加強文學經典閱讀以重塑大學生的理想信念的路徑探析

冀艷

摘? 要：信仰是驅動人前行的強勁動力，在文化傳播與文化交流快速發展的新媒體時期，當代大學生在理想信念方面存在消極和弱化趨勢，大學語文教師應將學生的理想信念塑造教育融入文學經典閱讀教學中，積極引導學生堅守正確的理想信念。文章介紹了新時代大學生三維度理想信念，探討了塑造理想信念的四種途徑，在分析文學經典閱讀教學對大學生理想信念影響的同時，研究了當代大學生的文學素養狀況，致力于探索重塑大學生理想信念的具體路徑，為大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀起到重要的指向作用。

關鍵詞：文學經典；閱讀；大學生；理想信念

中圖分類號：G20? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）10-0116-04

當代大學生在理想信念方面存在消極和弱化趨勢，而大學語文課程涵蓋著豐富的思想政治教育內容，在當代大學生的理想信念教育方面發揮著舉足輕重的作用。但是現階段的大學語文教學中卻存在學生缺乏人文閱讀引導、閱讀氛圍消極、文學審美劍走偏鋒等問題。因此，教師應當適時明確問題成因，積極創新教學方式，將學生的理想信念塑造教育融入文學經典閱讀教學中，指導學生在閱讀文學經典的同時，幫助學生樹立遠大理想，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

一、新時代大學生的理想信念

大學生無時無刻不在接受時代前沿文化的熏陶，肩負著實現中華民族偉大復興的中國夢的重任，因此，堅定大學生的理想信念，使其成為對社會有用的人才顯得尤為重要。新時代大學生應當堅定馬克思主義、共產主義、中國特色社會主義理想信念，努力學習文化知識，不斷提升道德修養，筑牢理想信念的文化根基。

（一）三個信念維度

馬克思主義是新時代大學生理想信念的第一維度。作為一種科學理論體系，馬克思主義站在無產階級立場上，揭示人類社會發展的規律、趨勢。新時代大學生需要樹立和堅定馬克思主義科學真理，確立對馬克思主義普遍真理的共同認識和科學信仰，堅持理論指導實踐，在把握社會發展規律和趨勢的基礎上，看清時代發展方向，堅定思想政治立場，不忘初心、努力學習，為實現“第二個百年奮斗目標”貢獻力量，從而實現自己的人生價值和信仰追求［1］。

共產主義是新時代大學生理想信念的第二維度，它揭示出人類對未來的美好追求，體現了科學真理性和客觀必然性。自中國共產黨成立之時，共產主義便成為黨的鮮明旗幟，實現共產主義也逐漸成為全國各族人民砥礪奮進的重要動力。新時代大學生需要胸懷共產主義遠大理想，牢記革命為新中國先輩付出的鮮血和生命，將實現共產主義作為奮斗目標，牢記黨的使命，不斷砥礪前行。

中國特色社會主義是新時代大學生理想信念的第三維度，也是最重要的一個維度，它彰顯出馬克思主義中國化和共產主義信念的高度統一。在新時代踐行中國特色社會主義，需要大學生堅決擁護中國共產黨的領導，時刻保持積極進取的奮斗姿態，為中國特色社會主義事業貢獻自己的青春和力量。

（二）四個塑造途徑

在新時代塑造大學生的理想信念，需要教師從以下四個途徑入手。

第一，指導學生學習科學理論，鼓勵其練就過硬本領，使之形成科學的思維方式，自覺以馬克思主義為指導思想，將普遍真理與實際國情相聯系，不斷提高自我學習水平，提升自我認知能力。

第二，指導學生提升道德修養，鼓勵其夯實道德基礎，讓學生在學習文化知識的同時，不斷通過參與文化活動來提升道德修養，從而形成高尚人格，嚴守社會公德、職業道德和個人品德。

第三，指導學生加強文化自信，鼓勵其樹立對時代精神的認同感，從文學經典著作中發掘中華優秀傳統文化，激發學生的家國情懷和愛國主義精神，使之從文化中汲取養分和動力，積極把握新時代文化內涵，努力推進改革創新。

第四，指導學生理論聯系實際，鼓勵其永葆艱苦奮斗的精神，在學習攻堅階段和改革創新中提高學生的意志力，增強學生透過現象看本質的能力，使其能夠憑借艱苦奮斗精神來實現自己的理想，不斷書寫奉獻社會、貢獻青春的華美篇章。

二、文學經典閱讀教學對大學生理想信念的影響

（一）培養博愛精神

文學經典閱讀教學，能夠培養學生博愛的人文精神，但由于受到成長環境和社會經歷的影響，不同大學生的人格發展狀況也不盡相同，以至于博愛精神培育收效甚微［2］。大學語文教師通過在教學中運用理論聯系實際的方法，將文學經典中的著名論斷和人生道理與學生的實際相聯系，使其能夠在學習語文知識的同時，在文學經典中沐浴博愛陽光，從而在精神土壤中播撒博愛的種子。

比如，在《禮記·大學》閱讀欣賞課中，教師先介紹文章的出處《禮記》，進而拓展四書五經的相關知識，使學生能夠對中華優秀傳統文化形成初步了解，知曉日常熟知的“修身齊家治國平天下”源自此書。然后，再引導學生進一步深入理解文本內涵，從而引申出儒家思想體系中的“大同世界”觀念，教師圍繞“人類命運共同體”來指導學生鑒賞經典文學，講解政治、經濟和文化統一對國家發展的重要作用，使其能夠進一步理解“齊家、治國、平天下”三者之間的關系，從而注重修養自身的品性，堅持“嚴以律己，寬以待人”的博愛信念，教師結合孔子“仁愛”的儒家核心思想，使學生在潛移默化中形成博愛精神。

（二）激發自強不息的精神

自強精神體現于“窮且益堅，不墜青云之志”，能夠使生命的源泉不息涌動，為大學生指明前進的思想方向，從而讓自強的溪流清澈其心田。大學語文教師在文學經典閱讀教學中，采取知識遷移的方式，可以不斷激發學生自強不息的奮斗精神，使其在逐步理解、記憶、消化知識的過程中，提高知識遷移能力，同時在心中燃起自強不息的焰火，指導自己的學習活動和生活行為，從而找準人生方向并為之努力奮斗。

在《諫逐客書》閱讀欣賞課中，教師可鼓勵學生自行搜索《諫逐客書》的歷史背景資料，使其了解此“書”是李斯克服惶恐不安，給秦始皇的奏章，秦始皇讀后為之感動，遂取消逐客令。然后讓學生分析文本為何具有強有力的說服作用，并以國君招士納賢為例，讓學生思考“毛遂自薦、臥薪嘗膽、囊螢夜讀”等典故及其現實意義，理解自強不息精神在人成長過程中的積極作用。

學生能夠在分析文本的基礎上，認真探討教師提出的問題，從而強化知識遷移能力，從《諫逐客書》中了解人類自強不息精神的現實意義，在分析不同典故的過程中，形成了堅定不移的自強精神，樹立“努力導致成功”的正確歸因觀。

（三）樹立合作精神

在大學文學經典閱讀教學中，鼓勵學生進行合作探究，為其樹立良好的合作精神，使其通過合作與他人建立起良好伙伴關系，提高集體榮譽感和團隊協作意識。教師應在文學經典閱讀教學中指導學生樹立合作精神，提高其文學鑒賞的效率和質量［3］。

李白的《宣州謝朓樓餞別校書叔云》是一首餞別抒懷詩，在閱讀欣賞課中，教師可以先介紹不同形式的餞別佳作，讓學生感受不同形式作品中的離別之情，進而引申出李白的可貴之處，使學生理解李白雖然在精神上受到沉重打擊，但是并沒有就此氣餒，而是保持著對理想的熱忱，在詩中貫注了豪邁慷慨的情懷。教師指導學生以合作的方式來品讀全詩，模仿李白當時的不舍之情來進行誦讀，使學生能夠在合作中充分與他人交換意見，了解自己在學習中的不足，汲取他人學習經驗，充分發揮集體的潛能，樹立協同合作的精神，既可以有效提高文學作品的鑒賞水平，又共同達成了教師提出的學習目標。

三、當代大學生文學素質狀況

（一）人文閱讀有待引導

在大學語文閱讀教學過程中，一些教師往往只注重對學生閱讀技能進行訓練，忽視了人文精神方面的教育和引導，導致學生的實際閱讀行為存在些許盲目性，很難高效完成閱讀活動，對文本的理解也只能停留在表淺層次，無法深入解讀相關文學經典。還有些教師在學生價值觀樹立的過程中忽略了學生理想信念的建構，導致學生人文素質提升較為緩慢。

（二）思想感情有待提高

大學生學習主觀能動有所降低，語文教師應當鼓勵學生擺正學習心態，從而幫助其深入理解文學經典作品中蘊含的思想情感，為學生理想信念的樹立夯實情感基礎。受制于“及格思想”，加之文學經典作品鑒賞在考試占比較低，一些學生未能重視鑒賞學習，導致自身的文學鑒賞能力逐漸降低，無法提高共情力和個性發展意識。

（三）閱讀氛圍有待提升

課堂教學氛圍是決定教學質量的重要因素之一，而部分大學語文教師未能注重積極的課堂氛圍的營造，在鑒賞教學中，直接講述并揭示文學經典中蘊藏的文化內容，未能與學生進行溝通與交流，導致其主觀學習能動性降低。在長時間被動學習中，大學生的理想信念得不到潛移默化的影響，甚至容易形成消極的固化思維，很難在鑒賞教學中發揮自己的主觀能動性，閱讀教學氛圍也很難提升。

（四）文學審美劍走偏鋒

大學生的審美能力在社會價值觀多元化的影響下，逐漸呈現出“劍走偏鋒”的趨勢，其在充滿“美”的環境中，缺少對“丑”的認知，學生需提高自身的審美鑒賞能力。在世界多元文化格局的影響下，部分大學生開始了解不同類型的文化內容，以至于在文學經典閱讀中，曲解傳統文化知識內涵，極大影響了理想信念的塑造，不利于正確社會價值觀和高尚品格的形成。

四、重塑大學生理想信念的具體路徑

（一）建構目標，優化文學鑒賞活動

明確的教學目標可以為課堂教學發揮導向作用，從而優化文學鑒賞活動，幫助教師提高課堂教學質量。為解決學生缺乏人文閱讀引發的問題，大學語文教師要建構符合實際學情的教學目標，讓學生由被動學習轉為主動探知，從而積極主動地參與文學鑒賞活動，為理想信念的塑造創造契機。例如，在講解《論語五則》部分內容的過程中，教師要引導學生回憶之前學習過的《論語十則》，引申出孔子的著作：《為政》《里仁》《述而》《泰伯》《子罕》，讓學生從文學的角度理解儒家學派語言簡潔、意義深刻的言論，講解漢語文章典范發源于此的原因，讓學生從文學的角度鑒賞《論語五則》，培養其優秀的鑒賞能力。再以串講的方式，讓學生理解《論語五則》中的人生道理和處事原則，使其體會文學經典作品簡潔而深刻的語言特色，從而激發閱讀興趣，領會這五則語錄所闡述的道理。教師要在文學鑒賞活動中，指導學生分析《論語五則》中蘊含的理想信念，與馬克思主義、共產主義、中國特色社會主義相契合，從而優化鑒賞活動，不斷建構、完善既定教學目標，幫助大學生塑造崇高的理想信念。

（二）共情為本，滿足個性發展需求

大學語文文學經典作品，尤其是古代文學經典與學生的現實生活存在一定的距離，敘事語言也難以理解，教師應以共情為本，發掘經典作品中的情感因素，鼓勵學生自行理解，讓其在了解文學價值的同時，提高共情能力［4］。語文教師在面對學生難以理解文本思想感情的問題時，需要尋找學生與文本內容之間的共情因素，設計一系列個性鑒賞活動，使學生能夠積極主動地體會經典文學作品中的共情因素，從不同的角度感受作品中的思想情感，提高個性發展意識，重塑理想信念。例如，在講解《八聲甘州》這首詞作時，教師介紹詞牌名的來源，使學生明白《八聲甘州》以柳永的《八聲甘州·對瀟瀟暮雨灑江天》為正體，在不同的變體中，委婉地道出作者科考不中、羈旅生活艱辛的情感。其次，再介紹蘇軾“不減唐人高處”的評價，引導學生分析“漸霜風凄緊，關河冷落、殘照當樓”中的情感元素，使學生明白詞人觸景生情，感受詞中悲涼的情感，提高共情能力。教師也可以設計不同形式的自主鑒賞活動，讓學生從客觀背景和人文情感兩個角度出發，鑒賞文學經典作品中類似“霜風”和“關河”等詞語，在滿足學生個性化學習需求的同時，讓其深入分析詞中蘊含的情感因素，從而與詞人進行共情。教師找準時機，向學生傳遞積極正確的思想觀念，重塑學生的理想信念，在理解經典文學作品的同時，使之能夠以史為鑒，形成正確的歸因觀和良好的學習觀。

（三）問題導向，設置文學相關議題

實踐證明，以問題為導向的大學語文文學經典閱讀教學，能夠充分調動學生獨立思考、自主探究的積極性，不斷刷新自我認知，積極重塑理想信念。大學語文教師應當利用問題提升閱讀教學氛圍，設置與文學相關的議題，將不同的鑒賞教學環節相串聯，在問答中與學生進行溝通交流，同步進行審美和育人，深化學生對正確理想信念的認知。

例如，在賞析《雪落在中國的土地上》這首詩時，教師可以先介紹作者艾青的生平事跡，理解艾青早期詩篇的感情基調。此時教師可向學生提問：“文學工作者通過筆抒發自己對國家赤誠熾烈的愛，體現出怎樣的情懷？”學生回答：“家國情懷和愛國主義精神。”教師再引導學生齊聲朗讀全詩，并感受艾青對祖國人民命運的關懷和對侵略者行徑的憎恨，設置“雪天”“土地”等議題，指導學生圍繞議題互相提問并解答問題，使其能夠在問題導向的鑒賞活動中，深入理解全詩。教師根據學生的問答情況進行總結，在細致了解學情的基礎上，將愛國主義教育融入語文文學經典閱讀，講述革命先輩和仁人志士為祖國的解放和統一前仆后繼，新中國就是無數革命先烈用鮮血和生命鑄就的，契合《雪落在中國的土地上》中的主題思想，重塑學生的理想信念，培養其崇高的愛國主義精神。

（四）拓展資源，培養正確審美觀念

大學生具有較強的自主審美意識，教師積極拓展文學資源，為正確審美觀念的培養創造契機，可以解決學生文學審美劍走偏鋒的問題，進而促進教學質量提升［5］。大學語文教師需要立足課堂教學，不斷充實和豐富課堂教學內容，拓展文學經典閱讀資源，為學生的審美素質發展提供資源保障，塑造高尚理想信念的同時，培養其正確的審美觀念。例如，在講解《人生頌》部分內容的過程中，教師可以從作者朗費羅詩作的不同抒情角度入手，介紹詩人的其他代表作，為學生的鑒賞活動拓展資源，使之全面了解朗費羅作品的基調，從而形成正確的審美觀念。縱觀古今中外文學作品，類似《人生頌》的經典著作，經過時間淘洗后，被鐫刻了厚重的思想底蘊，能夠為大學生帶來思想的沖擊和靈魂的洗滌。教師可以提取詩中的“超越”“新步”“威武善戰”“善于勞動”等詞匯，與馬克思主義中國化的相關內容相融合，在提高審美素養的同時，重塑理想信念，使之堅定政治信念，明確未來學習奮斗的方向。

參考文獻：

［1］ 劉五景. 新時代大學生理想信念教育“三重奏”［J］. 三峽大學學報（人文社會科學版），2021，43（01）：39-44.

［2］ 高曉偉. 當前大學生“三信”探析國內研究文獻綜述［J］. 楊凌職業技術學院學報，2020，19（04）：1-5.

［3］ 寧蘊緋，花春飛. 基于多維度的新時代大學生理想信念教育創新探討［J］. 文化創新比較研究，2020，4（26）：4-6.

［4］ 谷利成. 新時代視閾下大學生理想信念教育體系建立的研究［J］. 當代教育實踐與教學研究，2020（11）：62-64.

［5］ 江德強. 近五年長征精神融入大學生理想信念教育研究述評［J］. 新西部，2020（11）：131-132.

（薦稿人：李杉嬋，內蒙古師范大學教師副教授）

（責任編輯：胡甜甜）