淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中傳統(tǒng)文化的缺失原因與改革策略

張瑜

摘 要：近些年素質(zhì)教育穩(wěn)步推進(jìn)，要求各科教師在教學(xué)過程中注重對(duì)傳統(tǒng)文化的應(yīng)用。小學(xué)教育體系中英語(yǔ)學(xué)科具有重要地位，英語(yǔ)教師也應(yīng)承擔(dān)起弘揚(yáng)和發(fā)展傳統(tǒng)文化的責(zé)任，在教學(xué)中積極融入傳統(tǒng)文化。傳統(tǒng)文化背景下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)的提升，但在教學(xué)實(shí)踐中仍存在傳統(tǒng)文化缺失的現(xiàn)象。本文結(jié)合現(xiàn)狀對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中傳統(tǒng)文化的缺失問題進(jìn)行了分析，并提出了實(shí)用性的教學(xué)策略，以培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重文化，明確弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 傳統(tǒng)文化DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.05.031

如今，各個(gè)國(guó)家之間的文化交流十分頻繁，我國(guó)文化也受到了外來(lái)文化的沖擊，相較于本民族的傳統(tǒng)文化而言，很多青少年更加喜歡西方文化，這必然會(huì)限制民族文化的發(fā)展。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，一些教師也認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以滲透西方文化為主，學(xué)生沒有樹立運(yùn)用英語(yǔ)對(duì)本國(guó)傳統(tǒng)文化進(jìn)行傳播的意識(shí)。如在英語(yǔ)課堂上，教師讓學(xué)生介紹自己喜愛的美食，大部分學(xué)生都喜歡比薩、漢堡等西方美食，只有小部分學(xué)生介紹了中國(guó)美食。除此以外，很多學(xué)生不了解傳統(tǒng)文化，但對(duì)于西方文化卻娓娓道來(lái)，這便體現(xiàn)出現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中傳統(tǒng)文化的缺失。對(duì)此，教師需要有意識(shí)地在教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，幫助學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)傳播傳統(tǒng)文化，如此才能凸顯出英語(yǔ)學(xué)科的育人作用。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的意義

（一）有助于學(xué)生形成良好的文化品格

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)也能塑造自己的文化品格，他們?cè)诖诉^程中會(huì)了解到很多西方文化，了解西方國(guó)家的傳統(tǒng)節(jié)日、習(xí)俗等，感受文化的多樣性。但小學(xué)生年齡小，外來(lái)文化很容易對(duì)其造成影響，若缺少教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)形成錯(cuò)誤的思想觀念。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)在教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，讓學(xué)生接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的洗禮，有助于他們形成良好的文化品格。

（二）鍛煉學(xué)生的跨文化交際能力

跨文化交際能力是除基本的聽、說、讀、寫能力以外，學(xué)生必備的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要注重文化的輸入與輸出，而培養(yǎng)他們的跨文化交際能力，只傳授英語(yǔ)知識(shí)是不夠的，教師應(yīng)讓學(xué)生了解更多的傳統(tǒng)文化，激發(fā)他們的民族自豪感，這樣才能讓學(xué)生的跨文化交際能力得到發(fā)展，從而學(xué)會(huì)用英語(yǔ)傳播中華文化。

（三）促進(jìn)教師綜合文化素養(yǎng)的提升

素質(zhì)教育背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師既要傳授知識(shí)，還要積極主動(dòng)地傳播傳統(tǒng)文化，這對(duì)教師的綜合文化素養(yǎng)及專業(yè)水平提出了要求。教師自身應(yīng)具有傳承傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，了解不同方面的傳統(tǒng)文化，這樣才能有效融合傳統(tǒng)文化和英語(yǔ)教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中傳統(tǒng)文化缺失的現(xiàn)狀

（一）不注重傳統(tǒng)文化的滲透

我國(guó)一直堅(jiān)持推行素質(zhì)教育，但應(yīng)試教育帶來(lái)的影響仍然存在。部分小學(xué)英語(yǔ)教師為了將教材中的知識(shí)點(diǎn)講解得更加透徹，會(huì)一直強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，如詞匯、句型、語(yǔ)法等，而對(duì)于考試中很少涉及的內(nèi)容則不夠重視，忽略了培養(yǎng)學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的重要性。這主要是因?yàn)榻處煹慕逃枷氡魂惻f的教育觀念所禁錮，未意識(shí)到在英語(yǔ)課堂開展傳統(tǒng)文化教育的重要性，也忽略了傳統(tǒng)文化在學(xué)生成長(zhǎng)過程中的育人作用。

（二）未形成完善的傳統(tǒng)文化教育體系

外研版小學(xué)英語(yǔ)教材中編排了一些傳統(tǒng)文化內(nèi)容，如“Our favorite festival is the Spring Festival”等，目的便是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)了解與傳統(tǒng)文化相關(guān)的詞匯，從而傳播我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，激發(fā)他們的民族自豪感。但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師只是單純對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，未有效利用文章中的傳統(tǒng)文化元素，學(xué)生對(duì)民族文化魅力的感知不夠強(qiáng)烈，更不會(huì)去主動(dòng)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，無(wú)法落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)。

（三）傳統(tǒng)文化教育資源有待開發(fā)利用

新《課標(biāo)》提出，教師應(yīng)在教學(xué)中積極拓展課外知識(shí)。但縱觀小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，很多教師對(duì)于課外資源的利用只局限于介紹西方國(guó)家的文化，雖然有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，讓他們對(duì)西方文化進(jìn)行了解，但卻忽略了對(duì)本民族文化的滲透，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)很少停留在中國(guó)傳統(tǒng)文化上。這主要是因?yàn)榻處熑鄙匍_發(fā)傳統(tǒng)文化資源的意識(shí)，更沒有在英語(yǔ)教學(xué)中有效利用傳統(tǒng)文化資源，不利于傳統(tǒng)文化教育的開展。

三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的策略

（一）以英語(yǔ)教材為藍(lán)本，挖掘傳統(tǒng)文化元素

外研版小學(xué)英語(yǔ)教材中編排了一些傳統(tǒng)文化內(nèi)容，教師應(yīng)利用好這些傳統(tǒng)文化教育資源，在課堂中將此作為教學(xué)重點(diǎn)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識(shí)的機(jī)會(huì)，從而保障課堂教學(xué)質(zhì)量。這需要教師自身具備傳播傳統(tǒng)文化的意識(shí)，從而深入英語(yǔ)教材，挖掘傳統(tǒng)文化元素，發(fā)揮出教材的價(jià)值。這既可以利用教材中的傳統(tǒng)文化資源豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的傳統(tǒng)文化知識(shí)，可謂一舉兩得。

例如，在教學(xué)“Theres Chinese dancing”一課時(shí)，這節(jié)課對(duì)中國(guó)舞蹈進(jìn)行了介紹，但教材中的內(nèi)容不夠全面，更注重講解語(yǔ)法。對(duì)此，教師可以利用多媒體讓學(xué)生觀看不同類型的中國(guó)舞蹈視頻，同時(shí)以中英結(jié)合的方式讓學(xué)生了解中國(guó)舞蹈的發(fā)展史。再如，在教學(xué)“We lived in a small house”一課時(shí)，這篇課文向?qū)W生展示了我國(guó)人民過去的艱苦生活，但隨著國(guó)家的進(jìn)步和發(fā)展，如今人民的生活質(zhì)量已經(jīng)得到了顯著提高。很多小學(xué)生擁有良好的家庭條件，因此沒有體驗(yàn)過以往的艱苦生活，對(duì)此，教師可以引入傳統(tǒng)文化中的相關(guān)故事來(lái)加深學(xué)生的理解。如唐代詩(shī)人劉禹錫的《陋室銘》，教師需要先對(duì)文言文進(jìn)行翻譯，再引導(dǎo)學(xué)生理解此文的中心思想，然后再翻譯成英文，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)英文文本進(jìn)行閱讀，從而理解劉禹錫安貧樂道的思想，以及古人知足常樂的精神。

（二）對(duì)比中西文化差異，深入理解傳統(tǒng)文化

1.節(jié)日文化差異

圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)等是西方國(guó)家的重要傳統(tǒng)節(jié)日，而我國(guó)的重要傳統(tǒng)節(jié)日包括春節(jié)、中秋節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等。但近些年越來(lái)越多的年輕人更愿意過西方節(jié)日，這便是傳統(tǒng)文化教育缺失的體現(xiàn)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師更應(yīng)以身作則，在教學(xué)中積極滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育。

例如，在教學(xué)“Merry Christmas！”一課時(shí)，圣誕節(jié)是西方重要的傳統(tǒng)節(jié)日，我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日更是豐富多樣，教師可以先引入傳統(tǒng)節(jié)日之一的春節(jié)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引入春節(jié)的文化素材。首先，讓學(xué)生了解我國(guó)人民過春節(jié)的習(xí)俗，如吃團(tuán)圓飯、貼春聯(lián)、掛紅燈籠等，勾起學(xué)生對(duì)慶祝春節(jié)的回憶。其次，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容嘗試用英文說一說春節(jié)的習(xí)俗，如“We usually stay up late or all night on New Year's Eve.”讓學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化進(jìn)行了解，如宴席時(shí)會(huì)將魚留下，寓意“年年有余”，新春掃塵是為了除舊布新等。最后，對(duì)文章進(jìn)行講解，告訴學(xué)生西方國(guó)家十分看重圣誕節(jié)，就像我國(guó)人民看重春節(jié)一樣。由此讓學(xué)生了解中西方在傳統(tǒng)節(jié)日文化方面的差異，并深入了解我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日文化，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心。在教學(xué)結(jié)束后，為了考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可以讓學(xué)生以“傳統(tǒng)節(jié)日文化”為主題繪制英文小報(bào)，內(nèi)容可以是西方節(jié)日，也可以是我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，也可以是中西方傳統(tǒng)節(jié)日的對(duì)比，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.姓名文化差異

中西方的人名存在顯著差異，中國(guó)人的姓名是姓在前，名在后，如張麗，張是姓，麗是名；而西方人的姓名是姓在后，名在前，如莫妮卡·貝魯奇（Monica Bellucci），貝魯奇是姓，莫妮卡是名。中西方人名存在差異的原因是，我國(guó)自古以來(lái)注重祖輩血統(tǒng)，認(rèn)為自己是一個(gè)整體中的一部分，姓代表著整個(gè)家族，因此姓在前；而西方人民認(rèn)為自己是一個(gè)個(gè)體，因此是名在前。如此既讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化的博大精深，還讓他們了解了中西方的姓名文化差異，從而豐富學(xué)生的認(rèn)知。

3.飲食文化差異

教師可以在教學(xué)與“eat”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，融合英語(yǔ)就餐內(nèi)容以及我國(guó)傳統(tǒng)美食，這很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)西方美食中的“fast food”很感興趣，如cake、chicken、hamburger、hot dog等，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的情境，讓學(xué)生以“food”為主題，結(jié)合我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日說一說自己知道的傳統(tǒng)美食。如春節(jié)時(shí)會(huì)吃餃子（dumplings）、中秋節(jié)時(shí)會(huì)吃月餅（moon cakes）、重陽(yáng)節(jié)時(shí)會(huì)吃花糕，也就是重陽(yáng)糕（ninth cake）等，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用I like……或Can I have some等句型進(jìn)行交流。學(xué)生通過這節(jié)英語(yǔ)課對(duì)不同傳統(tǒng)節(jié)日的傳統(tǒng)美食進(jìn)行了了解，在此基礎(chǔ)上，教師還可以進(jìn)行延伸教學(xué)。如，中秋節(jié)時(shí)人們會(huì)吃不同品種、不同口味的月餅，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示豐富多樣的月餅圖片，讓學(xué)生嘗試說出相應(yīng)的英文詞匯，如廣式月餅（Cantonese-style moon cake）、港式月餅（Hong Kong-style moon cake）、五仁月餅（Five kernel moon cake）、咸蛋黃月餅（Salted egg yolk moon cake）、冰激凌月餅（Ice cream moon cake）等，既讓學(xué)生掌握更多的英文詞匯，還滲透了傳統(tǒng)文化。

（三）設(shè)計(jì)趣味實(shí)踐活動(dòng)，豐富文化滲透形式

讓學(xué)生在實(shí)際生活中靈活應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)是將傳統(tǒng)文化融入英語(yǔ)教學(xué)中的目的之一，實(shí)踐是加深學(xué)生對(duì)知識(shí)見深入理解和內(nèi)化的主要途徑，能夠加強(qiáng)學(xué)生的文化自信，將民族精神根植于心底。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)傳統(tǒng)文化實(shí)踐活動(dòng)，這不僅能為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，還可以讓傳統(tǒng)文化的真諦和精髓在實(shí)踐中影響學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)國(guó)家、對(duì)文化的熱愛之情，提升他們的實(shí)踐能力。

例如，在教學(xué)與“colour”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可以引入傳統(tǒng)文化中有關(guān)色彩的知識(shí)，如京劇臉譜、剪紙、陶瓷、布藝等，讓學(xué)生了解不同事物中各種顏色具有的獨(dú)特文化意義，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。教師可以讓學(xué)生以小組合作的形式展開實(shí)踐活動(dòng)，每組派一名代表抽取活動(dòng)的主題和任務(wù)，給予學(xué)生足夠的時(shí)間查閱相關(guān)資料，并收集顏色鮮明的照片，讓學(xué)生用英文標(biāo)注出物體中存在的顏色。以“京劇臉譜”主題為例，臉譜的畫法各式各樣，每一種臉譜畫法各異，整體顏色也是豐富多彩的，主要包括紅、藍(lán)、黑、白、綠、黃、紫七種顏色，不同的顏色代表的人物和人物性格也是不同的。如紅色象征著忠貞、英勇，代表人物是關(guān)羽；藍(lán)色象征著剛正不阿，代表人物有竇爾敦；黑色象征著正直、無(wú)私，代表人物有包拯；白色象征著陰險(xiǎn)、狡詐，代表人物有曹操。這時(shí)教師可以為每個(gè)小組安排兩個(gè)任務(wù)：第一個(gè)任務(wù)是總結(jié)不同顏色臉譜對(duì)應(yīng)的人物和人物性格，并選出自己最喜歡的一張臉譜，嘗試畫出來(lái)；第二個(gè)任務(wù)是小組成員討論設(shè)計(jì)一張臉譜，并介紹臉譜對(duì)應(yīng)的人物和人物性格。教師應(yīng)要求學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)展示的內(nèi)容，若涉及學(xué)生還未學(xué)過的知識(shí)，則可以將顏色和性格的關(guān)鍵詞提取出來(lái)，如red、blue、white、brave、impartial等，讓學(xué)生在觀察臉譜的顏色后了解對(duì)應(yīng)的人物性格。這時(shí)教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活中比較多見的事物，并關(guān)聯(lián)顏色和特點(diǎn)。如生活中的“red”有五星紅旗，象征著莊嚴(yán)、肅穆，有對(duì)聯(lián)、燈籠，象征著喜慶、團(tuán)圓；生活中的“white”有醫(yī)生服，象征著健康、生命，有白鴿，象征著和平。學(xué)生會(huì)了解不同顏色的事物所蘊(yùn)含的意義，向?qū)W生介紹豐富的傳統(tǒng)文化知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)色彩文化的認(rèn)知能力，豐富他們的情感體驗(yàn)。

（四）使用課外學(xué)習(xí)資料，感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

雖然小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)基于教材內(nèi)容滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，但也需要使用課外學(xué)習(xí)資料，并融入傳統(tǒng)文化。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言類學(xué)科，可供學(xué)生學(xué)習(xí)的課外資料非常多，而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說，教師可以推薦他們閱讀雙語(yǔ)類書籍，這類書籍的閱讀難度不高，更容易被學(xué)生理解。學(xué)生的閱讀理解能力會(huì)直接影響他們對(duì)句式的理解和應(yīng)用，教師既要在使用課外學(xué)習(xí)資料的過程中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，還要向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)技巧，以促進(jìn)其綜合能力的提高。

例如，在教學(xué)“animals”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以引入我國(guó)的十二生肖，為學(xué)生推薦介紹十二生肖的英文讀物，讓學(xué)生了解我國(guó)的十二生肖都是哪些動(dòng)物，以及不同動(dòng)物的象征以及對(duì)應(yīng)的中華傳統(tǒng)美德。教師還可以讓學(xué)生在閱讀后對(duì)比不同動(dòng)物在中西方的象征，并選擇最喜歡的動(dòng)物，結(jié)合掌握的知識(shí)創(chuàng)作一篇作文，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。同時(shí)，小學(xué)生喜歡看動(dòng)畫片，教師可以抓住這點(diǎn)為學(xué)生播放動(dòng)畫片段，如《獅子王》《功夫熊貓》《瘋狂動(dòng)物城》等，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇其中的一個(gè)角色，模仿角色的表情和語(yǔ)氣，嘗試用英文配音，以培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

再如，在教學(xué)“Our favorite festival is the Spring Festival”一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀看《小門神》，并在觀看后寫一篇觀后感，了解“門神”與過年之間的關(guān)聯(lián)，自主學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生的文化自覺性。另外，教師還可以推薦學(xué)生閱讀英譯版的與中國(guó)傳統(tǒng)文化相關(guān)的故事，如“Kong Rong and Pears”，也就是“孔融讓梨”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)故事中蘊(yùn)含的道理，弘揚(yáng)尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。通過閱讀英譯版的傳統(tǒng)文化故事，引導(dǎo)學(xué)生思考故事中的哲理，了解古人的生活態(tài)度，學(xué)習(xí)古人的素養(yǎng)，這些對(duì)于小學(xué)生而言大有裨益，可以促進(jìn)他們身心健康成長(zhǎng)。

總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化元素已經(jīng)成為教學(xué)改革的一個(gè)重要趨勢(shì)，不僅可以讓學(xué)生意識(shí)到傳承傳統(tǒng)文化的意義，還可以讓他們的思想得到升華，意識(shí)到傳統(tǒng)文化能夠向五湖四海進(jìn)行傳播。對(duì)此，教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中反思為何會(huì)出現(xiàn)傳統(tǒng)文化缺失的問題，找出具體原因，并強(qiáng)化在英語(yǔ)課堂上對(duì)傳統(tǒng)文化的滲透，樹立跨學(xué)科教學(xué)意識(shí)，融合英語(yǔ)與文化，幫助學(xué)生從小樹立弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的意識(shí)，在將來(lái)成為推動(dòng)傳統(tǒng)文化發(fā)展的主力軍。

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