核心素養視角下小學語文優化作業設計的思考

鄧壽金

摘 要：作業具有診斷、鞏固與分析學情之功能，是教學的重要環節，因此在核心素養視角下優化小學語文作業，通常被認為是新課程改革背景下小學語文教學的重要任務。文章分別對核心素養視角下小學語文作業的優化設計展開宏觀、微觀思考，從功能細化、單元統整兩個宏觀視角以及課前、課堂、課后三個微觀視角，提出了優化作業設計的具體建議，意在設計出以學生為本、有效銜接語文教學與實際的高效語文作業，促進小學生語文素養的良好發展。

關鍵詞：核心素養；語文作業；小學；優化設計

中圖分類號：G6２ ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）22-01１５-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.22.0３８

“中國學生發展核心素養”的提出證明了新課程改革背景下基礎教育“立德樹人”任務的深化，使“培養學生核心素養”成為基礎教育主要任務。而在義務教育課程標準中，不同學科通常對應不同核心素養。比如，語文學科素養包括文化自信、語言運用、思維能力、審美創造四項基本組成要素，中小學語文教學活動均應通過恰當方式培養學生的語文核心素養。以小學語文教學為例，在核心素養視角下優化作業設計、豐富以核心素養為導向的優質作業內容不失為一項可行策略，教師應對此展開思考與嘗試。

一、核心素養視角下小學語文優化作業設計的宏觀思考

（一）優化功能細化，切入語文核心素養

作業是小學語文教學的一項工具，也是小學生進行語文學習的一項工具，教師在設計作業時是否充分關注了其作為工具的功能性、是否細化了作業的各項功能，通常會直接影響其在培養學生核心素養方面的應用價值。為此，在核心素養下優化小學語文作業設計，教師應從宏觀角度思考，將優化重點適當放在“功能細化”方面，明確基礎性、實踐性、拓展性、生活化、個性化等不同類型作業的不同功能，根據教學內容特點與學生發展核心素養的真實需要，合理調整不同作業項目在整體作業設計中的比重，根據其功能特點切入核心素養。比如，在“背誦古詩詞”基礎性作業中切入文化自信核心素養，在“主題寫作”實踐性作業中切入語言運用核心素養。教師可依托作業不同功能與核心素養的有效切入，使學生語文核心素養因“做作業”而提升。

（二）優化單元統整，凸顯語文核心素養

與以課文為單位設計的課時作業相比，小學語文大單元作業是對單元知識更全面的統整，能夠在引導學生鞏固階段性學習內容方面發揮更加積極的作用，可以有效促進小學生對單元語文知識的掌握，使其更準確地把握單元主題與語文要素，從而助力其核心素養發展。因此，立足“單元”宏觀背景進行思考，核心素養視角下小學語文優化作業設計可優化單元統整。教師在設計課時作業之外，應強化單元作業設計力度，在單元教學完畢后復盤學生全單元學情，總結單元重點知識內容與核心素養的主要表現形式，合理安排單元作業任務，將學生在各單元應重視的語文核心素養凸顯出來［1］，同時適當對單元作業做“趣味”處理，如模仿網絡游戲“通關”思維設計大單元作業任務，提高單元作業趣味性，避免學生在“做作業”的過程中出現厭煩情緒，提升其“做作業”的效能感，保證單元作業在培養學生語文核心素養方面的應用效果。

二、核心素養視角下小學語文優化作業設計的微觀思考

（一）優化課前作業，滲透語文核心素養

好的開始是成功的一半，將核心素養滲透在小學語文課前作業中，讓學生通過適當的前置性學習感受學科核心素養，為課堂以發展核心素養為目的的學習做好準備，是深化小學語文核心素養教學效果的重中之重［2］。由此思考核心素養視角下的小學語文作業優化設計之策，筆者認為，將核心素養滲透在課前作業中必不可少。那么，如何提升小學語文課前作業質量，使其充分具備核心素養實踐意義？下文將具體說明筆者觀點。

1.自主：激活主動學習思維，奠定素養發展基礎

教師應遵循“自主”原則，靈活安排需要學生自主完成的學習任務，如默讀課文，提出你想了解的問題；朗讀課文，總結課文主要描寫的內容；通讀課文，找出生字生詞，通過查字典等方式了解生字與生詞的含義等。教師可利用此類作業充分激活學生主動學習思維，使其在課前體驗閱讀、應用語文學習思維、了解蘊藏在課文中的關鍵語言文字知識。無論使學生在哪一方面獲得特別的收獲，都能為其發展核心素養奠定良好基礎，從而促進核心素養在小學語文其他作業中的滲透與落實。

2.分層：尊重學生成長規律，培養語文思維能力

在核心素養視角下優化小學語文課前作業，教師應建立“分層”意識。每一名小學生都是一個獨立的個體，存在不同的語文學習習慣，對“做作業”有著不同態度，同時存在“學語文”和“發展語文核心素養”的需求差異，這均意味著：要使核心素養視角下的小學語文課前作業更加優質，應在優化作業設計時合理分層，充分尊重學生學習與成長規律。例如，立足統編版小學語文教材五年級上冊《將相和》一課優化設計課前作業時，為滲透語文核心素養，教師可向學生分層提出以下學習任務：（1）在下列詞語中選出有錯別字的一組：理直氣壯、功無不克；戰無不勝、心口不一；完璧歸趙、負荊請罪；無價之寶、同心協力。（2）在句中填上合適的關聯詞：秦王________拿十五座城來換，我________把璧交給他；藺相如________立了功，________趙王封他做上大夫。（3）說出下面句子運用的修辭方法：他們說，藺相如見了廉頗像老鼠見了貓似的，為什么要怕他呢！（4）閱讀課文，回答下列問題：本文通過記敘將相由________到________又到________的故事，表現了藺相如________、________的精神，以________為重，________、識大體的高尚品質；表現了廉頗以國家利益為重，________的精神，贊揚了將相________的好品質。由“認知語言文字”到“運用語言文字”再到“梳理課文內容”，作業任務環環相扣、難易區別明顯，學生可以按照自身能力完成適合自己的課前作業，加深課前語文學習之思考，從而實現個性化的思維發展，以提高思維能力為前提，在一定程度上提升語言運用與審美創造素養，將語文學科核心素養提升至更高水平。

（二）優化課堂作業，落實語文核心素養

為落實基礎教育“立德樹人”根本教育任務，同時減輕學生過重的作業負擔，在核心素養背景下，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，特別強調了以下內容——教師要指導小學生在校內基本完成書面作業。可見在核心素養視角下優化小學語文課堂作業之重要性。而筆者總結以往小學語文課堂作業設計與指導經驗認為，儲備關鍵知識、交互鑒賞課文、聯想銜接創造，是推動學生完成課堂書面作業的有機體系，是將語文核心素養落實在課堂作業中的有效路徑。

1.積累：儲備關鍵知識，發展語言運用素養

發展語文素養是小學語文核心素養的重要組成部分，更是小學語文課程活動之本。學生發展文化自信、思維能力、審美創造三項語文學科核心素養，要以深化語言建構與運用能力為前提。而在課堂積累過程中儲備關鍵的語言文字知識，通常是小學生進行語言運用的主要方式［3］。因此，在核心素養視角下討論小學語文課堂作業的優化設計之策，筆者首先欲以“積累”為切入點。“積累”為課堂作業主要完成形式，教師可以向學生提出“積累課文優美語句”“積累課文陌生詞語及其近義詞、反義詞”“積累課文生字并組詞、造句”“積累名言諺語”等要求，使其自主準備積累本，在教師指導下利用課堂時間完成語言文字的摘抄、鞏固與簡單應用學習任務。學生自此增進對課堂學習關鍵語言文字的儲備，積累豐富的語言運用素材，初步發展語文學科語言運用核心素養。

2.討論：交互鑒賞課文，練就審美創造能力

隨著年級的升高，閱讀在小學語文教學活動中的地位越來越高，學生對語文知識的學習、對核心素養的探索，多以課堂閱讀為載體，閱讀越是深入、閱讀思考與收獲越是豐富，越有助于其審美創造能力的發展。而審美創造，是小學語文核心素養的組成要素之一。這便說明，要基于核心素養視角優化課堂作業設計，教師應在閱讀方面下功夫。比如，教師可根據課堂閱讀教學進度，合理安排“討論課文主題并寫下你的想法”“鑒賞課文，尋找關鍵句與重點段，在空白處做批注”“仿寫課文佳句與經典片段”等作業，融合討論、書面基礎表達與審美鑒賞，構建具有一定“交互”特點的課堂作業實踐活動。以此類作業為載體，學生一邊閱讀課文一邊深化互動討論，踴躍與教師、同伴談論課文語言優美、值得借鑒之處，積極模仿課文富有美感的語言進行審美創造，審美創造能力得到提升，語文核心素養得到更進一步的發展。并且，在審美創造中感受語言文字之美，能使學生對語文學習的熱情在無形中提升，改變對待課堂內外語文作業的消極態度，能夠反向促進教師利用作業培養其語文核心素養的教學工作。

3.想象：聯想銜接創造，提升語文思維水平

小學生的想象力是天馬行空的，憑借對語文、對語言文字之美的大膽想象，他們通常可以創作出令人倍感意外的優秀語文作品，并在此期間提升思維水平。因此，由“思維能力”這一語文核心素養角度出發優化課堂作業，教師可以將學生想象力利用起來，調動他們對“美”的聯想，以此銜接語言運用與創造［4］。例如，立足統編版小學語文教材三年級下冊《鹿角和鹿腿》一課設計課堂作業，根據其“寓言”本質，教師可向學生安排任務“說一說你最喜歡的小動物，它有哪些特點，嘗試根據你喜歡的小動物特點，模仿《鹿角和鹿腿》這篇課文創作一篇寓言故事吧！字數不限，請同學們大膽想象”，指導他們聯想自然界小動物的特點，利用課堂時間完成“寫作”書面作業，引發他們對寓言故事的自由想象。以想象、聯想為基，學生為創造寓言充分調動直覺思維、形象思維、創造思維、邏輯思維等語文思維，思維發展空間更加廣闊，思維水平得到提升，實現了“思維能力”這一語文核心素養在課堂作業中的落實。

（三）優化課后作業，延伸語文核心素養

課前、課堂、課后作業組成了完整的小學語文作業體系，教師應引導學生在放學回家后進行必要的課業學習，合理利用課余時間，鞏固學校學習成果。是以，在核心素養視角下優化小學語文作業，還應優化課后作業，拓展學生以發展核心素養為導向的課后學習活動，延伸其語文核心素養進步空間。

1.閱讀：走進語文世界，加深文化自信

“書籍是人類進步的階梯”，對于這句話，小學語文教師耳熟能詳。那么，如何攀登“書籍”這一人類進步的階梯？閱讀不失為最有效的方法。小學生若能在語文課堂學習之外積極閱讀豐富的課外書籍，如古典名著、現代散文、詩歌童話、詩詞寓言，于拓展閱讀活動中感受語文、文學的魅力，理解中華民族深遠、優秀的傳統文化，建立通過傳承文學弘揚中華民族優秀文化的意識，同時了解當代文化生活、學習其他人類文明優秀成果，便能加深文化自信，進一步實現通過小學階段的語文學習發展“文化自信”這一語文核心素養的目標［5］。因此，教師優化作業設計時具體可向學生推薦符合其自主閱讀能力的課外書籍，如《沒頭腦和不高興》《中國神話故事集》《稻草人》《可愛的中國》《窗邊的小豆豆》等。學生可自由選擇教師推薦的讀物進行閱讀，在課后繼續走進語言文字的美好世界，打開閱讀視野，了解古今中外優秀文學作品，通過不同載體積累豐富的語文知識以及文學探究與文化感知經驗，逐漸形成文化自信，逐步提升語文核心素養水平。

2.表演：趣味體驗實踐，強化思維創造

關于語文核心素養，《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調：學生應勇于創新、積極思考，具備創造美的能力。基于此要求，為了優化核心素養視角下的小學語文作業設計，教師應關注學生對語文的創新實踐與理解，尊重他們關于“表現語文”的趣味思考與創意。比如，針對教材部分情節跌宕、故事性較強、對話豐富的課文，教師可在課后設計表演作業，鼓勵學生將課文改編為課本劇，使其根據課文故事性改寫原文、設計劇本。而后，以“表演課本劇”為主題，設計單獨的課本劇表演教學活動，引導學生將趣味實踐作業展示出來，檢驗其課后趣味實踐作業學習成果。一方面，學生能夠在趣味橫生的課本劇表演過程中形成更積極的語文學習體驗；另一方面，在“課文”與“課本劇”之間多次進行創新思考、創造新的內容，學生思維能夠得到更進一步的鍛煉，創新創造能力得以提升，語文思維能力、審美創造素養均有望更上一層樓。

三、結語

對教師而言，作業是課堂教學的延伸；對學生而言，作業是課堂學習的鞏固。作業質量的高低通常直接影響著小學語文教師教學效果與學生學習成效。要想在新課程改革背景下通過語文教學有效培養學生核心素養，優化作業設計是當務之急。本文所述策略雖有一定不足，但能夠在優化小學語文作業設計方面發揮一定積極作用。一線教師可以根據班級教學實際情況適當優化作業設計策略，提高小學語文作業整體性，細化作業功能，合理安排課堂作業與課余作業，引領學生以核心素養為導向進行語文學習。

參考文獻：

［1］ 陳麗麗，吳迪，陳少凝.基于核心素養的小學語文作業設計探究［J］.散文百家（新語文活頁），2021（12）：190.

［2］ 高納琛.核心素養背景下小學語文有效作業的設計與創編［J］.家長，2021（29）：108.

［3］ 屈艷娥.小學語文作業設計存在的問題及優化策略——基于語文核心素養發展的視角［J］.教育觀察，2021（7）：132.

［4］ 馮文忠.淺談小學語文作業設計的研究策略［J］.新課程，2021（35）：214.

［5］ 陳莉.核心素養視角下小學語文作業設計初探［J］.云南教育（小學教師），2021（10）：27.