新課程背景下高中英語讀后續寫教學策略研究

文 /姚愛軍

引 言

自讀后續寫這一題型成為高考題型后，越來越多的高中英語教師加大了對讀后續寫教學的關注力度，探索讀后續寫教學的意義和高效組織讀后續寫教學的策略。在這樣的背景下，筆者圍繞讀后續寫教學展開研究，總結了讀后續寫教學的意義和策略。本文結合北師大版高中英語教材的教學案例，系統分享研究成果，以供相關教師參考。

一、新課程背景下高中英語讀后續寫教學意義

讀后續寫是指學生在閱讀文本后進行續寫，要求續文在與原文順利銜接的基礎上，做到邏輯清晰、觀點明確、語言準確[1]。有效組織讀后續寫教學，有助于達成新課程改革的目標。一方面，新課程強調讓學生形成正確的價值觀。在組織讀后續寫教學時，教師需要引入蘊含積極價值理念的作品，而學生在分析作品的過程中可以了解更多具備良好品質的人物，進而形成積極的價值觀。另一方面，新課程強調讓學生在主動學習的過程中發展綜合能力。在讀后續寫過程中，學生需要自主分析作品，探索其中的信息部分，并在日常學習中積累精彩的句式并用于續寫文本，在此期間，他們的信息處理能力、新知獲取能力、問題分析與解決能力等均可以得到發展。

二、新課程背景下高中英語讀后續寫教學策略

鑒于讀后續寫教學對新課程目標落實的積極影響，筆者在教學中認真展開實踐研究，總結了幾點新課程背景下高中英語讀后續寫教學的策略。

（一）師生共同探尋讀后續寫方向

部分學生對讀后續寫這一題型的了解不夠深入，因此，容易出現找不到續寫思路或續寫內容偏離主題等問題[2]。為提升讀后續寫教學質量，在日常教學環節中，教師可以與學生共同討論讀后續寫思路。在這一環節中，教師要先引領學生閱讀文本，使其意識到在參與讀后續寫活動期間，第一個任務便是“讀”，而讀的首要目標是梳理文本內容。教師要在日常閱讀教學中更多地將課堂歸還給學生，請學生自主閱讀文本，通過思維圖表、流程圖等歸納文本信息，明確文本主題。這樣才能讓學生在續寫過程中保持人物特點、文本主題與原文一致，在考試中避免出現“跑題”現象。在此基礎上，教師可以與學生共同討論續文內容，使學生嘗試展開分析，明確續寫的方向。在這一過程中，教師需要在保障學生認真思考續寫思路的同時，適當分享讀后續寫的要點，從而提升學生的續寫能力。

以必修第一冊UNIT 1 LIFE CHOICES LESSON 1 LIFESTYLES 教學為例，教師可以將第一篇課文I'm a ... digital native!作為讀后續寫教學素材，先與學生共同梳理文本，明確主人公Joe 介紹自己日常生活的流程，再引導學生在課堂討論環節設計續文內容，具體流程如下。

1.梳理文本信息

鑒于學生初入高中，系統梳理長文本的能力稍有欠缺，教師可以與學生共同分析本文，借助流程圖梳理文本信息，得出文本邏輯流程圖（如圖1），使學生初步掌握借助流程圖梳理文本信息的方法。

圖1 I'm a ... digital native!文本邏輯流程圖

在流程圖的輔助下，學生不僅可以迅速提煉出課文重點，感知課文邏輯，還可以在對比課文與流程圖的過程中感知提取關鍵信息的方法。長此以往，學生可以逐步理解并內化運用流程圖、思維圖表等思維可視化工具梳理文本內容的方法，不斷提升文本分析能力。由此，學生在自主參與讀后續寫活動期間，也能嘗試梳理文本內容，為續寫做好準備工作。

2.討論續寫方向

在輔助學生明晰文本邏輯的基礎上，教師可以與學生展開討論，請學生續寫本篇文本。在此期間，學生可能會結合自己的理解提出續寫方向，如“Joe will drag himself away from the online world.”同時，闡述原因：“He knows that real life can be just as interesting.”與此同時，部分學生會提出否定觀點，指出課文標題為“I'm a ... digital native!”若續文中說明Joe 嘗試遠離網絡生活，則會偏離文章主題。在這種情況下，教師要肯定學生積極發散思維，敢于提出個性想法的行為，并對學生進行引導，使他們明白讀后續寫期間，應認真探索課文主題，并保障續文內容與原文主題一致。最后，教師可以鼓勵學生自主展開續寫活動，將自己的想法融入續文。

教師通過巧妙借助教材文本組織讀后續寫教學活動，可以使學生發展“讀”的能力，并使他們能夠在今后的讀后續寫過程中，在“讀”的基礎上結合課文主題續寫后文內容，在培養其思維創新性的同時，保障其邏輯思維能力的發展，使其續文方向與原文主題一致。

（二）引領學生修改讀后續寫作品

在教師的輔助下，很多學生都能順利展開讀后續寫活動。然而，在實踐中，教師可能會發現這一問題：部分學生即便已經明晰了寫作方向和思路，依然難以創作出令人滿意的讀后續寫作品[3]。為解決這一問題，教師要在日常教學中引導學生高效修改自己的讀后續寫作品，從而找出續寫過程中出現的問題，積累能夠提升續寫質量的方法。在引導學生修改作品時，教師可以從多個角度切入，從而提升學生的修改能力。

以選擇性必修第二冊UNIT 5 EDUCATION LESSON 1 ENLIGHTENING A MIND 教學為例，教師可以將本篇課文作為讀后續寫素材，并引導學生在完成續寫后從以下角度分析并修改自己的作品。

1.在續文修改中分析原文風格

保持語言風格與原文一致有助于讓原文與續文順利銜接。本篇課文分為兩部分，全文主要以第三人稱展開論述，但多次引用Helen 在其作品The Story of My Life中的句段，以第一人稱的角度記錄Helen 的見聞、經歷和心理。全文引用了過去時態。鑒于此，教師要引導學生研讀自己續寫的文章，分析自己的文章中是否沿襲了原文風格。在這種情況下，部分學生會發現自己未曾想象Helen 在其作品中可能會記錄哪些內容。如在續文中記錄Helen 學習“family”一詞的學生可以調整續文結構，保障續文以第三人稱視角，運用過去時態記錄Helen 學習這一詞匯時的過程，并推測Helen的心理，以第一人稱視角記錄其想法，如“I thought my mom was excited when she knows I have known the meaning of‘family’.”

2.在續文修改中引入精彩詞句

引導學生在續文修改時引入精彩詞句，不僅可以提升學生讀后續寫質量，還可以讓學生在續寫的過程中不斷擴充知識儲備。在學生修改詞句的過程中，鑒于部分學生語言知識儲備不足，教師可以鼓勵他們適當借鑒教材中的短語或詞句，并為其提供參考。如學生在續文中介紹Helen 學習“disappointed”這一詞匯的經歷時，教師可以鼓勵其模仿課文中“Trying to learn the word‘love’was an experience that ...”這一句子。這種方式可以進一步提升學生續文語言的豐富度，使其內化課文中的精彩句型，并靈活將其運用于其他讀后續寫訓練環節。

教師引導學生修改自己的讀后續寫作品，不僅可以提升學生本次讀后續寫作品的質量，還可以進一步發展學生的續寫能力，使學生能夠找出讀后續寫期間容易出現的問題，積累讀后續寫語言素材，為學生的長遠發展提供幫助。

（三）豐富學生讀后續寫實踐經驗

即便教師有意識地在日常教學中滲透讀后續寫的方法和過程，但依然有部分學生難以有效完成讀后續寫訓練，這不僅會影響他們的考試成績，也不利于新課程目標的達成[4]。出現這一問題的主要原因為教材內多數文本不適用于讀后續寫系統訓練，學生的讀后續寫實踐經驗不足。為了解決上述問題，教師可以結合教學主題，將各地讀后續寫高考真題、高考模擬題進行改編，使文本符合學生的閱讀水平，并鼓勵學生展開續寫。這樣既可以強化教材教學效果，突出教材語篇對學生價值觀的積極影響，又可以使學生獲得豐富的讀后續寫經驗。

以必修第二冊UNIT 6 THE ADMIRABLE LESSON 3 THE SUPERHERO BEHIND SUPERMAN 教學為例，為使學生受到Christopher Reeve 的影響，強化他們對不被疾病和困難打倒這一品質的理解，能夠以積極的態度面對生活，并豐富其讀后續寫經驗，教師可以引入新高考Ⅰ卷讀后續寫真題。本題講述了患有腦疾的David 參與越野跑比賽的故事，但教練擔心David 受到其他孩子的嘲笑，因此讓David 自己選擇是否參與比賽，而David 選擇了放棄。作者在了解這一情況后，說明了David 雖然患有腦疾但能夠直面挑戰，具備堅強的決心，而學生需要圍繞“開導David”這個思路展開續寫。為了提升訓練效果，教師可以開展以下工作。

1.降低文本閱讀難度

雖然真題主題與單元文本相同，但學生尚未完成高中階段的學業，其閱讀能力、語言知識儲備尚有不足。鑒于此，在組織學生參與訓練時，為了保障學生能夠理解文本信息，教師需要標注出“absent”“a special education teacher”“strong determination”等可能 對學生造成困擾的生詞和短語，提示學生生詞和短語的含義，從而使學生能夠順利完成語篇邏輯分析任務，明晰原文主旨。同時，教師也可以將“David had a brain disease which prevented him from walking or running like other children, but at school his classmates thought of him as a regular kid.”等長句子拆分為多個短句，達到降低文本閱讀難度的目標。

2.規定讀后續寫時間

受到課文的影響，很多學生都會明確“直面挑戰”的重要性，并自然地推理作者引導David 直面挑戰的方式以及他人對David的尊重和欽佩之情，由此展開續寫。在這種情況下，教師可以規定讀后續寫時間。這種方式不僅可以使學生適應考試節奏，還可以更多地激發學生的潛力，培養學生思維的獨立性，避免出現部分學生與其他同學討論續寫思路的情況，從而發展學生獨立展開讀后續寫的能力。教師也可以更好地了解學生的真實讀后續寫水平，并結合學生的續寫成果為其提供合理的修改建議，使其明確提升方向，并探索自我提升的方法，達成新課程培養學生自主學習意識的目標。

結 語

綜上所述，結合教材內容合理組織語言實踐訓練的教學方法，可以使學生加深對課文主題的理解深度，降低讀后續寫訓練的難度，并使學生明確自己的不足之處，并在今后的學習過程中有所側重地發展自己的讀后續寫能力。高中英語教師要意識到讀后續寫教學對學生發展的積極影響，并通過合理組織教學活動逐步發展學生“讀”“思”“寫”等能力，使其在讀后續寫的過程中逐步發展文本內容梳理、語言風格模仿、后續內容推理等能力，推動新課程目標的落實。