初中化學課堂“留白”之探析

摘 要：化學實驗課堂是培養初中生化學學科核心素養的重要陣地，恰當的“留白”不僅可以改善當前教學中的“無隙”弊端，而且能使課堂更具“生命力”。文章依據教育心理學理論探討了課堂“留白”藝術，分析了課堂“留白”的幾種方式并進行教學反思，具體闡述了核心素養背景下的化學實驗課堂“留白”的教學方法，以期為廣大化學教師提供參考。

關鍵詞：核心素養；“留白”藝術；思維空間；實驗探究

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2097-1737（2023）18-0008-03

引 ?言

蘇霍姆林斯基曾說：“有經驗的教師在講課的時候，往往只是微微打開一個通往一望無際的科學世界的窗口，而把某些東西有意地留下不講。”現代心理學研究表明，初中階段學生注意力集中的時間只有30分鐘左右。教學實踐證明，“滿堂灌”忽視了學生的主體性，不符合現代教育的趨勢。在實施初中化學教學時，

教師有必要在課堂上微微打開一個“窗口”，讓學生有時間充分體驗參與理論知識和實驗探究活動并獲得成功的喜悅，讓學生充分利用這“空白”時間開動腦筋，在知識的海洋里盡情遨游，最終到達勝利的彼岸，

從而實現培養學生學科核心素養的重要目標。這個微小的“窗口”，其實與中國畫創作中的“留白”有異曲同工之效。近年來，筆者借鑒這一手法，進行了大膽的探索。本文就初中化學課堂如何正確“留白”展開論述。

一、初中化學課堂的“無隙”現狀

當前，部分教師還沒有轉變教學觀念，認為要提高教學質量，就要在課堂上“講夠、講滿”，使課堂呈現出“無隙”的狀態。課堂“無隙”使得教師講得筋疲力盡，學生卻昏昏沉沉，一臉茫然，幾乎沒有思考的余地，只能被動地接受。“滿堂灌”限制了學生的個性發展，使可供學生自由支配的時間嚴重不足，沒有自己的思考與探索的“空隙”，“讓學生建構自己的知識體系”也就成為一句空話。

二、初中化學課堂“留白”之把握

（一）明確“留白”之目的

“留白”是國畫創作中的一種藝術手法，即創作者并未把所有要表達的內容都呈現出來，而是在畫面上故意留下一定的空白，讓欣賞者根據畫面的主旨，結合自己的想象和生活體驗思考，做到“畫”已盡而“意”

未了，這樣可收到“無聲”而勝“有聲”的藝術效果。

近年來，許多教師在教學中，也運用了這一手法：

在講授與點撥的基礎上，讓學生聯系自身的學習體驗，進行充分想象、拓展，充分調動學生學習的主動性與積極性，進而達到培養學生創造性思維的目的。這種“留白”的手法對于理論知識和實驗操作并重的化學學科尤其重要。

在化學課堂上，恰當的“留白”對于每個學生思維的拓寬、知識的生發、探究性學習的開展及聯系生活和知識的體驗等非常重要。

化學課堂的“留白”，就是把學生能夠“自悟自明”

的內容留給學生，把一些問題的解決、實驗探究留下

“空白”，進而引發學生主動思考、探索、聯想、討論和交流，有利于充分發揮學生的主動性與創造性。“留白”可以讓學生通過“自悟”達到“自明”，通過主觀的感知和實際操作感受到求知的樂趣，真正調動學生的積極性，培養學生思考求索、實踐求知的能力。

（二）初中化學課堂“留白”的方式

“留白”是一種需要精準把握的課堂教學手法，既不是簡單的把時間空出來，也不是單純的把問題留下來，更不是隨意性和無目的的“放羊”式教學。“留白”

需要教師高屋建瓴，準確把握整節課的教學目的、重難點、步驟方法等，在課前準確地設置“留白”的時間點，讓課堂充滿奇思妙想，充滿樂趣，充滿活力。課堂“留白”主要有以下幾種方式。

1.導入“留白”——未成曲調先有情

一堂好的化學課，需要巧妙地導入。如果在課前就能做好導入，營造“未成曲調先有情”的美妙情境，有意讓學生在“留白”的時間里聚焦本節重點，進入積極的思維狀態，努力尋求解決問題的途徑，那么課堂教學效果也就事半功倍了。因此，教師在備課時要設計好“留白”，以便在課堂上讓學生快速進入促進思維高速運轉的最佳狀態。

例如，在進行“空氣中氧氣含量的測定”這節課的教學時，教師在導入環節可以為學生先展示一個空的集氣瓶，結合本節知識點設置具有開放性的問題為學生進行“留白”，讓學生思考集氣瓶中都會有哪些氣體，如何將氧氣從中進行分離，并測定它的含量。學生根據問題主動發散思維，展開思考，聯想到集氣瓶中的各種氣體的特性，再依據氣體的特性想到測定空氣中氧氣含量的方法。

這樣的課堂教學不僅可以有效激發學生的學習興趣，還能促進學生主動思考，引發學生透過現象看本質，進而分析變化和成因，提高學生的化學學習能力。

2.探究“留白”——適度參與出真知

實驗及操作是化學課堂教學的重要一環。動手實驗—學會操作—懂得原理—獲得結論，這一過程極大地培養了學生的學習興趣，真正讓他們潛在的興趣、樂趣、情趣、志趣得到遷移，同時讓學生了解化學的研究方法，激發強烈的好奇心和探究欲，變被動為主動，這樣一來想象力就能得以充分發揮。在設計課堂教學時，教師要給學生探究“留白”，讓學生適度參與問題探討或動手操作，培養學生的科學精神和實踐創新能力。

例如，在講解“常見堿的化學性質”這節課的知識點時，教師讓學生先自主閱讀課本，然后根據實驗桌上給出的藥品，自行設計實驗步驟，而后進行實驗。在實驗過程中可進行分組實驗，由兩個同學協作進行，同時觀察并記錄實驗中的現象，最后歸納出堿的化學性質。實驗結束后，給學生探究“留白”的時間，讓學生交流實驗步驟、現象、結論，與同學進行相互評價。最后教師引導學生在課后寫出實驗設計報告并在課外活動時間到實驗室去自行探究。

以上是“留白”的一種常見方法，即讓學生自己設計方案，自己實踐操作，自己得出結論，再請同學間相互交流評價，最后得出正確的結論。

3.板書“留白”——填補空白促概括

板書設計是一節課知識的歸納和總結，更是概念的知識導圖，體現出一節課的中心內容，能讓學生進一步明確重點，拓展知識，進而通過分析、聯想、綜合、概括等方法綜合運用知識。因此，教師可用板書留白，引入有知的境界，讓學生學會按圖索驥，學會自己“喂飽”自己。

例如，“辨別物質的元素組成”這一課的板書可設計為“元素之義、元素之形、元素之律、元素之用，________。”板書的最后，給學生留下一個空，讓學生討論后各抒己見。學生答案豐富多彩，有元素之類、元素之始、元素之量、元素之魂等。這樣提綱挈領式的“留白”，從總體到個體，能在多元化的空間里，有效地開發學生的發散性思維。

4.問題“留白”——言已盡而意無窮

課堂設計的問題，既不能過于膚淺，又不能過于深奧。提出的問題要深淺適中，有針對性、啟發性、開放性、層次性、生成性，能激發學生的探究興趣，引起學生長時間深入地思考，達到“牽一發而動全身”的效果。問題設置需要技巧，而教師應將技巧用在如何啟發學生開動腦筋上，給學生留出更多思考的時間，要適當“留白”，讓學生細細咀嚼，慢慢體味，深入思考，自我構建和完善知識體系。

例如，在進行“質量守恒定律”的教學時，教師可以巧妙利用開放性的問題進行留白，讓學生根據質量守恒定律的實驗論證、原理、應用，歸納出關鍵詞。學生通過知識點的學習后迅速將所學知識在大腦中進行匯總轉化，總結出化學反應、密閉容器、總質量相等、沖塞、差量計算、原子不變等相關知識的關鍵詞。教師再針對質量守恒定律引導學生自主思考，提出問題。學生在“留白”時間展開思索，會聯想到質量守恒定律在生活中的廣泛用途，也會想到直接測量驗證質量守恒定律等問題。

言已盡而意無窮，這樣的“留白”，不僅教給了學生學科知識，還教會學生認知世界、探求自然奧秘的方法，使其未來的發展更具多元性。

5.講評留白——曲徑徐行漸有成

練習是有效的學習方法之一。學生在認知中，經歷了感覺、知覺、記憶、思維、想象等過程，從而完成了從感知到內化這一認知結構的建構。在課堂教學中，人們常用“懂了”“會了”“對了”這三個通俗的詞語表示認知的程度。要真正達到“對了”的層次，還必須進行練習和反饋。作業評講對于提高學生的掌握度尤為重要，教師在評講時應“曲徑徐行漸有成”，講評時也應有一定的“留白”。講評時含而不露，有利于學生利用已有的知識和先前的表象儲備及情感體驗，自然地融入對問題的解答之中，從而活躍學生的再造想象和形象思維，使學生在認識知識的同時，對每個問題都有深刻的理解[1]。

以評講作業為例，教師可以先讓學生自己改正作業上的錯題。然后，教師引導學生重讀錯誤率較高的題目，再請一些學生說一說對題目的理解和解題方法，并進行指導。

作業講評中的“留白”，意在讓學生學會自己修正學習中存在的問題，懂得錯在哪里，并能獨立解決問題，這也是“自悟”和“自明”的過程。

三、初中化學課堂“留白”之反思

課堂“留白”，重在轉變教師的教學理念：一是立足于學生知識掌握的實際，留下適當的余地，讓學生拓展；二是給足時間，讓學生思考；三是準確設置問題，讓學生探究；四是創造合適的機遇，讓學生把握；五是提出一個難點，促使學生解決[2]。課堂留白，要使教學結構疏密合理，讓學生的思維張弛相濟。在實際操作中，不可隨心所欲，無病呻吟。課前教師應備好“留什么”“如何留”“留多少”這三個關鍵問題，準確把握“留白”的“度”。

通過反復的實踐，筆者認為“留白”有三忌：

一忌“無度”。“留白”并不是“放羊”，一味地留出時間，片面追求學生的“主導”。有時往往因教師沒有掌握好尺度，學生的學習探究看似熱鬧，實則一盤散沙，沒有一個中心作支撐，達不到學習的預期目的。另外，課堂“留白”時，教師必須給學生以恰當的指導與點撥，做到“留而不流”。

二忌“太虛”。“留白”要根據教學需要，符合學生原有的認知結構；不要流于形式，將一些沒有價值的問題作為學生交流和探究的主題。在設計“留白”時，教師需充分考慮教材的要求和學生的基礎水平，緊扣教材的重難點，根據學生的身心發展來有的放矢地設計教學內容和流程，努力培養學生合作探究的能力與習慣，真正讓學生的核心素養得以發展。

三忌“太多”。“留白”要能讓學生在足夠的時間里，自主探究，合作交流，張弛有度，相得益彰。“留白”太多，往往會讓教學內容變得支離破碎，效果也會大打折扣；而“留白”太長，也會讓學生無所適從，教學效率得不到提升，反而讓學生失去學習的興趣和積極性。

結 ?語

課堂“留白”是一種新型的教學理念，并非僅僅是教學方法。因此，在實施新課標的今天，教師更要敢于走自己的路，基于發展學生核心素養之目的，在課堂上巧妙引來這一渠的“源頭活水”，借“留白”來設疑、引思和入境探究，讓化學課堂清新活躍，朝氣蓬勃。教師要讓學生在“留白”中品味課堂教學內容的精髓，引發聯系思考，勇于探索求新，進而消化吸收，提高綜合素質，真正達到著重培養學生探究精神和創新能力之目的，為他們的終身發展奠定強有力的基礎[3]。

[參考文獻]

楊建農.再談“留白”在化學課堂教學中的應用[J].化學教與學，2015（8）：38-39.

吳忠東.此時無聲勝有聲：提高初中化學課堂教學留白的藝術[J].化學教與學，2012（4）：53-54.

閆玉海.建設“和而不同”的精彩課堂[J].人民教育，2020（24）：59-60.

基金項目：本文系福州市教育科學研究“十四五”規劃2021年度立項課題“初中化學實驗教學生活化的實踐研究”（課題立項號：FZ2021GH161）的研究成果。

作者簡介：黃冰冰（1977.12-），女，福建閩清人，

任教于福建省福州市閩清縣金沙學校，高級教師，本科學歷。