談高中政治教學中學生自主學習能力的培養

林晨曦

摘 要：自主學習能力的培養是一個持續的過程，需要教師不間斷地采取針對性教學方式激發學生的自主學習意識，挖掘學生的自主學習潛能。文章立足高中政治教學實際情況，展開研究了高中政治教學中學生自主學習能力培養中的不足，同時從提供自學環境、激發自學意識、提升自學能力、滿足自學需求、培養自學思維、培養自學習慣六個層面提出幾點教學建議，旨在培養學生的自主學習能力。

關鍵詞：高中政治；自主學習；能力培養

中圖分類號：G6３ ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）22-01３０-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.22.0４３

高中政治教學涉及的教學內容廣，教學任務多，受課堂教學時間的限制，部分教學內容無法被展開講解，導致教學深度、教學廣度達不到理想狀態。要使學生進一步掌握教學內容的深刻內涵，提高其課上、課下學習效率，教師有必要培養學生的自主學習能力。教師應著重分析學生在自主學習過程中存在的不足，同時根據實際教學需求采取相應的教學手段，以此不斷提升學生的自主學習能力，促進學生的有效學習。

一、高中政治教學培養學生自主學習能力中的不足

（一）學生缺乏自主意識

學生自主學習意識缺乏是目前高中政治教學中常見的教學問題。受傳統的灌輸式教學影響，部分學生適應了被動接受知識的學習過程，養成了被動聽、被動看、被動記的學習習慣，自主學習意識薄弱。自主學習意識的欠缺使得學生無法積極探究高中政治教學問題，導致學生獨立思考的耐心、能力不足，造成自主學習效率低下的問題。

（二）教師主導功能弱化

自主學習并不意味著完全由學生自主探究課程內容。然而，實際教學中，部分教師對自主學習存在錯誤認知，在組織學生自主學習時不發揮任何的教學、導學功能，導致學生在學習時陷入茫然的狀態。比如，部分學生由于學習基礎薄弱，無法自主制訂學習計劃，然而教師沒有及時給予幫助，導致其自學思路混亂無章；部分學生的理解能力、認知能力水平不高，無法對具體問題進行深度分析，教師并未傳授科學、有效的自學方法，學生無法有效自學［1］。

（三）自主學習資源匱乏

部分教師對自主學習的理解不夠深入，在選擇自主學習內容時并未深度思考知識點之間的關聯，也未科學設計教學問題，導致學生接觸的自主學習資源與新課標內容不一致，造成學生的無效自學。除此之外，目前的高中政治課堂仍存在著教學內容片面、教學資源不充分的問題，限制了學生的自主學習廣度。

二、高中政治教學培養學生自主學習能力的具體策略

（一）營造自主學習氛圍，為自主學習提供良好環境

一方面，建設混合式教學平臺，提供自主學習環境。混合式教學集中了傳統的線下面授教學與現代化的線上在線教學的優勢，使得學生能夠不受時間、空間的限制學習教學課程，與教師、同學進行實時交流。為進一步推動學生自主學習，教師有必要在校內建設混合式教學平臺，利用超星學習通、藍墨云班課等在線教學軟件以及MOOC在線課程、PPT在線課件、思維導圖等輔助教學工具幫助學生課前預習、課后復習相關內容，為學生的高效自學提供便利條件。除此之外，教師還可開發校內教學網站，讓學生在線與教師、同學圍繞學習問題展開交流，使傳統課堂延伸到現實生活當中，使學生達到在生活中學習、在學習中生活的自學狀態［2］。

另一方面，建立完整的管理制度，規范自主學習行為。部分學生的自主學習自律性不足，容易受外界因素的干擾，導致自主學習過程事倍功半。針對學生自主學習中存在的不足，教師有必要建立完整的自學管理體系，借助具體的管理制度規范學生的學習行為，久而久之培養學生專注、認真的自主學習行為習慣。比如，教師可綜合《學生課前自主學習管理辦法》《關于政治課教學中學生課堂預習的實施細則》等內容設計相應的評價管理標準，通過完善獎懲評價方案完成自主學習軟件環境的建設，為學生營造嚴肅、認真的自主學習氛圍。

（二）突出學生主體地位，增強學生自主學習意識

1.創設政治教學情境，激發自主學習興趣。學生是自主學習的主體，學生欠缺學習興趣勢必會影響學習過程的順利進行，導致自主學習效果不如預期。在實際教學中，教師應認識到突出學生學習主體地位的重要性，根據其興趣、愛好、學習傾向設計相應的教學內容，以此增強學生的自主學習意愿，培養學生的政治學習興趣。對此，教師可根據高中政治課程標準、學生政治學習基本水平、學生興趣愛好設計針對性的教學情境，如生活情境、問題情境、活動情境、視頻情境等，通過情境激發學生的自主學習動機。需要注意的是，政治教學情境的創設應契合課程教學主題。教師應挖掘教學課程的內涵，分析相關知識點的本質及知識點與現實生活、新聞事件等內容的關系，根據具體關聯設計相應的教學情境，才能發揮教學情境的導學作用，充分激發學生的自主學習興趣。完成情境創設后，教師要注意在恰當的時機揭示課程主題，借助情境驅動學生對學習主題進行挖掘與探索，使其在探索中感受政治學習的樂趣，從根本上增強學生的自主學習內驅力。

2.引發學生認知沖突，激發自主探究意識。學習是基于現有的經驗、知識了解、認知、內化新知識的一個過程，在這個過程中引發學生的認知沖突，能夠激起學生的質疑、辯證思考意識，使其更加深入地探究所學內容。在實際教學中，教師應明確學生在高中政治學習過程中的最近發展區，找到其發展起點，并結合課程的具體內容設計具體問題，通過提問的方式引發學生的認知沖突，使其在思考認知矛盾、探究認知矛盾的過程中產生主動學習、主動追問、主動探索的自主學習意識［3］。由于學生在高中政治學習過程中的學習基礎、學習能力、學習效率存在差異，教師在設計問題引發學生的認知沖突時應注意控制問題難度。對于學生熟悉的政治概念與生活常識，教師可從其他角度切入提出略有難度的問題，借助問題引發學生對沖突本質內容的探究；對于學生來說比較陌生的政治概念，教師可通過舉例的方式引發學生的聯想，使其對比生活常識與政治概念，引發學生的辯證思考。

（三）發揮教師主導功能，提高學生自主學習效率

1.制定教學目標，增強自主學習指向性。制定明確的教學目標可為學生指明自主學習、自主發展的方向，使學生根據目標有計劃地落實學習方案，從而避免學生浪費自學時間、自學精力，陷入無效自學的困境。在學生自學高中政治課程的相關內容時，教師應充分發揮自身的指導教學功能，幫助學生找準自主學習的起點與重點，避免學生在自主學習過程中“走彎路”。對此，教師應對高中政治課程標準中關于課程理念、課程目標的相關內容進行深入分析，明確學生在學習、發展過程中的優勢與不足，根據其具體情況設計學年、學期的長期發展目標。然而，長期發展目標過于籠統，實施起來具有一定的不可控性，且學生在長期學習中得不到正反饋，勢必會消減自主學習的內驅力。對此，教師還應對高中政治課程的教學重點、難點、疑點進行重點分析，轉換教學視角探析學生在自主學習過程中可能遇到的問題，由此設計課程學習的短期學習目標。這樣，學生在不斷實現短期學習目標的過程中得到正面的學習反饋，不斷增強高中政治自主學習的自信心，為學生持之以恒自學政治內容奠定了基礎。

2.傳授學習方法，增強自主學習有效性。掌握科學的自主學習方法是提高自主學習效率的關鍵。然而，部分學生對正確的自學方法存在錯誤認知，不能在簡短的時間內提煉出關鍵知識點，也無法運用科學方法總結、概述學習內容，導致自主學習收獲甚微。針對上述問題，教師應發揮自身的導學功能，在教學過程中傳授給學生科學、合理的自主學習方法，使學生掌握有效預習、有效識記、有效總結的學習方法，從根本上提高學生的自主學習效率［4］。

第一， 傳授自主預習方法。以某一節課的預習學習為例，教師演示預習學習過程：快速瀏覽課程內容，嘗試概括課程主題，分析課程教學目標、教學重點與關鍵問題；聯系之前所學的知識嘗試解答問題，并在解答問題的過程中歸納出解決問題時遇到的疑惑，并提出新的問題；根據預習需求主動查閱教科書、教輔書等學習材料，進一步補充預習所學內容。

第二， 傳授課上自主學習方法。講解記聽課筆記的方法，如使用紅色、橙色筆標注出重點內容；使用特殊符號標記重點內容；使用縮寫指代某個專項名詞完成快速聽記等。講解新知學習方法，如帶著預習中發現的問題聽課，并主動提出問題讓教師答疑解惑；主動與其他學生互動交換學習思路等。

第三， 傳授課后自主復習方法。傳授給學生聯想背誦、比較背誦等快速背誦的方法，使學生能夠用較短的時間牢記關鍵的政治概念；傳授給學生歸納總結的方法，如畫樹狀圖法、畫思維導圖法等，使學生能夠關聯建構已學內容，在腦海中形成完善的知識體系。

（四）開發多種教學資源，滿足學生自主學習需求

高中政治教科書呈現的政治教學知識是有限的。要使學生在政治自主學習過程中獲得較多收獲，需要教師充分整合教材內外的有關材料，并在已有內容的基礎上開發其他教學資源，保證學生自主學習的廣度得到充分延伸。一方面，教師要做好教學資源的收集、整理工作。不僅要整合高中政治教科書中已呈現出的文字、圖片教學資料，還要根據課程教學主題整合其他渠道的教學資料。另一方面，教師要做好練習應用資源的開發工作。將教科書、配套練習冊、試卷等作為理論練習資源，同時整合網絡、報刊上的相關題目，以此豐富題目類型。

（五）創新傳統教學方式，培養學生自主學習思維

1.應用競賽教學法。競賽教學法通過組織課上競賽鼓舞學生挖掘自身的政治學習潛能，使其在主動追求、主動探索的過程中掌握所學知識。將競賽教學法應用到高中政治教學課堂當中，能夠使學生在競爭機制的促進作用下克服依賴、懶惰的負面學習心理，使學生積極投身自主學習、小組合作學習過程中，并完成對知識的探究與積累。實施時，教師要說明競賽學習的規則，并合理組建競賽小組，確保競賽教學任務落到實處，促進學生主動閱讀、主動求教、主動嘗試、主動總結，久而久之培養學生主動學習、主動質疑、主動歸納的學習思維。

2.應用項目教學法。項目教學法通過組織學生完成一個相對獨立的項目鍛煉學生收集信息、設計方案、實施項目、總結評價的能力。在高中政治教學課程中應用項目教學法，對于增強學生的合作學習意識，強化學生的政治學習成就感有著重要意義。教學時，教師可根據政治課程的主題設計針對性的教學項目，讓學生在項目的驅動下主動學習課程教學內容，主動收集與項目相關的資料，從而促進學生的廣泛閱讀、廣泛思考、廣泛辯論與廣泛求證，從而培養學生的廣泛學習思維。

（六）重視家校合作教學，培養學生自主學習習慣

自主學習習慣的養成并不是一蹴而就的，需要教師、家長雙方的不斷配合［5］。在目前的高中政治教學過程中，存在部分學生在校內主動學習，在家中拖延學習的問題。要解決這一問題，需要教師加強與學生家長的溝通與交流，讓家長配合學校的安排監督學生的家庭學習情況，通過家校共育的手段培養學生主動學習、持續學習、自律學習的自主學習習慣。對此，教師可以在微信群中發布每日教學計劃、每周教學計劃，并說明不同家長應負責的管理任務，讓家長發揮其家庭教育功能，督促學生課前預習，課后復習。在落實家校合作時，教師還要注意指導家長的家庭教育方法，使家長應用科學的教育方法管理學生，使學生在家長的鼓勵與幫助下逐漸克服惰性思維，養成良好的自主學習習慣。

三、結語

綜上所述，目前的高中政治教學在培養學生自主學習能力方面仍有欠缺，導致學生的自學意識、自學能力薄弱。實際教學中，教師應認識到營造良好自學氛圍、突出學生主體地位的重要性，積極搭建自學平臺，積極創設自學情境，使學生在教師的引導下有方向、有側重地完成自學任務。同時，教師還應積極整合多樣自學資源，積極創新教學方式，積極與學生家長溝通，通過不同方式提升學生自主學習有效性。

參考文獻：

［1］ 張紅圣.高中政治教學中學生自主學習方法的引導［J］.中學政史地（教學指導），2021（11）：52.

［2］ 徐曉霞.高中思想政治課教學中學生自主學習模式的探究［J］.新智慧，2021（24）：43.

［3］ 陳瑜.高中政治自主式學習的組織形式探究［J］.新課程教學（電子版），2021（16）：117.

［4］ 景培霞.高中政治課堂學生的自主學習能力培養［J］.新課程，2021（31）：80.

［5］ 蘆繼新.自主發展促進情感升華——論高中政治核心素養的培養［J］.中學課程輔導（教師通訊），2021（13）：109.