新時代成人高校思政課課堂教學(xué)策略探析

柳建軍

摘? 要：課堂教學(xué)是高校思想政治教育的主渠道，是思想政治理論課教學(xué)改革的重點。文章分析新時代成人高校思政課課堂教學(xué)存在的問題，結(jié)合成人高校學(xué)生特點，從思想政治理論課課堂教學(xué)主題選擇、內(nèi)容設(shè)計、過程組織和語言溝通四個方面提出針對性的策略。

關(guān)鍵詞：成人高校；思想政治理論課；課堂教學(xué)；策略

中圖分類號：G641? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）15-0193-04

高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）以立德樹人為根本任務(wù)，是開展大學(xué)生思想政治教育工作的主渠道，直接關(guān)系到大學(xué)生成長、成才和全面發(fā)展。中國特色社會主義進(jìn)入新時代，對思政課發(fā)揮立德樹人主渠道作用提出了新要求。習(xí)近平總書記在2016年12月全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要用好課堂教學(xué)主渠道，思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待。”［1］在2019年3月學(xué)校思政課教師座談會上，習(xí)近平總書記將思政課定位為落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，強調(diào)要推動思政課改革創(chuàng)新，不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力。

一、成人高校思政課課堂教學(xué)的重要意義

成人高等教育是我國高等教育的重要組成部分，是全民終身教育的重要載體，成人高校學(xué)生作為“用得上、留得住”的應(yīng)用型人才，在服務(wù)新時代地方經(jīng)濟社會發(fā)展方面發(fā)揮著獨特的作用。思想政治素質(zhì)對人的全面自由發(fā)展起著重要作用，直接關(guān)系到學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，也關(guān)系到社會公民整體素質(zhì)水平的提升。加強成人高校學(xué)生思想政治教育，既是貫徹黨和國家教育方針政策的根本要求，也是提高成人高校學(xué)生思想政治素質(zhì)、促進(jìn)其人生價值實現(xiàn)的重要保障。課堂教學(xué)是高校思想政治教育的主渠道和主陣地，也是在實際教學(xué)中最直接、使用最廣泛的教學(xué)方式。成人高校思政課課時較少，尤其需要抓住有限的課堂教學(xué)時間，集中力量對學(xué)生開展思想教育引導(dǎo)，用好課堂教學(xué)主渠道。

二、成人高校思政課課堂教學(xué)存在的問題

長期以來，成人高校思政課課堂教學(xué)一直存在一些問題。從學(xué)生方面看，一是成人高校學(xué)生文化基礎(chǔ)相對薄弱，工學(xué)矛盾突出，對思政課不夠重視，學(xué)習(xí)內(nèi)生動力不足，課堂到課率低（包含線上線下課堂）。二是學(xué)生學(xué)習(xí)功利性傾向明顯，個體差異大，課堂教學(xué)“眾口難調(diào)”。三是學(xué)生身處開放社會環(huán)境，易受到不良思想文化的影響，“三觀”偏離風(fēng)險較高。這些問題導(dǎo)致通過課堂教學(xué)對成人高校學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，難度更大。從教師方面看，成人高校思政課教材采用普通高校通用版本，不能完全適應(yīng)成人在職學(xué)生需要，導(dǎo)致教師課堂教學(xué)主題不夠明確，教學(xué)內(nèi)容針對性不強。課堂教學(xué)以教師單向講授為主，模式比較單一，說教式教學(xué)語言缺乏親和力，師生有效互動不足，教學(xué)過程沉悶，教學(xué)效果不理想。

成人高校思政課課堂教學(xué)中“學(xué)”和“教”兩個方面存在的問題，導(dǎo)致學(xué)生和教師對思政課均不滿意，學(xué)生參與度、獲得感不高，從而教師教學(xué)缺乏成就感。面對思政課課堂教學(xué)的困局，成人高校亟須根據(jù)自身學(xué)情和現(xiàn)代教學(xué)管理實踐，積極探索有效且可行的課堂教學(xué)策略，既要回歸大學(xué)生的“生活世界”，避免陷入空洞與形式主義的弊端，又要超越生活本身，引導(dǎo)學(xué)生看清現(xiàn)象背后的本質(zhì)，在多元中立主導(dǎo)，在多樣中謀共識，在多變中定方向［2］。

三、成人高校思政課課堂教學(xué)策略

隨著中國特色社會主義進(jìn)入新時代，經(jīng)濟社會發(fā)展、教育理念變革、教育對象變化、教育技術(shù)更新等都對思政課教學(xué)提出了新的要求。新時代成人高校學(xué)生具有“大學(xué)生”和“社會人”的雙重身份，有著鮮明的時代特點和現(xiàn)實需求，課堂教學(xué)作為成人高校思想政治教育的主渠道和主要教學(xué)方式應(yīng)遵循以下基本原則。一是要遵循思想政治工作規(guī)律；二是要遵循教書育人規(guī)律；三是遵循成人學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。按照上述原則，成人高校思政課課堂教學(xué)需要在主題選擇、內(nèi)容設(shè)計、過程組織和語言溝通等方面采用針對性的具體策略，以有效落實立德樹人根本任務(wù)，切實提升學(xué)生的思政課獲得感。

（一）教學(xué)主題選擇：理清主線，靈活確定主題

習(xí)近平總書記指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新。”這一辯證思維對新時代成人高校思政課課堂教學(xué)具有重要指導(dǎo)意義。當(dāng)今世界正面臨百年未有之大變局，我國發(fā)展仍處于重要戰(zhàn)略機遇期，各種可以預(yù)料和難以預(yù)料的風(fēng)險挑戰(zhàn)增多這一背景，新冠疫情防控和線上線下混合式教學(xué)均已常態(tài)化，成人高校需要貼近疫情防控實際、貼近互聯(lián)網(wǎng)時代實際、貼近成人學(xué)生實際，打造有自身特色的思政課。

成人高校思政課課堂教學(xué)因?qū)W生工學(xué)矛盾突出，課時較少，難以開展全面系統(tǒng)教學(xué)。在有限的課堂教學(xué)時間里，要實現(xiàn)傳播理論知識和引領(lǐng)價值的目的，思政課教師要抓好兩點。一是理清課程主線結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生搭建起課程的邏輯框架體系。例如，“概論”課的主線是馬克思主義中國化，課堂教學(xué)只有抓住并講清這條主線，才可以搭建起該課程的框架體系，學(xué)生才能掌握課程的理論邏輯和知識結(jié)構(gòu)。二是確定好課堂教學(xué)主題，把主題講深講透。教師根據(jù)上課時的社會熱點和學(xué)生關(guān)注的焦點，制訂并靈活選擇課堂教學(xué)主題。例如2021年的《中國近現(xiàn)代史綱要》課程，教師可以“建黨一百周年”為主題，結(jié)合《覺醒年代》等影視劇，用以“課”證“劇”寓教于樂的方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識只有中國共產(chǎn)黨才能拯救中國、發(fā)展中國，進(jìn)而增強同黨和國家同呼吸、共命運的使命感。在這一教學(xué)主題下學(xué)習(xí)，社會有氛圍、學(xué)生感興趣、課堂易互動，讓課程思政潤物無聲。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計：圍繞主題，開展專題化教學(xué)

高校思政課是框架體系完整的課程，內(nèi)容廣泛、概念繁多、理論性強，但教師在實際教學(xué)中經(jīng)常面臨兩個問題：一是課時較少；二是同一教學(xué)內(nèi)容在小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)階段重復(fù)出現(xiàn)。逄錦聚教授指出：“如何解決這樣的矛盾？根本的出路是要從思想政治理論課的要求、特點出發(fā)，按照鄧小平‘學(xué)馬列要精、要管用的精神進(jìn)行教學(xué)方法的改革。”［3］專題化教學(xué)方式從思政課課程特點和學(xué)生需求出發(fā)，能夠有效解決上述矛盾，現(xiàn)在已獲得學(xué)界一致認(rèn)同。專題化教學(xué)是指教師從教學(xué)大綱、教材、學(xué)生、校情、國情的實際出發(fā)，在不違背教育規(guī)律和教育政策法規(guī)的前提下，聯(lián)系學(xué)生認(rèn)知實際，結(jié)合社會形勢與政策，對教材進(jìn)行深耕和提煉，濃縮和總結(jié)，找出若干教學(xué)疑難焦點問題，選擇與學(xué)生思想聯(lián)系最緊密、學(xué)生興趣點最高的某些要點問題，通過討論、交流、講授、辯論等形式進(jìn)行有針對性的教學(xué)［4］。

成人高校思政課課時比普通高校少，開展全面系統(tǒng)教學(xué)既無可能，也無必要，適合采用專題化教學(xué)。從教師層面看，專題化教學(xué)有利于教師集中精力抓住主要矛盾，提高教學(xué)效率。從學(xué)生層面看，專題化教學(xué)契合學(xué)生需求，可以調(diào)動學(xué)生積極性，增強學(xué)生獲得感。從教學(xué)資源層面看，高校和主流媒體思政課教學(xué)資源豐富，如國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)思政課配備系統(tǒng)的“五分鐘課程”資源，為思政課專題化教學(xué)提供了強有力支撐。碎片化內(nèi)容由學(xué)生到國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)，主題性內(nèi)容由思政課教師開展專題化教學(xué)。

成人高校學(xué)生多為在職人員，文化基礎(chǔ)較弱，社會經(jīng)驗豐富，“三觀”相對固化，部分學(xué)生沾染了社會不良習(xí)氣。思政課作為知識教育與信仰教育高度融合的課程，教師的專題化教學(xué)必須遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，即以中小學(xué)已經(jīng)獲得的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，將新知識納入青年學(xué)生已有知識體系，對已有的知識體系進(jìn)行拓展、深化，重新組織和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)［5］。教師首先要緊扣大綱，吃透教材，提煉出典型專題。其次要洞悉學(xué)情，抓住關(guān)鍵需求。再次要敢于回應(yīng)學(xué)生問題，堅持正面引導(dǎo)、疏導(dǎo)。最后要將主流價值觀融入專題內(nèi)容，強化主流價值認(rèn)同。

（三）教學(xué)過程組織：堅持兩個“統(tǒng)一”，活躍課堂氣氛

思政課的課程性質(zhì)決定了其“教什么”是明確的，基本屬于命題作文。思政課課堂教學(xué)包括‘教和‘學(xué)兩個層面，是教師的‘教與學(xué)生的‘學(xué)的辯證統(tǒng)一，其中‘教是矛盾主要方面，是‘提升思想政治教育親和力和針對性的關(guān)鍵［6］。通過問卷調(diào)查和溝通發(fā)現(xiàn)，相比“教什么”，成人高校學(xué)生更關(guān)注思政課“如何教”。解決“如何教”問題要從“教”和“學(xué)”兩端用力，立足學(xué)生多樣化的實際需求，創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)載體，精心組織設(shè)計教學(xué)過程，形成教學(xué)合力。

1. 要堅持教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的統(tǒng)一

教師是課堂教學(xué)內(nèi)容的傳授者和學(xué)生價值實現(xiàn)的引領(lǐng)者，在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用。學(xué)生既是理論的接受者，也是信息和價值的主動篩選者，是課堂教學(xué)的主體。教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性為前提，學(xué)生主體作用的體現(xiàn)以教師的正確引導(dǎo)為保障，只有師生間良好的雙向互動才能提高教學(xué)的實效性，增強學(xué)生獲得感［7］。新時代成人高校學(xué)生大多是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展成長起來的，他們自我意識強，習(xí)慣形象化閱讀和碎片化瀏覽。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需求，采用課堂討論、問答、熱點話題分享等形式開展教學(xué)互動，調(diào)動學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。例如，在講授“馬克思主義基本原理”課程中“歷史唯物主義”這個重要概念時，可以組織學(xué)生開展討論，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際透過現(xiàn)象看本質(zhì)，認(rèn)識社會發(fā)展基本規(guī)律，正確看待個人與時代、社會的關(guān)系。

2. 要堅持教育內(nèi)容與教學(xué)載體的統(tǒng)一

思政課教學(xué)內(nèi)容具有顯著的學(xué)理性、邏輯性與抽象性，單純的理論講授難免比較枯燥，容易引起學(xué)生反感。成人高校學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，社會經(jīng)驗較豐富，課堂教學(xué)需要在內(nèi)容和載體上下功夫，提高學(xué)生的興趣。首先，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)要有沖擊力。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)恼n堂打開方式，要符合成人學(xué)生的閱讀習(xí)慣和語言習(xí)慣，多用視頻、圖片等直觀形象地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，用“網(wǎng)言網(wǎng)語”拉近師生距離。其次，要善于借助新媒體新技術(shù)輔助教學(xué)。互聯(lián)網(wǎng)和人工智能等技術(shù)的迅速發(fā)展，推動了教育教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，加速了教學(xué)方式變革。習(xí)近平總書記指出：“要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力。”［8］ 成人高校學(xué)生有一定經(jīng)濟基礎(chǔ)，“學(xué)習(xí)裝備”比較先進(jìn)，樂于采用先進(jìn)技術(shù)手段參加學(xué)習(xí)。思政課教師要積極順應(yīng)社會發(fā)展潮流和學(xué)生實際情況，善于借助新媒體新技術(shù)輔助教學(xué)。例如，在“中國近現(xiàn)代史綱要”課程教學(xué)中，可采用VR虛擬現(xiàn)實技術(shù)打造逼真的歷史現(xiàn)場，帶領(lǐng)學(xué)生穿越到各種歷史場景中，讓學(xué)生在沉浸、想象、交互中產(chǎn)生共鳴，改變學(xué)生心理上的距離，增加代入感和獲得感。

（四）教學(xué)語言溝通：增強語言藝術(shù)，多說理巧說教

1. 要增強語言藝術(shù)，提高課堂教學(xué)吸引力

教學(xué)是語言的藝術(shù)，“課”字是“言”和“果”的有機結(jié)合，教師語言表達(dá)能力直接影響教學(xué)效果。教師要提高思政課課堂教學(xué)效果，不斷改進(jìn)教學(xué)溝通方式和話語體系，主動傾聽，積極回應(yīng)，提高課堂語言藝術(shù)水平。首先，推進(jìn)教材語言向教學(xué)語言轉(zhuǎn)換。思政課教材語言高度理論化、抽象化，教師要根據(jù)社會、網(wǎng)絡(luò)語言環(huán)境的變化以及成人學(xué)生的語言接受特點，將教材語言通過恰當(dāng)?shù)谋扔鳌㈩惐鹊确绞酵ㄋ谆r尚化，把直觀易懂、生動鮮活的時代話語和“網(wǎng)言網(wǎng)語”用在課堂上，促進(jìn)教與學(xué)共鳴。其次，語言幽默風(fēng)趣。前蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫認(rèn)為：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默是教學(xué)的藝術(shù)，教師良好的幽默感，能有效激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。最后，要運用好肢體語言。課堂教學(xué)中可適時運用手勢、眼神、表情等肢體語言表達(dá)情感和態(tài)度，增強口語表達(dá)效果。

2. 要多說理巧說教，增強課堂教學(xué)說服力

思政課的核心功能就是要在價值多元的時代背景下實現(xiàn)價值趨同［9］。思想政治理論課從本質(zhì)上講是理論課，從最終的意義上講是讓廣大學(xué)生了解認(rèn)同接受踐行教材上的原理道理，樹立正確的信仰價值［10］。這種課程性質(zhì)要求教師在教學(xué)中必須講好“理”，做到以“理”服人。成人高校學(xué)生喜歡聽故事和案例，不喜歡說教和照本宣科。這就要求教師要緊密結(jié)合實際，以學(xué)生易接受、樂接受的方式講課。首先，教師要把抽象的“理”講具體。思政課講述的道理抽象過度、感性不足，成人學(xué)生理解接受難度大。教師需要理論聯(lián)系實際，把抽象的理論具體化。其次，要把空泛的“理”講實在。就現(xiàn)實而言，講真話、擺事實的教育效果，比‘高大上的口號式灌輸，更符合現(xiàn)代人的審美趣味和價值取向［11］。教師可以從學(xué)生關(guān)注的社會熱點問題、學(xué)生的切身利益入手，用生動鮮活的事例和實事求是的數(shù)據(jù)增強說服力，把道理講清講實。再次，要把生澀的“理”講通俗。成人高校學(xué)生學(xué)習(xí)和接受能力不如普通高校大學(xué)生，教師講課時語言要通俗，事例要現(xiàn)實，說理要自然，好的思想政治工作應(yīng)該像“鹽”，最好的方式是將鹽溶解在各種食物中自然而然吸收。最后，要把蘊含的“理”講可信。教育是育人的過程，是說服人的過程。成人高校學(xué)生有社會經(jīng)驗，教師只有把“理”說得可信，學(xué)生才會真心認(rèn)同。可以通過講故事案例、分析原因、邏輯推演等方式，以循循善誘的方式讓學(xué)生“悟道”。

四、結(jié)語

“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”，新時代成人高校思政課教學(xué)要取得實效，需要教師準(zhǔn)確把握學(xué)情，遵循思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律和成人學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，采取有針對性的課堂教學(xué)策略，提高課程親和力和學(xué)生獲得感，使思政課真正成為學(xué)生終身受益的課程。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 習(xí)近平. 在全國高校思想政治工作會議上的講話［N］. 人民日報，2016-12-9（01）.

［2］ 葉榮國. 大學(xué)生思想政治教育話語接受面臨的問題與應(yīng)對［J］. 思想政治教育研究，2019（01）：106.

［3］ 逄錦聚. 馬克思主義基本原理概論編寫體會和講授建議［J］. 思想理論教育導(dǎo)刊，2007（05）：20.

［4］ 關(guān)振國. 高校思政課實施專題化教學(xué)的探討［J］. 中國成人教育，2019（10）：59.

［5］ 洪巖. 掌控高校思想政治理論課課堂教學(xué)的四種力量［J］. 思想理論教育導(dǎo)刊，2020（03）：108.

［6］ 毛海波. 高校思政課課堂教學(xué)主渠道功能的優(yōu)化路徑——基于思想政治理論課教師的視角［J］. 遼寧省交通高等專科學(xué)校學(xué)報，2019（01）：73.

［7］ 熊曉琳，任瑞姣. 關(guān)于思想政治理論課用好課堂教學(xué)主渠道的思考［J］. 思想理論教育，2018（06）：69.

［8］ 中共中央國務(wù)院關(guān)于加強和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見［N］. 人民日報，2017-02-28（01）.

［9］ 劉璇，周其明. 論思想政治理論課“親和力”的理論內(nèi)涵［J］. 武漢理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2019（03）：108.

［10］ 姚洪越，朱建穎. 思想政治理論課講好中國故事探析［J］. 北京教育：德育，2019（03）：53.

［11］ 袁文華. 論思想政治教育的灌輸藝術(shù)及其把握［J］. 思想政治教育研究，2018（01）：60.

（薦稿人：吳文明，安徽開放大學(xué)馬克思主義學(xué)院副院長，副教授）

（責(zé)任編輯：羅欣）