環境藝術設計專業色彩構成課程教學的改革與創新芻議

張義 吳曉莉

摘 要：隨著高等教育環境藝術設計專業課程改革的不斷深化，色彩構成課程無疑已經成為專業課程體系中的重要組成部分，因其“基礎性”較為明顯，所以也是環境藝術設計專業課程深化改革的重點關注對象。色彩構成課程是以色彩的物理現象、生理表征、視覺傳達、心理暗示、想象空間、象征作用作為研究的主要方向，對環境藝術設計專業學生色彩表現力的培養，以及創造性思維的培養起著重要推動作用。環境藝術設計專業色彩構成課程教學在高質量人才培養中有著至關重要的意義，因此應該進一步探索如何加快該課程教學改革與創新的步伐。

關鍵詞：環境藝術設計專業；色彩構成；色彩運用；色彩搭配；實踐教學

Abstract： With the deepening of the curriculum reform of environmental art design major in higher education，color composition course has undoubtedly become an important part of the curriculum system， because its "basic"is obvious， so it is also the focus of the deepening reform of environmental art design major curriculum. Thecourse of color composition takes the physical phenomenon， physiological representation， visual communication，psychological suggestion， imagination space and symbolic function of color as its main research direction， it playsan important role in promoting the cultivation of color expression and creative thinking of students majoring inenvironmental art design. The teaching of color composition course in environmental art design major is of greatsignificance in cultivating high-quality talents， so we should further explore how to accelerate the pace of teachingreform and innovation.

Keywords： Environmental art design major; color composition; color application; color matching; practicalteaching

色彩搭配和構成是環境藝術專業學習中最重要的基礎，該課程能夠讓學生感受到色彩的變化對于突出事物變化的重要性，讓學生認識到色彩的合理應用對于藝術設計的重要意義，同時還能讓學生在復雜的色彩搭配中，以科學合理的方式不斷歸納，利用色彩的可變性營造出更加良好的藝術效果，讓學生在設計實踐中掌握各類視覺要素，從而形成更具創造性的藝術思維。本文從色彩構成概述入手，分析色彩學習對于環境藝術專業的重要作用，并結合環境藝術設計色彩構成課程現狀，對環藝專業色彩構成課程教學的改革與創新展開論述，以供參考。

1 色彩構成課程概述

色彩構成課程的性質是與平面、立體構成相平行，并且存在互補關系的設計造型基礎課程，當前已經形成了一套相對獨立且完整的色彩構成體系。該課程涉及化學、生物學、物理學、邏輯學等學科理論，是藝術設計專業基礎造型課程之一[1]。

色彩構成這門課程的教學目的是從人對色彩的知覺效應出發，運用科學的原理與形式美相結合的法則，發揮人的主觀能動性和抽象思維，利用色彩在空間量與質的可變換性，對色彩進行以基本元素為單位的多層面、多角度的組合與配量，創造出理想、新穎與美觀的色彩表現形式。再從色彩構成課程的作用與價值角度分析，幫助學生在色彩認知、色彩審美、色彩運用、色彩創新能力等方面實現全面發展，同時也能夠推動學生實現自我色彩創造（如圖1）。

2 色彩學習對于環境藝術專業的重要作用

就環境藝術色彩的研究與探索的全過程而言，顯然有著極為明顯的復雜性，但該技能也是該專業大學生步入工作崗位實現自身理想價值所必須具備的一項基本技能。具體而言，環境藝術色彩不僅包括人文景觀色彩，同時還包括自然色彩，而自然色彩會隨著時間、季節、氣候等不可控因素的變化而發生變化，同時具有不可預測的性質，而這些具有不可控性質的因素無疑都直接或間接參與了自然環境整體美感與藝術氛圍的營造。伴隨時代發展進程的不斷加快，人們對空間環境的需求水平也逐漸提高，不再拘泥于“水泥森林”為人們提供環境，更加傾向于具有人性化和智能化的人工自然環境，這樣會讓人們產生仿佛處于大自然懷抱之中的感覺[2]。

通過以上觀點的闡述，不難發現環境藝術設計的色彩有別于其他藝術設計的色彩，造成這一差異最基本的原因就是前者具有從屬性，并非同其他藝術設計的色彩一樣具有相對獨立性。也就是說環境藝術設計的色彩必須以環境背景所呈現的色彩作為依托，尤其是在景觀藝術設計方面，更要求藝術設計的色彩與自然環境色彩之間保持高度和諧與統一。例如，在進行室內環境設計過程中，雖然其環境本身受到自然光和氣候的影響較小，更有利于設計師在環境形象和色彩風格方面的自由發揮，但由于室內環境本身所具有的功能性并不突出，所以要求設計師在室內環境色彩與造型設計過程中，既要考慮與燈光之間的關系處理，還要考慮與室內環境色彩保持整體協調，這樣才能確保室內環境設計的色彩協調性達到最佳狀態。除此之外，在進行環境色彩的使用過程中，必須強調使用功能和使用主體心理需求之間始終能夠保持相互協調的關系，這也要求在整體色彩的選擇過程之中，盡可能避免因過于突出某一局部所呈現出的色彩美感而導致環境色彩整體性不強的現象產生，具體表現為：色彩色相較多、色調過于雜、視覺效果存在明顯不協調等。

綜合上述論點，在環境藝術設計過程中，色彩作為極其重要的組成因素，其感知的充分性和搭配的合理性既是基礎，又是關鍵條件所在，而這兩個重要條件顯然都是出自色彩構成的學習活動之中?；诖耍诃h境藝術設計日常教學活動之中，必須將色彩構成的基本思維方式作為一項基本的教學和訓練內容，以創新思維的開發為重要著力點，確保學生能夠深層體會到色彩構成的作用，這樣不僅可以讓學生在環境藝術設計方案更加彰顯想象力和創造力，同時對環境藝術設計的色彩鑒賞能力也會得到全面提升（圖2）。

3 環境藝術設計色彩構成課程現狀

3.1 高校對色彩構成課程的重視程度不足

當前一些高校環境藝術專業的課程設置中，對于色彩構成課程的重視不足，并且在課程教學活動中并未能以市場需求作為重要依據全面開展有關教學活動。

3.2 高校色彩構成課程教學目標不明確

高校色彩構成課程教學目標的單一化現象較為明顯，且目標不明確，而這固然與當今課程教學設計的總體思想相違背。長此以往，該課程與環境藝術設計其他專業課程之間的銜接很難達到理想狀態，造成學生在學習其他專業課程時很難將這些基本的專業知識直接進行應用[3]。

3.3 重視理論，忽視了色彩構成的實踐應用

當前高校環境藝術設計專業的色彩構成課程基本教學內容主要包括光色原理、色彩三要素的對比與調和、色彩心理與生理、色彩構成在設計中的應用等多方面，其中理論性內容所占比例相對較大，實踐性內容所占比例相對較少，這樣的課程內容體系顯然過于簡單，進而也導致教學活動以理論講解為主的狀況出現。

3.4 色彩構成評價體系存在不足

當前高校環境藝術設計專業色彩構成課程教學活動普遍以課上練習和課后作業為主，并且這些“教”與“學”的活動也主要沿用“水粉顏料繪制”這一方法，因此無論是課上所呈現的教學成果，還是課后作業所呈現的完成效果上，“教”與“學”很難體現出具有創新性的成果。在這里，顯然不是對這種課堂教學方式和課后作業完成方式的否定，只是強調其單一性較為明顯，教師在課堂教學評價和課后作業評價方面也很難作出評價方式的調整。

4 環藝專業色彩構成課程教學的改革與創新

4.1 強調色彩構成的課程地位，加強色彩構成與環境藝術設計的關聯

隨著當今科學技術發展速度的不斷加快，數字技術已經成為環境藝術設計的重要技術支撐，藝術本身的價值已經不只是體現在技術層面，更是體現于原創思維。所以在環境藝術設計專業教學改革的道路中，要將教學的側重方向放在引導學生有效分析每一種設計方案所蘊含的設計思維，以及強化學生原創思維訓練之上。然而，一味地強調色彩形態的構成，以及構成形式方面的教學只會讓教學內容過于單一，并且教學活動的深度難以達到當今社會人才需求標準，教學活動本身的目的也會失去現實意義。對此，在環境藝術設計專業課程教學活動的深化改革中，不僅要強調色彩構成形式這一內容的基礎性，更要強調這一基礎內容與環境藝術設計思維之間的關聯性，不僅讓基礎課與專業課之間保持密切聯系，更能讓基礎課增加課程深度，同時專業課能夠增加課程內容的廣度。

4.2 優化課程教學目標與定位

在以往高校環境藝術專業課程設置過程中，通常會將色彩構成課程作為公共課程，由此導致教師在課堂教學內容上并不能將其與環境藝術設計專業進行深入融合，這樣就導致了課程教學活動只是為了讓學生了解什么是色彩構成，對學生色彩構成的創新性很難進行充分挖掘。針對于此，高校環境藝術設計專業要將該課程予以科學定位，將其納入到專業課程范圍之內，無論是在課程內容方面，還是在專業成績評價考核方面，都應進一步增加其比重，以此確保該專業廣大教師和學生能夠明確色彩構成課程的重要性。在這里，要加強色彩構成課程內容與環境藝術設計專業知識的關聯性，讓學生在學習色彩構成的有關知識的過程之中，始終能夠聯系環境藝術設計的具體場景，確保學生在專業領域能夠形成知識和創新能力層面的拓展。

4.3 強化色彩構成的實踐教學

4.3.1 改革原有課程內容

就當前而言，色彩構成課程主要是以色彩構成的基本原理，以及色彩之間的基本聯系作為課程研究的主要內容，而這種課程結構在基礎課中顯然不存在“結構不合理”這一問題，但是在環境藝術設計專業課程之中，這樣的課程結構顯然缺少一定的專業性，教師需要將其內容予以添加，確保其課程知識的專業程度得到全面提升。在此期間，高校之間應該以此為立足點，全面開展有關的交流與探索活動，減少“程式化”的課程內容，讓具有實踐探索意義的新內容能夠補充其中，確保學生在學習過程中可以真正體驗到色帶的變化，以及變化過程中存在的奧妙。

4.3.2 設計“藝工結合”課程

在“工藝融合”視角下的高校環境藝術設計色彩構成課程教學設計環節中，廣大教師必須考慮到課程教學活動要以實訓作為基礎，確保教學設計能夠與實訓教學、人才培養具體要求有機結合起來，并且能夠體現在點、線、面三個層次之上。在這里，要將工科領域和藝術設計領域的相關知識，以及有關原理進行深入融合，之后在學生能夠具備相應的表達能力和實踐能力基礎上，將上述技能的融合作為課程教學的主要目標，最后引導學生能夠根據自身已掌握的專業知識和專業技能有效處理實際問題，制定出問題解決的方案。

例如：在課程實踐活動中，教師可以引導學生將有色差的設計作品進行混合，然后印染到自己的衣服上，讓學生可以通過實踐感受到新材料和新技術在色彩構成中所帶來的影響。與此同時，教師還可以通過指導學生利用筆記本或平板電腦按照色彩的構成原理在線描稿中上色，幫助學生體驗手繪與電腦繪制之間存在的具體不同。另外，還可以鼓勵學生在日常生活中積極收集不同色彩的紙片，并運用色彩對比的基本原理制作一幅彩色拼圖作品，讓學生可以在實踐中感受到色彩本身的立體之美和混合之美，這顯然有利于學生提高理論知識在現實中的應用能力，更有利于學生對有關新技術、新材料、新工藝的掌握。

4.3.3 豐富課程實踐形式

在環境藝術設計專業色彩構成課程教學改革道路中，依然要進一步強調突出學生的主體性，這樣教學方式才能在無形中發生改變，教學方式也會讓學生感受到有著較為濃厚的趣味性，學生課堂學習的興趣才會被充分激發出來，與課堂所學內容相關的知識點也會被學生有效掌握，這無疑對學生未來的發展形成有力推動。例如：在課堂教學活動中，教師可通過角色扮演的方式開展各項教學活動，先為學生設立一個真實的商業情境，然后由教師本人扮演“客戶”，而學生則要扮演“設計師”，讓授課過程轉變為商品設計過程，引導學生能夠站在客戶的角度去考慮如何在環境藝術設計方案中合理呈現色彩構成。在這一過程里，顯然課程教學活動與企業實訓聯系起來，教學活動中教師的引導和啟發顯然不僅有利于學生知識與技能的學習，還有利于學生實踐能力的全面增強，幫助學生能夠以未來職業發展這一視角去觀察各種環境之下的色彩，更能對環境藝術設計的色彩有著更深層次認知，而這恰恰是環境藝術設計專業色彩構成課程專業性有效拓展的直觀表現[4]。

4.4 改革色彩構成課程評價體系

在結合現有“色彩構成”課程評價體系有效進行改革的過程中，評價方式方面的改革可從作業點評與講解兩個環節入手，讓學生作為作業點評與講解的主體之一，調動學生參與課程評價的積極性和主動性。例如：在進行班級課程作業點評與講解的過程中，可將全班學生每5 人分為一個小組，小組內部結合自己所完成的作業說出其創意來源和具體想法，組內相互點評，說出每份作業的優缺點，最后推選出代表將本組作業予以展示的同時，將整體的特點、優勢、缺點予以標明，在經過全班學生積極交流和討論之后，確定作業完成效果最佳的小組，并由任課教師進行最后的分析與點評。該評價方式不僅是對學生語言表達能力的一種提升，更能讓學生明確“課上”與“課后”學習的主要內容和具體要求，并且有助于學生通過課程學習建立一套完整的知識體系。

5 結語

當前，環境藝術設計專業人才對于色彩的技能掌握顯得越發重要。然而當前的環境藝術設計色彩構成課程現狀不容樂觀， 存在著重視程度不足、目標不明確、重理論輕實踐、評價體系不完整等問題。為此，應該有針對性地進行改革創新，加強色彩構成課程的重視，優化教學目標，強化實踐教學，同時改革課程評價體系，從而真正提高環藝專業色彩構成課程的教學水平。

6 參考文獻

[1] 趙雪， 索麗媛. 環境藝術設計專業在色彩構成課程中的教學探索[J]. 美術教育研究，2021（20）：124-125.

[2] 張偉. 高職院校環境藝術設計專業色彩構成教學改革探索[J]. 藝術科技，2017，30（10）：361.

[3] 張萌萌. 高職環境藝術設計專業色彩構成課程教學研究[J]. 藝術家，2020（09）：162-163.

[4] 張艷. 基于環境藝術設計專業需求的《色彩構成》課程教學改革研究[J]. 大眾文藝，2017（05）：228.