“實用性閱讀與交流”大單元教學策略

王婧雯

摘 要 “實用性閱讀與交流”是高中語文學習任務群中的重要組成部分，是培養(yǎng)學生語用能力、提升學生語文素養(yǎng)的有效載體。人物通訊作為一種新聞體裁，其實用性特征十分明顯，隸屬于“實用性閱讀與交流”學習任務群。本文以統(tǒng)編高中語文教材必修上冊人物通訊單元的教學為例，探討了“實用性閱讀與交流”學習任務群的大單元教學策略，依據(jù)“提煉主題”——“走進文本”的行文順序，構建以學生為主體的大單元教學模式。

關鍵詞 高中語文? “實用性閱讀與交流”? 大單元教學? 人物通訊單元

“實用性閱讀與交流”是高中18個學習任務群中的一個，旨在通過閱讀實用性文本，引導學生把握文本的語言風格、鍛煉語言運用的能力。

統(tǒng)編高中語文教材必修上冊人物通訊單元圍繞著“實用性閱讀與交流”，編選了《喜看稻菽千重浪》《心有一團火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚》等三篇人物通訊及兩篇其他體裁的文本，其中，人物通訊是本單元教學的重點，教師要立足于“實用性閱讀與交流”的學習任務群，對單元教學內容進行整合，讓學生準確了解人物通訊的特征，從具體的事例中感悟人物的可貴品格，以此凸顯出人物通訊的實用價值和育人價值。

一、提煉主題，整合單元教學內容

在新課標中，針對“實用性閱讀與交流”學習任務群提出了具體要求，要求學生應在任務群的引領下準確理解語言材料的含義、掌握口語和書面語的表達技巧，在此基礎上提升語言運用能力，具備社會性發(fā)展的基本技能和素養(yǎng)。統(tǒng)編教材必修上冊人物通訊單元，主要以新聞體裁為主，凸顯了勞動人民的美好品質和精神內核，意在讓學生在閱讀理解的過程中，感受勞動的價值。基于新課標的要求，教師要指導學生提煉和分析單元主題，以主題為中心，整合單元教學內容，建構一個層層交疊的“實用性閱讀與交流”學習任務群，讓學生在閱讀與理解、交流與表達的過程中，逐步提升語用能力。

精研教材，確定主題。統(tǒng)編教材在編排上獨具特色，以人文主題和學習任務群為雙主線，將核心素養(yǎng)的理念滲透于每一個單元之中，構成了一個個完善的教學體系。在提煉主題的過程中，教師要著眼于教材的整個單元體系，全面分析單元導語和課文內容，確定大單元教學的主題。在人物通訊這一單元，單元導語分別闡釋了單元人文主題、課文主要內容、體裁以及基本的學習方法等。除了單元導語之外，還編排了五篇課文，其中三篇為人物通訊、一篇為新聞評論、兩篇為古代詩歌，贊揚了勞動人民的美好品質和偉大精神。從單元導語和三篇人物通訊的實際內容中可以看出，此單元以“勞動的價值”為主題，意在讓學生在閱讀理解的過程中，樹立起勞動最光榮、勞動最美好的觀念。

依據(jù)主題，鏈接任務。在確定單元主題的基礎上，教師要依據(jù)主題填充教學內容，引領學生整合單元學習內容，讓他們將課文、單元學習任務等不同的板塊，視為一個有機的整體，形成一個系統(tǒng)化、立體化的大單元教學體系。依據(jù)“勞動的價值”這一單元主題，教師可以鏈接如下4項“實用性閱讀與交流”學習任務：（1）閱讀第二單元中的三篇人物通訊，了解人物通訊的具體概念和組成要素，從具體的事例中走進人物的精神世界、體會其可貴的精神品質；（2）繪制思維導圖，直觀地展示人物的生平事跡和個人經歷，系統(tǒng)地概括和總結人物通訊的體裁特征；（3）結合文本的具體內容，從人物的事例、人物的精神等不同角度，闡釋勞動的具體價值；（4）觀察現(xiàn)實生活中的勞動者，選擇某一個或者某一類，為他們撰寫人物通訊，體現(xiàn)出人物的精神品質，傳達出勞動的價值和意義。在主題的引領下，教師基于大單元教學的要求，以4項學習任務為主要素材，建構起完整的“實用性閱讀與交流”學習任務群，讓學生能夠在完成任務的過程中統(tǒng)整單元內容，實現(xiàn)從單篇到多篇的過渡。

在大單元視域下創(chuàng)建“實用性閱讀與交流”學習任務群，教師以教材為主要對象，圍繞著教材中的單元導語、課文內容等板塊和要素，提煉出大單元的主題，確定教學的主要方向，并于明確大方向的基礎上設計學習任務群，將學生的著眼點落在學習任務之上，讓他們在閱讀實用性文本、交流探討的過程中，了解人物通訊等新聞文體的主要特征，確定閱讀的要點和重點，既能增強學生整合學習內容的意識和能力，還可以讓他們建構起立體化、多元化的知識系統(tǒng)，改變碎片化和淺層化的學習弊端。

二、走進文本，深入品讀文本細節(jié)

創(chuàng)建“實用性閱讀與交流”學習任務群后，師生已經明確后續(xù)學習的大方向，而擁有了學習任務群，并不意味著教學活動已經結束，恰恰相反，這是一個新的開端，也是學生展開深度學習的起始點。教師要以學習任務群的每一項任務為載體，精心設計多項子任務，將其與課堂實踐活動融為一體，讓學生走進文本之中，深入品讀文本中的細節(jié)，從而將大任務落實于課堂實踐之中。

在第二單元的學習任務群中，教師設計了“閱讀第二單元中的三篇人物通訊，了解人物通訊的具體概念和組成要素，從具體的事例中走進人物的精神世界、體會其可貴的精神品質”的單元大任務，將學習活動指向了“人物通訊”，依據(jù)這一大任務，教師將教學的重點聚焦于此單元的三篇人物通訊之上，圍繞著“人物通訊是什么”“人物通訊中有什么”等問題，設計一系列子任務。（1）閱讀三篇人物通訊，概括和總結人物通訊的共同點和基本特征；（2）查閱相關資料，全面了解人物通訊的寫作風格和主要特點，說一說人物通訊是如何表現(xiàn)人物精神和品質的；（3）從央視網、人民日報等官方網絡平臺中，尋找和下載優(yōu)秀的人物通訊范文，圍繞著邏輯結構、語言素材、實際價值等角度，對其進行合理評價。在上述任務中，教師不僅將學習任務群中的大任務細化為不同的小目標，融于每一個任務之中，還精準地指明了學生的學習切入點，讓學生能夠展開精準和高效的學習活動，于課堂實踐活動中深入品讀教材中人物通訊文本的細節(jié)之處。

除了人物通訊的寫作特征和風格之外，為了進一步強化學生的閱讀深度，教師也可以從人物細節(jié)入手，為學生布置子任務。（1）借助表格梳理袁隆平的個人經歷，從時間、具體事例、取得的成就等角度，明確袁隆平先生做出的卓越貢獻；（2）結合人物通訊的具體內容，重點分析“為何作者將‘脅迫妻子領結婚證這一事例加入到文本之中？其用意何在？”這一問題，從而深入了解鐘揚的性格和品質；（3）結合人物通訊的主要內容、文體特征，說明為何文章中并未就張秉貴苦練“接一、問二、聯(lián)系三”的銷售方法進行詳細描寫和說明。以上3項子任務，不僅與大任務相對接，還觀照了文本的細節(jié)，體現(xiàn)了“實用性閱讀與交流”學習任務群的內在邏輯，有助于拓展大單元教學的深度。

總之，教師以人物通訊單元為例，從提煉主題、走進文本等角度出發(fā)，引導學生整合單元教學內容、明確人物通訊特征、深入品讀文本細節(jié)，不僅可以讓學生于閱讀的過程中了解主要信息，還能使他們掌握人物通訊的寫作方法，明確新聞體裁的實用價值。此外，在大單元教學模式中，學生也能構建起人物群像，從真實事例中品讀人物身上具備的美好品質，以此發(fā)揮精神榜樣的引領作用。

[作者通聯(lián)：西安市西安中學]