養背景下問題驅動法在高中化學復習中的有效運用［J］.中學教學參考，2021（8）：69.