課程思政背景下土木工程專業課程的教改研究

李純 楊智良 何章權 謝傳流

摘? 要：課程思政對土木工程專業教學與人才培養提出了更高層次的要求，解決好專業教育和思政教育“兩張皮”問題，是建設高水平人才培養體系的要求。在土木工程專業教學中引入工程案例，可以有效激發學生學習興趣、提高學生的工程實踐能力。以“建設工程法規”課程為例，通過建立涵蓋不同工程問題類型、不同內容模塊的立體化工程法規教學資源庫，將課程思政與專業教學進行融合，引入翻轉課堂，采用線上線下混合式教學，從課程課前資源庫建設、課堂反轉課堂設計到課后達成度評價全過程進行教學改革探討， 為土木工程及相關專業教學提供借鑒。

關鍵詞：課程思政；土木工程專業教學；教學資源庫；教學改革

中圖分類號：G640? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）15-0157-04

隨著國家對建設工程安全和質量的日趨重視，培養能從事建筑結構設計、施工管理的土木工程師質量要求越來越高。土木工程專業是在國內外高校開設的傳統學科，對于本科生而言，在校學習的專業知識是否扎實直接影響工程實踐及個人的未來職業發展。目前土木工程教學模式往往采用理論教學和實踐教學相結合的模式，一流本科建設背景下的實踐教學改革做出了多種嘗試［1］。理論教學中，高內外很多高校教師嘗試在土木工程專業教學中引入工程案例，有效激發學生學習興趣、提高學生的工程實踐能力［2］。國外土木工程專業教師非常注重從實際項目中收集工程相關素材，在教學中結合工程案例啟發引導學生，并以工程項目的形式鍛煉學生團隊協作能力和實踐創新能力；國內教師主要在課堂教學和課程設計環節使用工程案例資源，以工程問題嵌入式方法啟發學生思考，培養學生解決實際工程問題的能力。國內外研究現狀表明，目前教學中采用的工程教學資源較為零散，且更新較慢，最新案例、重大案例不足，系統教學資源庫的相關研究成果較少［3］。

圍繞如何創新思政課教學，落實“立德樹人”根本任務［4］，目前很多高校都進行了思政教學改革。近年來，課程思政背景下對土木工程專業教學與人才培養提出了更高層次的要求，強調要推進思政課程與課程思政同向同行［5］。更是將課程思政融入本科生培養方案，將各類課程與思想政治理論課同向同行，強化學生的政治定力，引導學生建立良正確的人生觀、世界觀和價值觀［6］。如何建立課程思政與專業教學的良好融合是每位高校教師亟待思考解決的問題，“以學生為中心”的線上-線下混合教學模式不失為兩者之間的連接橋梁［7］。

本文從教育論觀點出發，以“建設工程法規”這門課為例，詳細介紹了涵蓋課程課前、課堂到課后整個階段的教學改革思路，以及課程思政元素的融入。聚焦一流人才培養目標，依托課程思政建設平臺，立足國內外科學前沿，建立涵蓋不同工程問題類型、不同內容模塊的立體化工程法規教學資源庫，對提升土木工程一流本科人才培養水平具有重要意義。

一、課程的教改思路

“建設工程法規”是建筑工程相關專業的一門專業基本技能課程，也是貫徹依法治國方針、依法行政、合法經營的一門課程，能使學生了解建設工程全過程中相關的法律知識，增強學生的法律意識。通過學習建設工程法規理論知識以及案例分析，使學生能將課堂中獲得的理論知識運用到今后所從事的建設工程活動中去，更好地處理日常工作中與法律有關的問題，依法辦事，利用法律維護企業在工程建設活動中的合法權益，從而提升學生的自我修養及綜合競爭力。

按照課前的課程資源庫建設、課堂的教學手段及課后的達成度評價三個方面展開。

（一）課程資源庫建設

收集文獻資料、科研成果和工程項目中的國內外重大工程問題實例，尤其是我國長江經濟帶發展、黃河流域生態保護、“一帶一路”倡議和川藏鐵路建設等復雜工程項目建設中的重大工程問題實例，將其整理成教學案例，建立建設工程案例教學資源庫，資源庫涵蓋工程法規程序、工程許可、工程從業資質、工程質量管理、工程安全管理、工程保險與擔保、工程招投標和工程合同管理八種法規問題類型，每種類型包括案例背景、案情分析、處理結果和思政元素四個模塊，盡量涵蓋不同工程類型或涉及的違法因素等，每個建設工程法規教學案例資源包括文檔資料、圖件資料、圖片資料和視頻資料，建設工程法規教學資源庫作為土木工程專業課程教學的重要素材庫，對提高學生的實踐能力、創新能力和解決復雜工程問題的能力具有重要意義。建設工程法規教學資源庫的結構如圖1所示，主要包括三個方面內容：

（1）文獻資料查閱。廣泛查閱國內外文獻，下載收集各類適用于土木專業教學使用的實例資料，尤其是國外名校、國內雙一流高校、一流學科高校等高等院校的課程建設及教學案例，如北京鳥巢體育館、杭州灣跨海大橋、迪拜哈利發塔等。鼓勵學生主動搜集相關工程案例。

（2）工程項目收集。通過土木工程專業產學研基地或者長期開展合作的生產單位，收集適用于教學的實例資源，包括文字、照片、圖件、視頻等。

（3）教學視頻制作。將選用的教學案例資料進行整理，根據課程內容，制作線上教學視頻，視頻內容應涵蓋重難點知識、典型工程案例等。

（二）課堂教學手段

當下，高校處于“互聯網+”時代背景下，傳統的面對面單向傳輸式教學模式已經不能滿足學生的需求，融合傳統課堂教學與網絡在線學習優勢的混合式教學在高校教學中掀起了浪潮。混合式教學在國內的研究始于21世紀初，此后，較多學者投入混合式教學的研究，并在混合式教學的內涵、課程設計、教學模式、測評方式等方面取得了許多進展。

隨著信息化教學的不斷發展，“線上+線下”的混合式教學可以將網上教學和傳統教學的優勢結合，促進學生對知識的深層理解；引入翻轉課堂，將學生和教師角色對調，通過參與各種教學活動激發學生的學習熱情，培養學生自主學習、舉一反三的能力。混合式教學發揮了線上學習與集體授課的優勢，其教學組織更加靈活多變，也面臨更多的不確定性，這對組織者而言是巨大的挑戰。因此，基于翻轉課堂的混合式教學模式對提升土木工程本科人才培養水平具有重要意義，對相關專業人才培養也具有一定的借鑒意義。

按照翻轉課堂先學后教的設計思路，借助學習通、雨課堂平臺可以滿足學生對新內容的自適應學習；在課堂教學環節，根據課程內容模塊，設計開展不同教學活動，包括小組研討、答疑、作業講解、情景模擬實踐等。通過追問、補問等活動引導學生進行深度思維，并通過生生互評、教師點評等活動進行及時指導與糾正；課后再次在學習平臺上發布拓展性探究任務及課后練習作業，可對學生的學習效果進行形成性測評，提升鞏固學習的效果。

多種形式的混合式教學模式有助于激發學生的主觀能動性，引導學生進行辯證思考和探索創新，最終達到深度學習的目的。

（三）課后達成度評價

在評判學生對課程知識內容的掌握程度，即達成度方面，分為很好、較好、一般、較差、很差五個等級，評價依據主要包括學生自評、期末考試、課程設計和畢業設計（論文）四方面，分別賦予一定的比例權重。例如，在評價“建設工程安全生產法律法規”的掌握程度時，學生自評采用問卷調查的形式，統計各個等級的人數；期末考試以統計學生在該知識點的得分情況分級，100%為很好、90%～99%為較好、70%～89%為一般、60%～69%為較差、60%以下為很差，統計各個等級的人數；課程設計和畢業設計（論文）則以該知識點在答辯環節的回答正確率分級，并統計各個等級的人數。評價結果見圖2所示，學生對“建設工程安全生產法律法規”的掌握情況便有了清晰直觀了解。

統計試卷每道題的得分情況及對應培養目標，即可得到該門課程的整體達成情況評價報告，課程目標達成度見圖3所示。

二、課程思政元素的融入

建設高水平人才培養體系，必須將思想政治工作體系貫通其中，必須抓好課程思政建設，解決好專業教育和思政教育“兩張皮”問題。對于農學類專業課程，要在課程教學中加強生態文明教育，引導學生樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念。要注重培養學生的“大國三農”情懷，引導學生以強農興農為己任，“懂農業、愛農村、愛農民”，樹立把論文寫在祖國大地上的意識和信念，增強學生服務農業農村現代化、服務鄉村全面振興的使命感和責任感，培養知農愛農創新人才。

要實現專業課程與思想政治理論課的同向同行，實現協同育人。通過深化課程目標、內容、結構、模式等方面的改革，把政治認同、國家意識、文化自信、人格養成等思想政治教育導向與各類課程固有的知識、技能傳授有機融合，實現顯性與隱性教育的有機結合，促進學生的自由全面發展，充分發揮教育教書育人的作用。通過深化課程目標、內容、結構、模式等方面的改革，把政治認同、國家意識、文化自信、人格養成等思想政治教育導向與各類課程固有的知識、技能傳授有機融合，實現顯性與隱性教育的有機結合，促進學生的自由全面發展，充分發揮教育教書育人的作用。

課程授課對象是安徽農業大學土木工程專業和農業水利工程大三學生，他們在經過兩年的專業學習后，很快將邁入社會，在教學過程中不僅是專業知識的傳授，更要積極引導當代學生樹立正確的國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀，從而為社會培養更多德智體美勞全面發展的人才，為中國特色社會主義事業培養合格的建設者和可靠的接班人。

在課程教學中對教學資源庫中的工程案例的思政內涵進行挖掘，深入淺出、循序漸進的引入思政元素，增加典型案例的視頻教學，引導學生圍繞工程問題展開互動討論，樹立學生的專業自信和民族使命感，弘揚新時代大國工匠精神。真正做到“潤物細無聲”。課程思政教學案例及設計思路如下：

建筑法章節中，采用啟發式+案例式，播放都江堰紫坪埔水庫視頻為思政切入點，了解都江堰建設過程，以及在我國水利工程中的地位和作用，增強民族自豪感與文化自信。播放世界最長跨海大橋——膠州灣大橋視頻為思政切入點，了解新中國建設成就，增強制度自信。播放世界最長大橋——港珠澳大橋視頻為思政切入點，介紹港珠澳大橋建設背景與戰略意義，介紹我國“一國兩制”制度，增強道路自信、理論自信、制度自信。討論某橋梁坍塌事故，思政切入點大橋背后的腐敗，進行廉政教育。

建設從業資格法規章節中，思政元素為堅守職業道德。隨著社會經濟的發展，建設行業管理體制日益健全，對工程監理也提出了更高要求。必須加強對監理工程師的職業道德準則建設，不以個人名義承攬業務、堅決抵制金錢物質誘惑、嚴格履行合同義務等。

招標投標法章節中，強調“誠信”是立身之本。采用啟發式+案例式，播放趣味性的招投標短視頻，以夸張手法展現招投標過程中存在的違法違規行為，寓教于樂。突出“誠信”在工程建設領域的重要性，是人生道路上的立身之本。

建設工程合同管理章節中，以工程合同糾紛案例為切入點，通過兩個合同糾紛案例，深化對法治理念、法治原則、法律概念的認知，樹立牢固法治觀念。

三、結論

靈活的教學模式，可為土木工程及相關專業教學提供借鑒。促進土木工程相關課程教學效果，提高學生的實踐能力、創新能力和解決復雜工程問題的能力，進而提升土木工程本科人才培養質量，實現專業課與思想政治教育同向同行，協同育人。

參考文獻：

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［7］ 廖紅建，黎瑩. 工科專業課程思政教學探索—以《土力學》混合式教學為例［J］. 水利與建筑工程學報，2022，20（1）：195-198.

（責任編輯：莫唯然）