民國小學書法教育研究

聶浩寒　亓漢友

摘要：民國時期是中國書法教育史上的轉(zhuǎn)折期，在政治、經(jīng)濟、文化等領域都有了很大變化。隨著“西學東漸”，新舊文化交替，民國書法教育進入了嶄新的歷史時期。書法教育既涉及對書法的認知和認同，又涉及書法人才的培養(yǎng)和輸出。書法藝術是中國文化的基因和審美意象，是中國文化的縮影和載體，也是中國傳統(tǒng)美術發(fā)展的一種美學意象和意識源泉，這對堅定文化自信、推動中國文化繁榮興盛、建設社會主義文化強國都有特殊的歷史意義和時代價值。從歷史來看，民國入門階段書法教材提供了一些啟示：一是書法教材的編撰與漢字教育必須同步進行，因為學生對繁體和簡體之間的轉(zhuǎn)換還不太適應，所以編撰時應盡可能選擇漢字教學中出現(xiàn)過的傳統(tǒng)字，然后逐步由簡到繁，從而減少識字和記憶的壓力；二是讓當代書法大家加入小學階段書法教材的編撰工作，從而增強教材的科學性和專業(yè)性；三是由于民國時期的書法教材以模仿為主，建議加入更多能激發(fā)學生興趣的內(nèi)容，或是關于書法創(chuàng)作的基本知識。文章首先梳理民國書法教育的歷史背景及發(fā)展概況，其次簡述書法教材編寫思想和《民國學校習字帖》，再次研究《民國學校習字帖》中的書體選擇和習字方法，最后分析民國小學書法教育對后世的影響。

關鍵詞：民國；小學；書法教育

中圖分類號：G623.75；J292.1 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2023）14-0-03

0 引言

民國時期是中國書法教育的一個重要轉(zhuǎn)折點。引入西式教育制度后，中國的教育形式有了較大的改變，書法作為學校教育的重要組成部分，擁有新的教學目標和教學方法，而中國傳統(tǒng)教育方式對課堂教學的作用依然存在。書法藝術在中西文化交融、碰撞的過程中與時俱進，不斷迸發(fā)出新的生機。

書法教育體系的形成并不是一帆風順的，它是在眾多書法家、教育家不斷探索下取得的成果。特別是民國時期的書法教育，無論是“師徒授受”還是“私塾”，都對傳統(tǒng)書法教育產(chǎn)生了巨大的影響，為當今的書法教育提供了可資借鑒的寶貴資源。

1 民國書法教育的背景及概況

1.1 民國書法教育的歷史背景

清政府在推行新學制初期，就對書法教育作了明確的規(guī)定。“光緒二十九年（1903年）《奏定高等小學堂章程》〈中國文學〉條課程中，在一、二、三、四年級中有‘相間習楷書行書。同前學年，兼習

小篆。”［1］

中國經(jīng)歷數(shù)千年封建社會后爆發(fā)了辛亥革命，迎來了一個新的時代。面對日益蔓延的西方政治和文化，中國傳統(tǒng)的意識形態(tài)和文化體制在新時期出現(xiàn)了變化。書法是中國傳統(tǒng)文化與藝術的典型代表。面對西方文化的滲透和各種挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的書法教育舉步維艱。同時，書法教育也受到新的書寫工具、簡體字等改變的影響。

第一，封建制度的解體、科舉制度的廢除對傳統(tǒng)的書法教育造成了很大的沖擊。因此，書法在社會上的受重視程度有所下降。書法教育不再以功為名，書法藝術則擺脫了功利主義的桎梏，表現(xiàn)出前所未有的自由，因而其藝術性也相應增強。

第二，書寫工具的變化對書法教學產(chǎn)生了很大的影響。自西方傳入的鋼筆很快占據(jù)了我國的書寫市場，迫使毛筆從人們的生活中消失，從而影響了書法藝術的發(fā)展，書法教育也陷入了困境。以往，書法教學注重實用和藝術的結合。后來，書法的實用性越來越弱，如何讓書法教學走上純粹的藝術道路，優(yōu)化民國時期的書法教育，是一個迫切需要解決的問題。大眾視野的開闊使書法藝術得以傳承。然而，在科技發(fā)達、信息交流日益頻繁的今天，仍然存在許多問題，書法教育在社會發(fā)展中越來越受到重視，這是一場新的挑戰(zhàn)。

1.2 民國書法教育的發(fā)展概況

民國是中國歷史的轉(zhuǎn)型期，雖然文化方面發(fā)生了翻天覆地的變化，但是傳統(tǒng)的書法教育依然占據(jù)著很大的比例，而學校的書法教育也在這個時候開始崛起。新式學堂的建立推動了傳統(tǒng)教學方式的轉(zhuǎn)型，書法教學也發(fā)生了巨大的變革。與舊式私塾相比，新式學堂的書法教育目標更加明確，更具計劃性，課程安排也更加具體合理。這一時期，新式學堂的書法教育可以說是現(xiàn)代書法教育的雛形，極大地影響了傳統(tǒng)的書法教育。民國是新式中小學書法教育孕育期，大量教育界、書法界的學者、書家對教學內(nèi)容、教材建設、學時安排等方面進行了研究探討，構建了中小學書法教育體系，對當今中小學書法教育體系建設具有重要的借鑒價值。

從民國時期開始，許多因素共同影響書法教育的發(fā)展。部分傳統(tǒng)人士的自覺性學習觀念，對書法文化的傳承與發(fā)展起到了重要作用。與此同時，在蔡元培等人的積極倡導下，學校書法教育逐步形成。在此期間，書法教育在規(guī)模、制度、課程設置等方面都有了很大的改變。在書法教學方式方面，隨著各類技術的發(fā)展，出現(xiàn)了更高品質(zhì)的書法教程書籍和刊物，形成了書法藝術氛圍，使書法在當時社會廣為傳播。民國書法教育形成的教學特點和方法為我國近代書法教育制度建立提供了根本性啟示。

2 《民國學校習字帖》概述

2.1 民國小學書法教材編寫思想

民國處于特殊歷史時期，新式教學模式興起，新的書法教材隨之出現(xiàn)，各類編印單位出版了多套高質(zhì)量的書法教材，如《民國學校習字帖》《習字入門》等，確立了書法教材的基本框架。這一時期的書法教材稱為“習字帖”，雖然仍以毛筆為主，但其作用與內(nèi)容發(fā)生了很大變化。由于“西學東漸”的風潮興起，改變書寫工具，提倡使用簡化字，使書法成為小學階段語文教學的一部分，書法教材更加突出實用性價值，其藝術和審美追求有所下降。民國時期的書法教材由“碑帖”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖坛獭保湫问讲辉僦皇菃渭兊谋菑谋闹刑崛h字并加以處理，再按一定的邏輯編成教學大綱，確立了現(xiàn)代書法教材的基本框架，為日后的撰寫提供了基本形式和思路。

2.2 《民國學校習字帖》作者簡介

民國初期的書法教育發(fā)展一方面受到西方文化的壓迫，另一方面由于新式學堂的興起，民國政府進行了一系列的教學改革，其中《民國學校習字帖》相較于以往的書法教材，更加重視書法的實用性和學生的心理發(fā)展。

《民國學校習字帖》出版于民國五年（公元1916年），高時豐為此教材書寫范本。“高時豐，字魚占，號存道居士，浙江杭州人。高時豐為清代秀才，是清末民初的著名書畫家、篆刻家和收藏家。四體俱通，取法于褚遂良、顏真卿等又自成一派。”［2］

2.3 《民國學校習字帖》的內(nèi)容

民國時期的書法教育觀念分為兩類：一是從宏觀發(fā)展來看，書法教育擔負著國家和民族復興的重任，這類思想在當時的小學還沒有得到充分的反映；二是從以藝術性與實用性為基礎的書法教育來看，在當時的環(huán)境下，學校書法教學更傾向?qū)嵱眯浴Ｒ虼耍邥r豐等人走上了實用書法之路，編寫了適合小學書法學習的習字帖。這套教材雖然采用了傳統(tǒng)的教學方法，但同時也結合了新式教學方法。

其編寫要點的實用性主要體現(xiàn)在兩個方面。一是在編寫內(nèi)容上，拋棄了舊的例字，將傳統(tǒng)的“識字”與“寫字”結合起來，并注意例字的可讀性。這套教材很早就開始注重學生的書寫特點，除了對例字的選取進行考證外，更注重字的筆順、結構、章法等方面。二是在編寫目的上，受到實用思想的影響，傳統(tǒng)的書法教材已不能適應學校書法教學的要求。此教材與國文課本的學習進程是同步的，兩者相互聯(lián)系，符合學生對書法的初步認識，具有一定的實用價值。邱振中先生曾說：“日常書寫指的是日常生活中為各種事務的需要而進行的書寫，與此相對的以書寫本身為目標的書寫。”［3］

“1905年，廢除科舉考試，新式學堂數(shù)量迅速增長，從1907年全國學堂33 605所，到1918年147 594所。”［4］私塾教育在這一時期依然存在，對教育發(fā)揮著重要作用。教材的編寫要求趨向平民化，更加務實。《民國學校習字帖》是民國時期的一次嘗試，也是國文課本的輔助性書籍。1922年，新學制規(guī)定，“為適應各地情況之教材，是為補充教材，自應其有伸縮余地；為適應各級學校主要目的所需要之教材，是為基本教材”［5］。這滿足了社會和時代的需求。

3 民國小學書法教材分析

3.1 《民國學校習字帖》中的書體選擇

在民國初期，書法大致上分成兩個派別：一派推崇北碑，偏好造型大氣、體魄雄渾的碑文，以李瑞清、沈曾植等為代表；另一派呼吁回歸唐宋，以學習顏真卿、歐陽詢、柳公權為主，提倡“肥中有筋”“瘦中有骨”，代表書家為譚延闿、姚孟起、高時豐等。從習字帖的書體選擇來看，由于思想方面的影響，學生練習書法時須以楷書為主，習字與識字緊密結合。高時豐習得褚遂良和顏真卿筆法，所作《民國學校習字帖》的字體是效仿顏體，其特點是字體方正、用筆渾厚、剛健有力。

按照中華民國教育部的要求，此教材共分為八卷。縱觀這套書法教材的內(nèi)容，前面六卷都用來練習寫字，并沒有太多的漢字分析。后兩卷加入楷書和行書以供初學者參考。學校章程、契約、信封等也為書法教材的編寫提供了有益的探索，雖然這些范例在目前看來不太實用，但對推廣日常的書法有一定的推動作用。本文認為，后兩卷將重點更多放在日常書寫和漢字的使用上。

3.2 《民國學校習字帖》中的習字方法

在書法的學習中，臨摹是極為重要的一個步驟。要想使范文直觀、容易掌握，就必須臨摹。描紅作為一種臨摹方式，對初學者來說比較直觀。因此，描紅對書法的啟蒙極為重要。這一教學方法在教材的第一卷中得到了廣泛的應用。描紅的優(yōu)點是練習時，字體間架結構是固定的，初學者只要看一遍就能明白筆畫的書寫軌跡，后期反復練習，就能形成書寫的肌肉記憶。

《民國學校習字帖》第一冊共30頁。以初學者的特點為基礎，每一頁都有三個基本的筆畫，每一筆畫都有一個例字。根據(jù)時間安排，每一頁為三個小時的課程，配合全體學生的書法學習，也確保課程的教學質(zhì)量。在《民國學校習字帖》第三冊中可以發(fā)現(xiàn)，雙勾法、單勾法是一種非常有效的書法學習方法。其雖然不像描紅那樣直觀，但也能讓學生更好地觀察到細微的變化，從而更系統(tǒng)地了解漢字的形體和結字規(guī)律。《民國學校習字帖》中沒有過多的技法理論，重點是字形結構和偏旁部首，意圖讓學生建立起對臨摹的概念，樹立規(guī)范筆畫形象意識。

4 民國小學書法教育對后世的影響

民國小學書法教育的實用性觀點不是否認書法的藝術性，而是強調(diào)書法教育的社會實用性。實用主義是民國書法教育的核心，以實用為本的教育理念適應了社會職業(yè)分工的需要。民國時期書壇所思考的問題是如何改進書法教學，促進書法藝術的發(fā)展，其根本在于書法的傳承。小學書法教育與社會各界對書法的需求之間也產(chǎn)生了矛盾。小學書法教育堅持實用主義的教學理念，與傳統(tǒng)的書法觀念有明顯的不同，而書法被社會各界賦予了“復興”的任務。這不僅是民國時期書法教育面臨的難題，還是當今書法教育面臨的一個不可回避的難題。

如今，我國中小學的書法教育緩慢發(fā)展。對此，本文提出兩個觀點。

第一，現(xiàn)在大部分小學書法教師是語文教師，但是單純的語文教師無法教授書法，因此要進行教學改革。未來教師的培養(yǎng)應從兩個方面入手。一是培養(yǎng)和提升教師的書法能力，同時要加強對各級學校書法專業(yè)人才的培養(yǎng)，使其成為未來小學書法教學的骨干力量。二是目前書法專業(yè)的學生在進入大學之前，文化基礎薄弱，進入大學后專業(yè)課程以學習書法技巧為主，忽視了文化知識的學習，書法與文學密切關聯(lián)，這是書法專業(yè)的學生比較薄弱的方面，需要加以強化。

第二，民國時期的小學書法教學中，涌現(xiàn)了大量的描紅本，可以作為如今小學書法教育的參考。小學生的臨摹、觀察能力較為欠缺，“描紅”“雙鉤”可以幫助其掌握漢字基本的結構、線條和布局。目前市場上有類似的臨摹教材，學生在書法學習起步階段，應多加練習。

5 結語

縱觀民國小學書法教育可以看出，在近代書法教育改革的浪潮下，小學書法教育有了新的發(fā)展。民國小學書法教育和語文的關系、與生活的聯(lián)系等，為當今書法教育提供了許多可借鑒之處。在當代小學書法教學中，唯有以史為鑒，面向未來，才會有更好的發(fā)展。

參考文獻：

［1］ 陳振濂.中國現(xiàn)代書法史［M］.北京：人民美術出版社，2009：124.

［2］ 趙祿祥.桑榆漫筆書畫收藏散記（下）［M］.北京：北京出版社，2013：500.

［3］ 邱振中.書法［M］.北京：北京師范大學出版社，2009：37.

［4］ 賈國靜.清末民初私塾改良述論［D］.成都：四川大學，2002：59.

［5］ 孫培青.中國教育史［M］.上海：華東師范大學出版社，2003：396.

作者簡介：聶浩寒（2000—），男，山東淄博人，碩士在讀，系本文通訊作者，研究方向：書法勢理論、隸書創(chuàng)作。

亓漢友（1967—），男，山東萊蕪人，碩士，教授，研究方向：書法勢。