高層次中醫藥創新人才培養模式的實踐研究

李瑞麗，徐曉紅，蔣海琳

摘? 要：文章介紹了長春中醫藥大學在研究生教育綜合改革中采取的一系列措施：以培養“有崇高理想信念、有醫者仁心情懷、有卓越創新能力、有寬廣國際視野”的“四有”中醫藥拔尖創新人才為目標，圍繞培基鑄魂、招生選拔、培養質量、學位授予質量、導師育人能力實施研究生教育質量提升“五大工程”。初步形成了一套特色人才培養機制，旨在不斷提升中醫藥人才培養質量，更好地適應社會發展對中醫藥高層次人才的需求。

關鍵詞：研究生教育；綜合改革；培養模式

中圖分類號：G643.2? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）10-0108-04

研究生教育作為最高層次的學歷教育，辦好研究生教育事關國家發展、民族未來。習近平總書記在全國教育大會上指出要堅持把立德樹人作為根本任務，并強調要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系，強調深化教育綜合改革。為更好地適應社會發展對中醫藥高層次人才的需求，長春中醫藥大學深入學習《關于加快醫學教育創新發展的指導意見》《深化新時代教育評價改革總體方案》，貫徹落實全國教育大會和全國研究生教育會議精神、落實習近平總書記對中醫藥發展的重要指示精神以及國家有關文件精神，認真研究中醫藥研究生教育規律，制訂了研究生綜合改革方案，從入口關、培養關、出口關入手，積極推進人才培養各環節的改革進程，初步形成了一套特色的人才培養機制。

一、高層次中醫藥創新人才培養模式綜合改革的主要舉措

（一）實施培基鑄魂育人工程

立足立德樹人根本任務，實施培根鑄魂育人工程，搭建研究生杏林青馬平臺，形成馬克思主義與中華優秀傳統文化相融合的思政育人模式。依托學校“杏林青年馬克思主義培養工程”，開辦校院兩級研究生馬克思主義理論骨干培訓班，培訓班以五行計劃推動馬克思主義與中華優秀傳統文化相融合， 開展思想引領、理論導航、實踐淬煉、文化滋養、自我提升等活動，提高廣大研究生理論水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，增強廣大研究生的責任感和使命感。

培育廣大研究生家國情懷。學校十年磨一劍，打造博碩醫療服務團實踐育人聯合體，以“一十百千萬”發展策略，建立“1+2+3”綜合服務模式，引導教育廣大研究生在實踐中受教育、長才干、做貢獻。“一十百千萬”發展策略，即精準醫療科研項目與志愿服務一路同行，配設“雙十”服務團隊（十個科研項目，十支服務隊伍），服務百個社區，建成千人碩博志愿者隊伍，惠澤萬名百姓；建立“一個工作平臺，兩大服務形式，三大服務主體”的“1+2+3”綜合服務模式，即以碩博醫療服務團為依托平臺，實施志愿者與居民對接服務形式、對內培訓與對外宣講服務形式，構建青年醫生義診服務團隊、碩博亞健康調理團隊和醫療知識宣講團隊。

全面引導研究生系好人生“第一粒扣子”。學校打造“我的第一課”入學教育平臺，由學校層面的研究生“我的第一課”系列講座部分和學院層面的學業導航部分組成。“我的第一堂心理健康教育課”引導研究生關注自身心理健康，以陽光心態迎接研究生生活挑戰，“我的第一堂學術道德課”引導研究生德業雙修、學行并重、誠信為人，“我的第一堂創新創業課”啟發研究生轉變觀念、積極投身崗位創業。在學院層面，從理想信念、綜合素質、學位認知、學科專業認知與學涯規劃、知校愛校等方面開展主題教育。

（二）實施招生選拔質量提升工程

實施“青苗工程”，以精準選拔為指導思想，面向學校各類教改實驗班單獨劃撥推免名額，適度擴大“本科生直博生”規模，探索實行“3+3”提前面試攻博工作，提升本碩博一體化人才培養水平；以分類選拔為指導，優化學術學位與專業學位復試考核，復試中學術學位側重考核考生的學術科研創新思維、專業學位側重考查實踐技能創新能力；全面開展博士招生“申請—考核”制，多元化評價學生學業質量。

（三）實施培養質量提升工程

1. 專業素養引導課堂教學改革。學校以中醫臨床思維能力培養為目標，設置“名家經典導讀”，經典名家進課堂，設置“名醫醫案解析”，臨床名醫進課堂；以科研思維、科技創新能力培養為目標，設置“名師科研導航”，學術大咖進課堂。以中醫特色培養為目標，在中醫學一級學科范圍內，實現中醫經典課程全覆蓋；調整理論教學時長，強調學生早跟師、多臨床、多實驗，實現實踐理念滲透全過程。

2. “五個聚焦”推動課程建設。聚焦學科特色，以校本特色教材建設為牽引，促進課程提“質”，發行研究生課程創新教材；聚焦學科專業英語，聯合語言與專業教師，打造專業英語教學團隊，以“研究生英語提升培訓班”為載體，將課堂教學與第二課堂有機結合，重構研究生英語課程體系；聚焦課程思政，以課程思政項目建設為引領，全面構建課程中的課程思政體系，實現課程思政全覆蓋；聚焦專碩培養，以專業型課程案例庫建設為牽引，開發教學案例、課程案例庫；聚焦創新創業能力培養，設置研究生創新創業課程與實踐必修課，引導研究生參加高水平創新創業實踐。

3. 依托項目建設推動研究生教育教學改革。設立“研究生培養創新示范項目”研究專項，投入專項資金鼓勵教師圍繞研究生教學、培養模式、思想政治教育等開展研究與實踐，推進研究生教育教學改革理論層面提升，從而反哺教育教學實踐。

4. 沉浸式第二課堂打造立體化育人模式。打造科研育人平臺，設立專項資金支持研究生獨立開展科學研究；出臺管理制度，設專項資金支持研究生參加國內學術交流；營造學術育人氛圍，做到周周有學術講座、月月有學術論壇，實現校內有科研平臺、校外有學術培訓，開展三大學術競賽實現以賽促學，開展“星”系列評獎評優，強化學術標榜。

（四）實施學位授予質量提升工程

把控開題環節，重點審查學生論文選題與研究方向的契合度、選題的理論意義和實用價值，研究方案的可行性、工作量與研究深度。把控中期考核，重點審查課題的研究進展，發現科研過程中的問題。把控預答辯，重點查找學位論文中存在的問題和不足。把控論文外審，降低學位論文復制比從30%到25%；擴大學位論文盲審范圍，論文雙盲評審全覆蓋；提高論文外審平臺層次，啟用教育部學位中心論文評審平臺。

（五）實施導師育人能力提升工程

落實“破五唯”，在導師遴選、職責等方面出臺文件開展綜合評價，建立導師分類考核體系；開設杏林導師學堂，構建線上線下相結合、校院兩級相結合、學科前沿專題培訓與常規培訓相結合的導師培訓體系；將招生計劃分配與導師育人職責相關聯，構建以績效評價為核心的導師招生計劃動態分配機制。

二、高層次中醫藥創新人才培養模式綜合改革取得的成效

（一）思想政治教育成效顯著，人才培養質量全面提升

醫者仁心家國情懷深植學生內心，研究生中涌現出長春好人、最美女研究生、海邊跪地救人、輕軌救人等先進人物和事跡；在抗擊新冠肺炎疫情中大顯醫學生的責任與擔當，3名博士隨導師逆行支援中高風險地區，1名學生獲共青團中央、中國青年志愿者協會授予的“抗擊新冠肺炎疫情青年志愿服務先進個人”稱號；博碩醫療服務團1個項目獲評全國大中專學生暑期“三下鄉”社會實踐“千校千項”最具影響好項目，1個項目在中國青年志愿服務大賽中獲金獎。學生在創新創業等省級以上大賽中獲獎近200項；在外語類國家級大賽中獲獎1項，省級大賽中獲獎2項；29人在全國岐黃杯中醫藥博士生優秀論文評選中獲獎；5人獲市級以上優秀學生稱號。全國中醫藥優秀博士學位論文1篇，省級優秀學位論文17篇。

（二）教師教學改革理論成果轉為教育教學資源，促進了教育教學質量提升

以“研究生培養創新示范項目”建設為牽引，學校設立專項資金，鼓勵教師積極開展立項研究。校本教材建設取得成效，在中國中醫藥出版社陸續出版發行研究生創新教材33部，學校積淀的學科特色在教材和教學中得到充分彰顯；教師積極申報并應用教改項目， 2018年以來共立項133項，教師積極在人才培養和教育教學中將研究成果走向教學實踐，提升教育教學質量；2門課程被評為省級課程思政示范課，8項教學研究項目獲得國家一級學會立項支持。教師發表研究生教育教學相關教改論文近150篇。

（三）改革的示范作用受到關注

自開展研究生教育綜合改革以來，學校做出了一系列改革舉措，取得了良好的效果，形成了積極的輻射效應。黑龍江、福建、云南、山東等多所兄弟院校多次就招生、人才培養、教材建設、教學督導等問題咨詢長春中醫藥大學，并采納有關做法。學校在全國中醫藥研究生教育學術年會上做主旨發言，共同分享研究生教育的經驗和心得，并在全國岐黃杯中醫藥博士生學術論壇上作為優秀組織單位做了經驗交流，在研究生培養成效上得到了兄弟院校的認可和肯定，形成了良好的社會影響力。

三、對研究生培養模式的思考

研究生培養模式是指在一定教育思想或教育觀念的指引下，為達到人才培養目標和要求，而對培養過程的諸要素進行系統構建，從而形成一定組織樣式和運行范式的設計和安排［1］。研究生人才培養既具有高等教育的共性特征，又具有高層次學位教育的特殊性。因此，其人才培養模式的改革也應既符合高等教育的發展規律，又要有適合研究生教育的發展路徑［2-4］。

（一）改革教育理念和教育觀念

現代研究生教育要打破程式化教育，以研究生的全面個性化發展為導向。培養方案是程式化培養的模板，現代教育要不拘泥于培養方案的要求，要在培養方案上有個性化教育，要因材施教，要注重研究生的創新意識培養、人文素養的提高、身心健康的教育；要以提升研究生的職業勝任力為目標導向，研究生教育不能以完成培養計劃為目標，要在教育過程中幫助學生找到個人發展的路徑，培養他們走在這條路上的基本能力。教育工作者要充分實現管理向服務的轉變，要以學生為本，服務研究生的全面個性化發展、服務成長需求，根據學生個性化成長需要，設計培養規劃，比如提前攻博、分流培養、靈活科研選題等等。

（二）分類推進研究生培養模式改革

長久以來，一直存在教育只管教，行業需求不能滿足的情況，為滿足職業崗位的需求，針對社會特定職業領域的需要，國家設置了培養具有較強的專業能力和職業素養、能夠創造性地從事實際工作的高層次應用型專門人才的學位類型——專業學位［5］。然而，學術學位與專業學位趨同化仍然存在，高校在專業人才培養中還缺少經驗。在職業領域分化較為清晰的行業，如中醫碩士、臨床醫學碩士，其培養目標、培養模式、教育隊伍等情況還比較明確，教育效果比較明顯。但在職業領域分化并不十分清晰的行業，如中藥學碩士、公共衛生碩士領域，還需加強教育系統與行業的聯系與合作，加強教育系統對行業的認知，建立雙師型教師隊伍與導師隊伍，把行業發展真正需求的知識與技能傳授給學生；建立穩定的實踐基地，讓研究生真正走進崗位，實現知識與生產力的快速對接；建立合理的人才培養評價考核體系，要讓研究生把精力放在提升實踐技能上、放在創新能力提升上、放在對行業實際問題的解決上［6］。

相較專業學位教育，學術學位教育相對成熟，其目標在于培養有深厚專門知識和廣博學科視野、能在專業領域內獨立開展科研創新活動和學術探究活動的高層次人才。堅實的專門知識，需要建立完善的研究生課程體系，包括重視課程的前沿性，將課程學習與科研，與最新的研究成果有機結合，重視碩士、博士課程的貫通建設，滿足人才培養的連續性、高層次科研人才的培養需求。廣博的學科視野需要學科交叉與融合，學校應設立交叉學科培養項目，開展跨院系、跨專業人才培養；同時對所有研究生培養，應鼓勵導師指導研究生在制訂培養計劃中，選修部分跨院系、跨專業的課程，以達到研究生知識結構合理的寬度，并在學習中激發創新。高水平學術學位研究生的培養要以高水平科研為支撐。因此，高校要建立大平臺、大項目，要對研究生進行系統的科研訓練，同時，要為研究生營造濃厚的學術氛圍，建立學術交流的平臺，在不斷的交流與思想碰撞中，讓研究生把握學科前沿，激發創新思維［7］。

（三）建立科學的決策機制

大學治理改革已開展多年，但“去行政化”并未徹底實現，在大學內部運營中，學術權力在決策中發揮的作用還不明顯。例如在對人才培養方案修訂、教學大綱修訂、招生選拔等重大培養與管理事宜的決策中，在院、系、專業層面，學術權力不能對本應體現人才培養規律、人才培養要求的制度及要求進行科學的決策與指導，或者不習慣、不需要負責任。而在學校層面，面對諸多領域又有諸多專家因不了解存在走過場情況。決策體系的構成、職責的履行、權力的限定還需要不斷推進，“學術型治理”還需不斷努力［8-10］。

（四）建立完善而靈活的管理制度體系

完善的質量保障體系，要在招生、培養過程、學位授予等全過程中，制訂完善而靈活的制度，比如以素質和能力為核心的招生選拔制度，以滿足個性化培養和專業需求為重點的分流淘汰制度，以導師為第一責任人的責權制度以及創新創業激勵制度、以綜合評價為指導的學位授予制度等機制［6］。完善的質量監控體系要在監督、評價、反饋、整改各個環節建立制度，其中監督與評價是約束，反饋是創新培養模式的依據，整改是創新培養模式的手段［11］。

參考文獻：

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［11］ 鐘妮，柳俊輝，陳宇虹，等. 醫教協同背景下中醫碩士專業學位研究生臨床實踐能力培養現狀及對策淺析——以廣西中醫藥大學為例［J］. 大眾科技，2021，23（03）：97+113-115.

（責任編輯：胡甜甜）