談如何通過傳統文化培養學生的數學閱讀能力

洪艷艷

摘 要：傳統文化是我國的文化瑰寶，其對學生的身心發展和素養養成，具有極為關鍵的意義與作用。基于此，在當前小學數學閱讀教學中，教師應結合學生的實際情況，以及數學教學的內容，借助合理有效的教學方式，將優質的傳統文化滲透在數學閱讀教學活動中，開闊小學生的數學視野，幫助他們提高閱讀理解能力，從而實現新課改的教學目標，培養學生的核心素養。

關鍵詞：傳統文化 小學數學 閱讀能力 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.05.022

眾所周知，傳統文化是我國文化組成中非常重要的一部分，在小學數學教材、教學資料中，很多部分都涉及傳統文化，小學生群體對于傳統文化也具有濃厚的學習興趣，因此，在后續的小學數學閱讀教學過程中，教師可以進行傳統文化元素的滲透和使用，這既是有效豐富小學數學課堂教學的一種策略，同時也有利于小學生世界觀、價值觀的形成，對于小學生數學綜合素養的養成也具有積極作用。所以，本文針對傳統文化在小學數學閱讀教學中的滲透進行詳盡闡述，促進傳統文化與小學數學教學的有機融合。

一、在小學數學閱讀教學滲透傳統文化的價值

（一）對于學生人格的塑造有益

在具體的閱讀教學實踐中，通過滲透傳統文化，教師不僅有機會提升學生的能力，還可以對學生的人格進行塑造，增強他們的審美意識，使他們能全面提高自身的求知欲和創新精神。優秀的傳統文化在漫長的歷史發展中慢慢積累并形成，其內涵深厚，形態多元。因此，在閱讀教學的過程中，教師需引領學生去體驗和理解傳統文化，這不僅能夠激發他們探索未曾接觸的領域，同時也使他們在優秀思想文化的熏陶下，領悟到數學學科的道德教育價值，提高學生對傳統文化的認同，激發他們的愛國之情。最終，將有效提高學生的人格魅力和品格，全面提升學生的個人修養，達到人才培養的目標。

（二）有助于傳承中國文化的精華

中華傳統文化歷經數千年的沉淀和變遷，其包容性、生命力和創新性日益顯現。將傳統文化與小學數學閱讀教學相結合，有力地推動了中國傳統文化精髓的傳承。一方面，學生通過閱讀有機會擴大對傳統文化知識的吸收，從多種視角去解讀我們國家的優秀傳統文化，體驗古代中國人的勤奮與智慧。另一方面，教師借助傳統文化的力量可以對學生的思維和情感產生影響，不斷充實并深化學生的精神世界，幫助他們確立正確的生活態度和價值取向。這種方式會激發學生積極主動地去探索中國的傳統文化，去深入理解傳統文化的內涵，在未來的生活和學習中繼承和弘揚傳統文化，從而讓中華文化精華在社會中得到傳承。

二、基于傳統文化培養學生數學閱讀能力的策略

（一）在教學過程中滲透中國傳統文化

在小學數學閱讀教學中，要想成功滲透傳統文化，就需要將傳統文化和數學內容乃至實際生活相融合，促使學生在學習過程中感知傳統文化的魅力，進而達到數學教學和思想教育的雙重目的。這就要求教師研究數學知識的特點，探明知識點在實際生活中的體現，以此為傳統文化的滲透做好鋪墊。加上小學生正處于具體形象思維向抽象思維的過渡階段，直接、簡單、生動和豐富的元素，更能引發小學生的思想共鳴，因此，在教學中應盡可能保證傳統文化的豐富性和形象性。

在小學數學閱讀教學中深入滲透中國傳統文化教育，不僅可以讓中國傳統文化發揚光大，同時也可以借助中華優秀傳統文化的魅力，厚植學生熱愛傳統文化和熱愛祖國的情懷，進而提高學生的數學閱讀能力，達到育人的目的。

1.借助傳統文化中的古人故事等導入新課，激發興趣

教學重量單位時，通過“曹沖稱象”的故事引發對“質量單位、稱量工具”的學習，引導學生思考：在古代為什么大象的重量難稱量？要稱量大象的體重，需要哪些條件？激發學生探究學習的欲望。在此過程中，學生不僅能夠感受到古人的智慧，還增強了探究知識的欲望。

學習“立竿見影”前，先利用FLASH課件讓學生了解古代人民利用土圭判別四季的方法，然后師生合作，到操場上體驗“立竿見影”的方法，記錄一段時間內影長的變化，體會中國古代勞動人民依據太陽運動周期劃分四季與節氣并指導農事生產的智慧，感悟度量時間的意義。

利用秦始皇統一度量衡的故事，感受統一計量單位的必要性，了解常用計量單位的歷史與發展，幫助學生深刻體會我國傳統文化的魅力和底蘊，形成科學精神。

2.將傳統文化滲透到教學內容中，拓展學習的廣度和深度

數學內容包括數學符號、公式、定理、思想等，蘊含了豐富的傳統文化，不僅可以為小學數學的學習增添更多趣味性，而且可以降低學習難度，提高學生的道德素質。在小學數學教學中，教師就可以挖掘數學中的傳統文化，實現靈活應用。如：“＋、－、＝”等運算符號，以及“長方形、正方形、三角形”等圖形符號的由來、對稱性、實際應用，讓學生以直觀的方式，了解數學的歷史，培養科學精神。

教學中，教師可以借助實物圖片、多媒體課件等方式，以直觀的方式進行演示、呈現，讓學生不用走出課堂，就可以了解各種數學符號的發展過程，掌握其具體應用，為課堂注入更多的“傳統文化”元素。

教學“認識數”時，在學生感受用算盤表示數的同時，可以向學生介紹算盤的歷史，引導學生了解算盤是我國優秀文化遺產。學習“數的運算”后，了解古人用算籌計算的方法。在教學“認識圖形”時，展示文物中的圖形，這些都能讓學生感受到中華傳統文化的博大精深。

學習“圖形的認識”“圖形的運動”等知識時，教師可以出示中國古建筑的圖片、蘇州園林的圖片，讓同學們帶著數學的眼光去欣賞，找一找圖形中的平移、旋轉、軸對稱，感受中國自古以來方圓結合的設計。啟發學生從運動變化的角度認識事物，體會生活與數學的密切關系，體驗學習“圖形與幾何”的樂趣。

3.古今融合，展示傳統數學的吸引力

雖然古詩和數學看似無關，但詩中往往蘊含著數字。當文字與數字融合，將展現出一種藝術的魅力。數學教師可以在教學過程中深化這種內涵，并通過運用傳統文化中的典故來幫助學生理解數學知識。數學知識具有強烈的理性特征，而傳統文化則具有深厚的哲學內涵。將二者融合，將使得數學知識的哲理性更加明顯，讓小學生認識到“理性”和“哲學”之間的密切聯系，感受到數學與傳統文化的融合效果。

例如，在教授“年、月、日”的相關知識時，教師可以向學生介紹古代人的時間記錄方式，如天干、地支，并詳細解析其含義，讓學生領會到傳統的時間記錄方法。利用古人對不同年齡段的特殊稱呼也能增加學生的學習興趣，例如60歲被稱為“花甲”，70歲被稱為“古稀”。此外，教師還可以向學生解釋以月亮為基準認識時間的起源，如新月代表農歷的首日，滿月則代表農歷的十五日。同時，教師也可以向學生推薦蘊含中國傳統文化元素的數學書籍，以此開闊學生的視野，增強他們對數學的學習熱情。

4.講好古人的故事，感受科學精神

學習“圓的周長”時，通過講述祖沖之計算圓周率的故事，讓學生感知圓周率的計算過程，同時，也理解小數的十進制名稱的表達，感受中國古代數學家的杰出貢獻。教學中，還可以根據教學內容插入關于劉徽、華羅庚等名人的故事，學生通過了解數學史、學習數學家的精神品質，能夠主動參與學習，主動思考探究，提高自身的學習能力。

（二）組織豐富多彩的活動，增強傳統文化的滲透力

實踐活動對于真理的產生具有重要意義，新《課標》強調小學數學教學應突出學生的主體作用。考慮到小學生天性愛玩好動的特點，如果我們想在小學閱讀教學中有效地融入傳統文化，就必須激發學生對傳統文化的學習熱情。為此，教師可以通過策劃各種教學活動，引發學生對傳統文化的學習興趣，促進學生對傳統文化有更深刻的理解。在實踐活動中，小學生是主角，他們在完成實踐任務的過程中會進行認真思考。這種思考有助于他們更好地理解傳統文化，使傳統文化的滲透效果更為顯著。采用閱讀教學實踐活動來融入傳統文化是符合小學生年齡特點的一種教學方法，它能有效提升學生在閱讀學習中的主動性，使他們對傳統文化有更深入的理解。這對于提高數學教學質量以及提升學生的傳統文化修養起到了關鍵的作用。

首先，教師可以將課外閱讀與傳統文化相結合，讓學生利用課外時間尋找與傳統文化有關的任務，還可以推薦一些與傳統文化有關的書籍報刊等，精選其中的內容，組織小組合作學習，以組為單位分析其中傳統文化的內涵，同時探究其中的蘊藏的數學問題。這一教學活動比較適合高年級的小學生，其思維能力已經有了一定的提升，能夠保證合作探究的有效性。小組學習結束后，要給予每個小組展示自己成果的機會。組內合作，組間競爭，不僅能在班級掀起學習傳統文化的熱潮，還能培養優良的班風學風。

其次，小組學習活動后，教師還可以繼續以小組為單位組織板報活動，將學習的內容、心得體會等設計成板報，供同學們再次學習。還可以在班級舉辦以傳統文化為主題的書法、繪畫比賽，并且將比賽中勝出者的作品張貼出來，并且給予學生獎勵，通過精神與物質兩方面對學生進行鼓勵，進一步激發學生的學習積極性。

（三）結合傳統節日，滲透傳統文化

傳統節日作為我國傳統文化的重要組成部分，教師在數學教學的過程中可以適當對于我國傳統節日進行介紹。由于當前數學閱讀教學主要是基于固定的文本而展開的內容分析活動，為了保障閱讀教學中傳統文化的滲透效果，教師可以挑選數學教材中常見的傳統節日，通過與實際生活之間的聯系，引導學生在文本閱讀的基礎上積極探究文本背后涉及的傳統文化知識。教師在引導學生開展文本閱讀的過程中，首先可以通過要求學生對于我國傳統節日的背景進行了解與分析，使學生在了解傳統節日的過程中更好地感知我國文化的源遠流長。其次，教師也可以通過學習節日的習俗來感知傳統節日在當前的鮮活生命力。我國文化的傳承是在幾千年的發展過程中逐步形成的，而當今時代在與傳統文化相結合，對其進行繼承發揚的過程中也有著時代的特色。學生對于傳統文化背景進行了解的同時，通過探究新時代背景下傳統文化新的生命活力，既可以使學生感知到文化的淵源，同時也能啟發學生認識到發揚與繼承傳統文化的重要意義。

（四）結合地方民俗深化對傳統文化的認知

地方的民俗文化是傳統文化的重要組成部分，數學閱讀教學可以巧妙地引入這一內容。教師可精選一些與本地傳統文化相關的文章，作為小學生課外閱讀的必讀內容，可以通過社交軟件如微信、QQ等將具有閱讀價值的文章推送給學生，引導學生去閱讀并從中總結出本地獨特的民俗特色。因為這些內容都源自本地的特色文化，即使小學生并不完全了解，也會產生熟悉的感覺，使用地方特色民俗作為閱讀內容能有效提高學生的學習興趣，加深學生對文化內容的理解。這樣的教學方式也會激發學生的學習熱情。教師在布置這樣的課外閱讀任務時，可以設定一些問題引導學生更深入地閱讀，設計的閱讀任務應與學生的生活緊密相關，例如讓學生回憶并搜索關于本地特色文化的信息，將其整理出來并在課堂上分享，通過這種方式來引導學生進行深入的討論，使得傳統文化的教學更為有效，增強學生對民族文化的認同。

（五）提升教師的專業素質和傳統文化修養

要在小學數學閱讀教學中有效地融入傳統文化，提升教師的專業素質和傳統文化修養是至關重要的。教師需要具備扎實的專業素養，制定以學生為中心的科學教學方案，并以高度的責任心和積極的態度進行教學，積極將傳統文化融入閱讀教學和數學素養培養中。學校應該為教師提供專業培訓，例如邀請有經驗的教師對數學教師進行傳統文化知識的培訓，并通過課堂教學評估和講座等方式提升教師的專業素養和傳統文化修養。教師應該重視傳統文化教學，認識到其在提升學生文化素養方面的重要性，并能夠在教學活動中分析和總結學生的學習情況，進而改進教學方法。

同時，教師應將傳統文化與現代教學方法結合起來，利用當前社會現象進行傳統文化教學，避免教學內容過時。教師需要關注學生感興趣的話題，深入探討傳統文化，使教學內容和形式與學生的好奇心相契合，從而促使全體學生積極參與教學活動，激發學生對學習傳統文化的學習熱情。

在提升教師能力和傳統文化修養方面，學校和相關部門可以采用多種方式激發教師的自主性，推動教師不斷努力提高自身的修養和教學水平。

總之，新《課標》指出，要讓“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展，在小學數學課堂教學中滲透中華優秀傳統文化，既是對學生的核心素養和高尚品格的培養，又是激發學生民族自豪感和愛國之情的有效途徑，逐步形成適應終身發展需要的核心素養”。小學數學課堂上，教師要將數學知識與傳統文化進行有機結合，不僅要從學生成長的需求出發，更要立足于學生的知識基礎，注重創新傳統文化與數學知識的結合形式，在符合學生認知規律的前提下，引導學生更加深入地了解并掌握相應的知識點。

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