基于區塊鏈技術的大學生學習評價探究

劉逸涵

摘? 要：區塊鏈技術的出現源于人類的信任問題。當前，大學里存在學術不端、學習記錄造假、學習評價主體單一、過分重視終結性評價等問題，影響著學生的學習和教師對學生評價的公正性，也忽視了大學生主觀能動性的發展。區塊鏈技術作為近些年新興的產業，逐漸應用于人們生活的各個領域。文章以區塊鏈技術作為切入點，借助區塊鏈去中心化、數據真實、可信任等特點，嘗試將區塊鏈技術與高校大學生學習評價聯系起來，改善當前學習評價主體單一、過分重視終結性評價等問題，旨在推動大學生主觀能動性發展，進而推動“區塊鏈+教育”應用的可持續發展。

關鍵詞：區塊鏈；高等教育；學習評價

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）10-0104-04

近年來以慕課為代表的在線教育涌入大學校園，大學里出現了新興“刷課”組織，導致學生學習的數據來源不真實、學習記錄造假。美國發布的《變革美國教育：技術推動學習》（Transforming American Education Learning Powered by Technology）強調在評價過程中融入技術，通過技術收集學習過程中的數據，為持續改善教育提供依據［1］。我國在2018年4月發布的《教育2.0行動計劃》中鼓勵通過區塊鏈、大數據等技術來記錄學習效果，推進信息技術與教育的深度融合。教育領域應抓住區塊鏈技術的去中心化、數據真實等特點，幫助我們突破傳統教育評價的不足。本研究嘗試將大學生的學習評價與區塊鏈技術相互結合，改變大學校園里出現的學術不端、學習記錄造假等現象，以期為高校教育評價提供新思路。

一、區塊鏈概念及其特點

區塊鏈技術最早應用于比特幣項目中，作為比特幣背后的分布式記賬平臺，在無集中式管理的情況下，比特幣網絡穩定運行了八年時間，支持了海量的交易記錄，并且從未出現嚴重的漏洞，這些都與巧妙的區塊鏈結構分不開。目前，區塊鏈技術自身仍然在飛速發展，相關規范和標準還在進一步成熟、完善。

（一）區塊鏈概念

中本聰（Satoshi Nakamoto，化名）在《比特幣：一種點對點的電子現金系統》中首次介紹了區塊鏈技術，主要解釋了交易如何進行、時間戳的應用以及工作量證明機制［2］。袁勇等人從廣義角度解釋區塊鏈技術是利用加密鏈式區塊結構來驗證與存儲數據、利用分布式節點共識算法來生成和更新數據、利用自動化腳本代碼（智能合約）來編程和操作數據的一種全新的去中心化基礎架構與分布式計算范式［3］。何蒲理解的區塊鏈技術則是對區塊的數據加上時間戳，經過哈希運算后，變成一個固定長度的輸出，并把這一哈希值廣泛地傳播出去［4］。勞佳迪認為，區塊鏈可以視作一個保存著交易憑證的完美賬本，在本質上即用技術增加篡改的成本，從而確保數據真實可信［5］。簡單來說，區塊鏈技術更像是一個分布式的數據庫，大家都有數據庫的一部分，而不是由個人或機構所掌管，并利用時間戳、工作量證明等技術，實現去中心化，保障數據的來源真實可信。

（二）區塊鏈技術的特點

1. 去中心化。去中心化是指沒有一個絕對的權威來掌控局面，每個人都有一定的權力，鏈上的每個人都可以成為決策者。

2. 集體維護。集體維護是指系統中的數據是由所有在節點上的人共同維護著，而不是將數據存儲到其中一個人手里。

3. 數據真實。數據真實是指基于哈希算法，將區塊分成區塊的“頭”和“體”，區塊頭保存著自己區塊體和上一個區塊頭的哈希值，通過哈希值關聯塊，因為這種鏈式關系和哈希值的唯一性，只要區塊鏈上任意一個區塊被修改過，后面所有區塊保存的哈希值就不對了。區塊鏈技術具備數據溯源功能，能夠有效保障原始數據不被偽造，若想偽造一份數據，需要把這條鏈上所有區塊上的數據都一一修改，成本過高。

4. 可信任。可信任是指區塊鏈技術不依賴第三方，技術本身保障運行規則的公正性和信任感。鏈上的人，包括自己在內，都有權利保管數據。

5. 可編程。可編程是指區塊鏈中的信息公開透明，可以借助公開的接口，查詢此鏈條中的所有數據和代碼信息。

6. 準匿名。準匿名是指交易無須第三方認證和委托，因此無須公開真實身份。

通過對區塊鏈概念及其特點的梳理，發現區塊鏈技術在現代化社會發展中具有很大的應用前景。當前，區塊鏈技術在其他領域逐漸受到重視，在銀行、證券、保險、公證、音樂、分布式存儲、物聯網等行業和領域得到了積極實踐與應用，但在教育領域的應用還不是很廣。本研究嘗試“區塊鏈+技術”，利用區塊鏈技術中的優點來改善在當前大學中大學生學習評價的問題。

二、高校大學生學習評價存在的問題

高校作為培養社會主義現代化建設人才的搖籃，深化教育改革，全面推進素質教育，是一項長期的重要任務。大學生綜合素質評價體系應該是對大學生綜合素質進行科學評價的依據，是學生學業評價的補充和完善。但目前高校大學生學習評價仍然存在著各種問題，如評價主體：任課教師作為唯一評價者；評價方式：教學與評價不一致；評價結果：形成性評價和終結性評價混為一談。本研究將從這三個維度探討高校大學生學習評價存在的問題，以期更好地優化對大學生的學習評價。

（一）評價主體：任課教師作為唯一評價者

自古至今，我國都是一個尊師重道的國家，教師地位較高。大學教學很容易走上傳統的“以教師為中心，由教師說了算”的道路。大部分課程的講授都是由一位教師完成的，中途無特殊情況不會更換教師。因此，大學課堂教學可能會出現以下四種現象：一是師生關系影響評價結果；二是教師對學生的評價通常是依據該生與其他人的比較情況（即常模參照評價），而不是根據個人的學習是否符合預期的成效（標準參照評價），這忽視了學生自身在學習過程中的進步情況［6］；三是教師教學水平存在差異，不同教師教授同一門課程，學生所學到的知識側重點有所差異，而期末量表不能體現出師生在此課程中獲得的所有發展，進而影響學生的學習成績和教師對學生的學習評價；四是受“一考定終身”高考制度影響，教師往往更重視學生的終結性評價，導致學生的學習側重點圍繞著考試展開，只要評價任務允許，可能會降低對自身的學習要求，以低層次、淺層學習策略蒙混過關。

因此，應當集學生、家長、其他教師以及專家多方意見，共同參與大學生的學習評價，采取恰當的評價手段對學生實現評價主體應由單一轉向多元的學習能力、態度、動機、興趣、策略等多方面進行評價，培養其成為全面發展的人，實現評價主體由單一轉向多元。

（二）評價方式：教學與評價不一致

評價方式是指對某一對象進行評價時采取的方法和手段［7］。學生具有個體差異性，不同的學生面對相同的知識，所建構的知識框架有所差異，個體經驗的不同造就不同的學習范式。應首先考慮這份考卷是否真正能總結教師在這一學期內的所有知識，是否能測驗出學生對這些知識點的深入程度。其次，這種評價方式能否代表學生的學習能力，能否做到“以學生為中心”，能否考慮到學生的個體差異性。

評價方式突出問題體現在教師在對學生進行評價時過分關注學生最后提交的書面材料，以數字或等級作為學生在此課程學習的結果。盡管理想的教師教學活動包括對學生進行知識的熏陶、認知過程的訓練及情感的培育，但期末評價時總是聚焦考察知識獲取層面，用簡單的數字或是A、B、C、D級別來評定學生的學習成果，抹掉了教學活動中的認知、情感培養所獲得的成績，抹殺了學生在認知訓練層面、情感提升層面的積極性。

（三）評價結果：形成性評價和終結性評價混為一談

形成性評價和終結性評價常混為一談，造成學生對學習評價的誤解。由于現實生活中過分重視學生的終結性評價，常常忽視對學習過程的評價，導致評價結果單一。以美國大學本科生課程考核制度為例，當代美國大學課程考核方式主要可以分為考試或測驗、表現性評價、檔案袋評價。考試或測驗占比較小，表現性、檔案袋評價占比高。考試或測驗的考試類型、題型、方式等多元化；表現性評價包含對作文、課堂匯報、課堂表現、海報制作與課外實踐等形式；檔案袋記錄了學生在學習過程中的作品以及教師對學生學習的反饋，更關注形成性的學習評價［8］。我國大學在課程考核時，大部分大學期末占比在60%以上，課堂表現、考勤、課后作業占比相對較低。可以看出，形成性評價過于形式化，依舊持有“一考定終身”的思想。對此牛虧環認為：“大學生學習過程評價存在評價理念不夠明晰、評價體系不完整、評價制度不完善、評價過程難以把握、評價標準界定不清晰、評價結果存在誤差因素、評價主體的作用未充分發揮等問題。”［9］

新時代高質量高等教育體系的評價導向強調綜合發展的大學生評價，既要注重大學生的學習結果，又要重視學生的成長體驗評價。將“過程性評價”“形成性評價”作為關鍵詞進行可視化分析可知，我國自2001年開始，對學生學習過程評價的關注度越來越高，都在致力于發展大學的教育評價。盡管對學生學習過程的重視程度越來越高，但理念與實踐終究存在一定的差距，這更需要我們致力于優化對大學生的學習評價。

三、區塊鏈技術應用于大學生學習評價的價值

針對上述對大學生學習評價存在的問題進行分析，可知當前對學生的學習評價還不夠客觀、公正。劉通等人展示了基于區塊鏈技術的教育評價機制運作原理［10］。區塊鏈技術在教育評價中的應用分成三層：數據層、技術層、應用層。數據層可以記錄大學生在一學期的學習過程中所形成的所有數據；技術層則將這些數據通過技術的手段，蓋上“時間戳”，記錄到區塊中，保證數據不被篡改；應用層僅擁有查看權，不能對其進行更改。因此，區塊鏈技術對于大學生學習評價有很大的應用前景，這也為改善當前的學習評價現狀提供了一條解決問題的思路。

（一）評價主體多元化，保障學生獲得公平的評價

勞佳迪在書中提到，以前批作業都是教師一言堂，能考多少分，能不能及格、畢業，完全由老師說了算。而在“peer review”機制下，打分權不再歸屬于老師一人，系統會將學生的作業隨機分配給其他人［5］。在區塊鏈去中心化的這種打分機制下，學生可以獲得一個相對公正的評分，也可以參與對其他學生的學習評價和打分。若批改作業的學生突然退出，系統就會再隨機分配其他評分人，區塊鏈不會因為某個人的離開而導致系統崩潰。去中心化的特點可以在更大程度上確保學生能夠獲得較為公正的評價。

微課、翻轉課堂、MOOC、SPOC、PBL等新型學習方式逐步運用到大學校園里，大學生的學習方式也逐漸多元化，傾向于利用新的教學方式獲取知識與技能。隨著科技的不斷發展，各國之間的交流增多，各種新舊知識的重新組合讓知識更新的速度越來越快，知識倍增的周期越來越短，從而拓寬了大學生獲取知識、提升能力的途徑。新型學習方式的興起，使得我們更加關注學生學習數據的真實性，數據的管理可信性等問題，技術應用于教育領域，能幫助我們解決此類問題。

現實生活中，大學生通過雨課堂、中國大學MOOC等軟件完成部分選修課，上課的時間相對自由，不拘于固定地點。但這樣的線上教學會出現問題：網站監管不力，到處可見“××慕課答案”；學生主觀能動性低，出現一心二用的現象。區塊鏈技術的應用可以在一定程度上改善當前出現的問題，一方面，“Peer Review”可以使得學生群體之間形成相互監督；另一方面，自己同為評價者，理應建立自己的評價標準，如果自己都不熟悉課程內容，就無法對其他同學進行評價。

（二）評價方式多元化，促進學生個性化發展

未來教育的發展趨向個性化和多樣化，區塊鏈能夠適應教育發展的趨勢，將有力促進學習者的個性化教育。學習過程被精準地把控，促進個性化學習［11］。基于區塊鏈技術的去中心化能夠保障平臺數據的真實性，精確記錄學生的學習數據，及時給學生信息反饋，學生可根據反饋結果及時調整學習方法，實現個性化教學。教師可通過分析學生的學習數據，掌握本班學生的學習進度，幫助解決學習過程中遇到的難題。

學習過程的精準把控將使得評價更具針對性。單純用數字或等級來評價學生學習，不利于學生的個性化發展。區塊鏈技術可以通過不同評價者對學生進行針對性評價，真正做到因材施教，確保每位學生的個性化得到有效發展。

（三）評價結果客觀化，凈化學習風氣

學術道德近年來成為熱詞，源于學術抄襲、造假問題頻出［11］。翟天臨知網事件、西安某大學學生找槍手做畢業設計，大學里也存在一些學術不端的現象，從側面反映出我們對學習過程中的評價不夠重視。利用區塊鏈技術，對大學生的畢業論文撰寫、畢業設計步驟的數據加以記錄，可在很大程度上避免學術不端的現象發生，從而凈化大學的學術風氣。

除此之外，區塊鏈技術“數據真實”的特點可以保障學生在獲得評價后的成績不會被篡改。例如，有些學生逃課、上課睡覺，平時成績獲得的分數低，也不認真對待期末考核，那么最終綜合出來的成績不合格概率較高。在區塊鏈技術下，鏈上的所有人都有權保管數據，篡改數據耗費的成本高，因此，每位大學生都能獲得公正、客觀的評價。與此同時，當大學生在得知不認真對待課程所帶來的后果時，權衡利弊之下會用更加認真的態度對待該門課程。

四、結語

學習作為大學生的主要任務，教育評價應當重視對大學生的學習評價方式改革。關注大學生學習評價，不僅能夠改善教學，還能夠促進學生的全面發展。傳統的學習評價過分重視學習成績、終結性評價，忽視了以學生為中心和評價要促進學生的個性化發展等問題。通過區塊鏈應用于教育，可以更高效地釋放教育活力。雖然我國對“區塊鏈+教育”應用的研究起步較晚，但在不斷摸索的過程中同樣可以使“區塊鏈+教育”應用越來越廣。應當注意，縱使區塊鏈技術可以對大學生學習評價帶來很多的好處，但任何事物都具有兩面性，我們不能因此就摒棄傳統的評價方式，應不斷優化自身特性，改善外部環境條件，為學習者提供更優質的教育服務。

參考文獻：

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［10］ 劉通，楊進中. 基于區塊鏈技術的高等教育學習評價探究［J］. 軟件導刊，2020，19（05）：246.

［11］ 孫春梅，王卓. 國內外教育領域區塊鏈技術應用熱點綜述［J］. 中國教育信息化，2022，28（05）：59-66.

（薦稿人：徐梅，聊城大學高等教育研究院副教授）

（責任編輯：胡甜甜）