談如何在小學數學教學中結合傳統文化提升學生的科學素養

徐玉秀

摘 要：在當今多元文化融合的時代，繼承并弘揚傳統文化已經引起了有關各方的高度重視。在教育教學領域，各個學科在傳統文化傳承中都要擔負起自己的責任，小學數學教學同樣如此。在中國的傳統文化中，數學是重要的內容。小學階段的數學教學有其特殊性，小學生的綜合能力處于初步形成階段，他們的科學素養只有在教師家長的深度挖掘下才可以開發出來，因此數學學科必須把握好課堂的動態，這樣培養小學生科學素養的教學目標才可以實現。本文首先闡述了目前小學數學教學與傳統文化結合存在的問題，然后指出了小學數學教學中培養小學生科學素養的重要意義，最后就小學數學教學中結合傳統文化提升學生的科學素養提出了意見和建議。

關鍵詞：小學數學 傳統文化 科學素養 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.05.021

當前數學教學多元化的趨勢已經非常明顯，同時小學生的行為也受到了外來文化的影響，傳統文化的傳承正面臨著嚴峻的挑戰。數學是一門以精準性和客觀性為特點的學科，數學知識中蘊含著堅持真理、熱愛科學等傳統文化元素，這都有待教師挖掘和滲透，使數學教學成為傳統文化的重要載體。這就要求小學數學教師在教學過程中從實際出發，積極探究傳統文化滲透的方法和策略，促進學生繼承和發揚中華傳統文化，并提升自己的科學素養。

一、在小學數學教學中培養小學生科學素養的重要意義

調查研究表明，在小學數學教學中滲透傳統文化教育，對培養小學生科學素養有較大的價值，可以讓學生從中華傳統文化中汲取豐厚的營養，助力他們文化意識的形成，并對數學知識學習的融合性產生一個準確的認識。由此可以看出，數學教學不僅要注重基礎知識，還要從多角度展開深度學習，并對小學生科學素養的提高起到有力的促進作用。在小學數學教學過程中，滲透中華傳統文化培養小學生科學素養的重要意義主要體現在以下方面：

小學生科學素養的培養指的是在小學生學習和體驗科學知識、理論的過程中掌握一定的科學技能，同時養成一定的科學素養。小學生科學素養的形成是社會發展的產物，其內容也在不斷發展和創新之中，科學性和延續性是小學生科學素養的重要特點。科學素養是一個人整體素質的集中體現，是一個人安身立命的基本素養。對學生科學素養的培養要從小學階段抓起，小學生的科學素養包括科學精神、科學態度、科學價值觀等方面的內容，這在數學學科知識中體現得尤其鮮明，同時與傳統文化也有千絲萬縷的聯系。小學生本身的心智尚不成熟，因此在學習中需要教師的積極引導，中華傳統文化不僅蘊含著豐厚的底蘊，在小學生科學素養的培育方面也是很好的素材，在數學教學過程對其進行深入挖掘，可以開闊學生的視野，讓他們積極主動地探究其中蘊含的內容和價值，通過深入感知理解中華傳統文化的魅力，提高自己的科學素養。

例如，在小學階段的數學算法、乘法口訣或是簡單數學概念的學習中，小學生通過對質數口訣、多位數寫法歌、運算順序歌、雞兔同籠等問題的學習，在教師的積極引導下，能從中感受到我國傳統文化中蘊含的數學學科的科學內涵。通過兩者的密切結合，可以讓學生產生主動探究的欲望，將抽象問題形象化，同時有利于小學生了解和認知古代傳統文化中所蘊含的數學思想，這樣可以使數學課堂活躍起來，讓教學過程更加有趣生動，也是在數學教學中滲透中華傳統文化思想的一種體現。

在傳統的教學模式下，教師在教學中處于主體地位，卻忽略了對學生綜合素養的培養。因此，小學階段的數學教學在傳授知識點的同時也應重視對小學生科學素養的培養。在新課改背景下，小學科學教師應采取恰當的、符合小學生年齡特點的教學方法來提升他們的科學素養，這就要求小學數學教師在授課中應不斷摸索，借助傳統文化讓小學生養成良好的個人習慣，促進其全面發展，為我國社會主義現代化建設提供高素質的人才。

二、目前小學階段數學教學與傳統文化結合存在的問題

1.教師教學理念相對滯后

小學數學教師是教學的引領者與設計者，在學生學習中起到指導作用，其行為舉止言行都會給小學生造成影響。教師的教學理念也會對其教學效果產生重要影響，離開了先進的教學理念的引導，小學生就不能對傳統文化的魅力進行深刻體驗，也不利于他們養成勤于動腦、善于分析的習慣，更談不上從傳統文化的視角分析問題、解決數學問題。傳統文化教育對數學教學的質量和效果可以起到促進作用，但是目前很多數學教師對傳統文化與數學知識的有效融合并未引起應有的重視，也沒有掌握這一先進的教學理念，導致數學教學不能培養學生的數學文化素養，也不利于小學生從中感悟傳統文化之美并享受數學之美，導致全面育人的教學目標無法實現。

2.不能培養小學生的數學思維

數學思維能力的培養應當從小學階段開始，小學數學教師必須對此引起高度重視。小學生的數學思維能力是鍛煉出來的，是通過后天學習逐步實現的。在傳統文化學習氛圍中，學生可以從數學教學中了解文化內涵和科學元素。但是在目前的小學數學教師隊伍中，具備這種意識的教師只是極少數，大部分教師在教學中只是把課本知識照本宣科地傳授給學生，忽視了數學文化在教學中的重要作用，不能在教學過程中結合傳統文化展開教學，只是簡單地介紹數學的解題技巧與方式，告訴學生題目的正確與錯誤，在這一過程中忽略了對學生數學思維的培養，沒有對小學生的邏輯思維、抽象思維、類比思維、數形結合思維的培養采取應有的重視。學生即便掌握了題目的解法，但是對其中的解題邏輯也無法深刻了解，下次遇到相似的題目時仍會陷入一籌莫展的境地。

3.數學教學方式較為單一

在我國的傳統文化中，孔子的教學理念十分重要，對其中的精華應該做出全面深刻的理解，并運用于現代數學教學之中，以提高課堂效率。儒家教育思想中蘊含著啟發誘導、因材施教等理念，就小學數學課堂的教學現狀來看，數學教師的教學沒有從中汲取有益的思想，導致數學教學方式相對單一、僵化。小學數學教師很少使用直觀教學模具展開教學活動，對多媒體等現代信息技術的運用也處于較低的水平，不能在教學中引起學生的情感共鳴，教學方法千篇一律，沒有體現出應有的層次性與趣味性。

特別值得重視的是，數學教師對于分層教學、分組教學、探究式教學缺少靈活運用，導致課堂教學流于形式，只能停留在數學知識的表層，學生對于數學知識的內在邏輯體系沒有清晰的認知，不具備舉一反三的能力，使小學生的數學學習陷入了知其然而不知其所以然的境地。

三、小學數學教學中結合傳統文化提升學生科學素養的意見和建議

1.融入歷史元素滲透傳統文化

當前，“填鴨式”的教學方法依舊在小學數學教學中存在，嚴重違背了新課改提倡的以生為本的教育理念，數學中的任何知識點都有自己的實際意義。作為一門最重要的自然學科，數學知識體系的形成和發展建立在先人的智慧和勤奮的基礎上。為了在數學教學中的滲透傳統文化，同時提高小學生的科學素養，小學數學教師可以從數學歷史的發展和數學家的辛勤探索中挖掘傳統文化元素展開教學活動，使學生深刻了解我國源遠流長的數學文化，并對古往今來優秀數學家的探索歷程進行體會，感受他們對數學研究的熱愛，進而激發其情感共鳴，繼承和發展先賢的人文精神，提升自己的精神品質。

例如，教師針對我國數學歷史中的優秀人物進行教學時，使學生在熟知數學知識的同時，深刻認識數學家的探索歷程。比如在《圓的周長》一課的教學中，圓周率的認知和理解是本節課的重點內容，教師可以結合古代著名數學家祖沖之的故事，根據他對圓周率艱辛探索的歷程，鼓勵學生學習先賢不屈不撓的探究精神，使學生深刻認識古代數學家的精神品質和輝煌成就，在學習先人精神品質的同時，提高自身的綜合能力。因此，通過向學生講解數學歷史進程中涌現出來的優秀人物，幫助學生認知和學習他們的優秀道德品質和奮斗精神，使得數學中蘊含的人文精神被充分挖掘出來，在數學教學過程中顯著提升學生的學科素養。由此可見，在數學教學中融入歷史元素，學生就會在加深對數學知識理解的前提下，認識到數學的現實價值，從而讓他們在數學學習中產生學習動力。這樣既能夠在數學教學中滲透中華傳統文化，同時也拓展了學生的知識面，鍛煉了他們的抽象思維，提升了他們的理解能力，使得數學課堂教學取得了更好的效果。

2.借助古詩詞滲透傳統文化

古典詩詞是我國優秀傳統文化的精華，蘊含著數學思想的詩句比比皆是。比如宋代詩人邵雍的《山村詠懷》就用數字形象地描述了自己看到的景物。有鑒于此，小學數學教師可以將授課內容和古典詩詞有機結合，使學生感受到數學也是充滿詩情畫意的，從而通過接觸古詩詞激發他們的數學學習熱情，進而把中華傳統文化融入數學教學之中。

例如，在《數據收集整理》的教學中，教師可以讓學生分組互相交流，然后挑選具有數學思想的古典詩詞展開教學互動：“一去二三里，煙村四五家。亭臺六七座，八九十枝花。”然后，我通過詩詞中的具體實例讓學生初步計算出詩詞中的景物，讓學生在誦讀古典詩詞的同時學會數學信息的收集、整理、描述和分析，使學生在統計過程中受到傳統文化的熏陶。之后，教師可以針對學生整理出來的數據提出問題，然后各組展開搶答，通過活躍課堂氣氛，讓學生感受古詩詞中的數學思想的意蘊。接下來，針對古詩詞中蘊含的數學問題，鼓勵學生自主探究解決策略，讓他們加深對數學知識的理解。最后，教師帶領學生歸納總結這些數學知識，讓學生們在互動中獲得新知。這樣，古典詩詞和數學知識就實現了有機結合。

3.借助信息化技術滲透傳統文化

在信息化時代，計算機技術處于迅猛發展的過程中，在教育領域中得到了廣泛應用。因此，小學數學教師在數學教學中滲透傳統文化，要充分運用信息化技術激發學生的學習興趣，讓學生直觀體驗傳統文化中的數學美，從而加深學生對數學知識的理解。

例如，在《圖形的運動》的教學中，首先，教師可以從網絡上查找一些著名的建筑物，然后制成多媒體課件展示給學生，讓學生體會中國博大精深的建筑文化，給他們帶來直接的視覺體驗，以便順利進入教學環節。緊接著，以多媒體展現古代建筑中隱含的幾何圖形，并用動畫展示其移動過程，從而把學生的學習興趣充分激發出來。然后，可以從中挑選對稱的圖形，要求學生進行觀察，進而引導學生發現這些圖形的上下左右是完全相同的，由此把對稱的概念介紹給學生。通過運用古代建筑物中存在的對稱圖形，展示傳統文化中蘊含的數學之美。之后，引導學生進入“剪一剪、折一折、辨一辨”的環節，這樣就可以把學生的觀察、想象和表達能力培養出來，并讓他們初步具備空間觀念。最后，我利用微課課件回顧梳理本節課的教學過程，系統化整理本節課的學習內容，讓學生既學習了幾何知識，又鑒賞了傳統文化。這樣，通過將信息化技術作為輔助工具，讓學生感知到現實世界無處不在的數學對稱美，不僅讓小學數學教學中滲透中華傳統文化的目標得以實現，學生學習數學知識的積極性也可以被調動起來。

4.開展實踐活動，促進傳統文化的傳承

調查研究表明，學生獲取知識完全依靠教師在課堂上的講解和傳授是遠遠不夠的，因此我們要在數學課堂上傳承傳統文化，開展各種數學實踐活動。在小學數學教學過程中弘揚和繼承傳統文化，教師可以主動設計和組織一些與傳統文化有關的實踐活動，讓學生在活動中深刻體驗傳統文化的深刻內涵，傳承和發揚傳統文化，使數學教育與傳統文化更好地結合起來。

例如，在“統計”的教學中，教師可以組織學生開展“石頭、剪刀、布”以及“擊鼓傳花”等傳統民間游戲，把這些游戲的形成和發展歷史告訴學生。在具體教學過程中，教師可以把教學內容與傳統文化密切結合起來，使單一的數學知識變得鮮活起來，并讓學生在數學活動中親身體驗傳統文化的精髓，利用“石頭、剪刀、布”來決定輸贏，并且對概率進行計算，對傳統文化的無窮魅力進行感知和體驗。這樣，通過開展豐富多彩的數學實踐活動，可以使學生的認知得到豐富，強化他們對傳統文化的認知，并在實踐中積極主動地傳承和發揚傳統文化。

由此可知，小學數學教師做好傳統文化在小學數學教學中滲透策略的研究，不僅使小學數學教學質量得到顯著提升，還能促進小學生的綜合素質得到全面發展。這就要求教師在具體的教學過程中做好引導作用，進一步重視傳統數學文化的研究，并運用小學生喜聞樂見、易于接受方式展示出來，讓學生可以在課堂上獲得耳目一新的體驗，強化對數學知識的理解和記憶，培養他們的科學素養，體現傳統文化在數學教育中的巨大價值。

參考文獻：

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