基于會(huì)計(jì)崗位的“雙創(chuàng)”情景教學(xué)研究

摘 要：在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后直接走上工作崗位、勝任工作是一種必然趨勢(shì)，因此，在這一背景下，創(chuàng)設(shè)企業(yè)情景，創(chuàng)建企業(yè)崗位，提煉會(huì)計(jì)崗位知識(shí)要求，著重“零對(duì)接”會(huì)計(jì)工作崗位，創(chuàng)新會(huì)計(jì)課程教學(xué)方法，推進(jìn)學(xué)科育人轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行。文章響應(yīng)教育部提出的“打造‘金課，淘汰‘水課”的號(hào)召，探索“以學(xué)生為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師做引導(dǎo)”的雙創(chuàng)多情景教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：“雙創(chuàng)”背景 情景教學(xué) 會(huì)計(jì)崗位 策略分析

中圖分類號(hào)：F233；G71 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2023）07-092-02

一、“雙創(chuàng)”背景下會(huì)計(jì)崗位情景教學(xué)意義

近年來，“雙創(chuàng)”已經(jīng)成為一個(gè)熱門的社會(huì)發(fā)展主題詞。高校根據(jù)教育部2019年7月頒布了《國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練管理辦法》的指導(dǎo)精神，秉承“興趣驅(qū)動(dòng)、自主實(shí)踐、重在過程”的原則，深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。對(duì)于會(huì)計(jì)教學(xué)提出以基于會(huì)計(jì)崗位的雙創(chuàng)情景教學(xué)改革，其目的就是運(yùn)用興趣驅(qū)動(dòng)、自主實(shí)踐、創(chuàng)建虛擬公司的教學(xué)模式，改變單純的傳統(tǒng)教育模式，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融進(jìn)課堂。實(shí)現(xiàn)兩個(gè)“零對(duì)接”，既與會(huì)計(jì)專業(yè)后續(xù)課程的“零對(duì)接”；又打通學(xué)生從學(xué)校到工作崗位的“最后一公里”，消除會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生踏上工作崗位初期的木訥、懵懂以及不適應(yīng)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生到會(huì)計(jì)工作崗位上手快的“零對(duì)接”。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)內(nèi)容不與時(shí)俱進(jìn)，不能滿足雙創(chuàng)教學(xué)的需要

在會(huì)計(jì)課程教學(xué)過程中融入“雙創(chuàng)”元素是當(dāng)今智慧經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。現(xiàn)在，我國不少高等學(xué)校的會(huì)計(jì)課程教學(xué)還是主要以傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)體系為主，教學(xué)的重點(diǎn)圍繞著會(huì)計(jì)六要素在制造企業(yè)的認(rèn)知以及經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生對(duì)會(huì)計(jì)要素的影響，期末出一套財(cái)務(wù)報(bào)表的學(xué)習(xí)。但是，隨著互聯(lián)網(wǎng)以及人工智能的迅猛發(fā)展，電子支付、互聯(lián)網(wǎng)金融、智能財(cái)稅等已經(jīng)成為當(dāng)今企業(yè)最敏感、最時(shí)髦的話題，然而這些內(nèi)容并沒有及時(shí)補(bǔ)充到會(huì)計(jì)專業(yè)教材中去，從而導(dǎo)致了現(xiàn)行的會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)，難以滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需要。

（二）課堂教學(xué)創(chuàng)造能力不高，難以開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

目前高校會(huì)計(jì)課程的教學(xué)，雖然采取了一些線上與線下教學(xué)相結(jié)合、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，但是，課堂主要還是主要采用理論教授為主（尤其是對(duì)會(huì)計(jì)要素的講解、會(huì)計(jì)基本假設(shè)的講解等等），學(xué)生在課下完成作業(yè)，教師再根據(jù)學(xué)生對(duì)作業(yè)的完成情況進(jìn)行答疑、歸納總結(jié)。雖然也普遍存在“虛擬仿真”教學(xué)模式，但是，基本上是運(yùn)用事先編寫的實(shí)訓(xùn)教材提供的虛擬經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和原始憑證，由教師指導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)一完成。因此，現(xiàn)行的會(huì)計(jì)課程教學(xué)課堂，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)造能力、缺乏企業(yè)真實(shí)情景，缺乏對(duì)企業(yè)實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的了解，從而很難激發(fā)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，極大地影響了會(huì)計(jì)教學(xué)效果。

（三）考核方式單一，不利于會(huì)計(jì)崗位能力的提升

現(xiàn)行的會(huì)計(jì)考試，無論是校內(nèi)還是社會(huì)上的會(huì)計(jì)職稱的考試，都是采用閉卷考試，主要考核學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)以及對(duì)計(jì)算公式的掌握程度，特別是強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)公式的運(yùn)用以及會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理。由于涉及會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)量以及計(jì)算量大，特別容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒；學(xué)生為了應(yīng)付考試，便會(huì)死記硬背公式以及常見的理論知識(shí)點(diǎn)，有的甚至還會(huì)采用題海戰(zhàn)術(shù)等等的形式，但是對(duì)于會(huì)計(jì)知識(shí)點(diǎn)沒有真正掌握，對(duì)于一些會(huì)計(jì)理論和公式?jīng)]有真正弄懂，考試時(shí)生搬硬套，考后就拋到了九霄云外，因此，這種考核方式對(duì)于會(huì)計(jì)崗位實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)不是很理想，不利于會(huì)計(jì)崗位能力的提升。

三、“雙創(chuàng)”情景下教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

教師依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)大綱，對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容重新組織，從而與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相呼應(yīng)。任課教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，來組織課堂教學(xué)。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主線，以虛擬企業(yè)為支撐，講授企業(yè)實(shí)際的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，由不同會(huì)計(jì)崗位的人員（學(xué)生）進(jìn)行業(yè)務(wù)處理（審核填制原始憑證、填制記賬憑證、登記賬簿），避免了企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)知識(shí)的零散和機(jī)械性記憶的枯燥，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，又可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能。同時(shí)，教師根據(jù)當(dāng)前形勢(shì)，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”和“智慧經(jīng)濟(jì)”，預(yù)測(cè)會(huì)計(jì)的發(fā)展前景以及發(fā)展趨勢(shì)，根據(jù)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和預(yù)測(cè)改進(jìn)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并使得教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)會(huì)計(jì)崗位實(shí)現(xiàn)“零對(duì)接”，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，鍛煉學(xué)生的實(shí)際實(shí)踐能力以及分析、解決問題的能力，使學(xué)生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

（二）教學(xué)方法和手段設(shè)計(jì)

任課教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方式和教學(xué)手段“因材施教”，從而實(shí)現(xiàn)更有效的教學(xué)效果，也可以使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更好地融入課堂教學(xué)。

1.興趣驅(qū)動(dòng)，設(shè)立虛擬公司。在任課教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生小組（以寢室為單位進(jìn)行分組，這樣方便學(xué)習(xí)、交流和討論）為單位設(shè)立虛擬公司，這樣，每一教學(xué)班大體可以創(chuàng)設(shè)8到10個(gè)虛擬公司，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.教師引導(dǎo)，學(xué)生自主發(fā)揮。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入虛擬公司，提示公司近期發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，然后再自主開始創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，由此會(huì)引發(fā)一系列經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)（例如采購、生產(chǎn)、銷售、月末發(fā)工資等等），即進(jìn)入虛擬公司實(shí)際業(yè)務(wù)發(fā)展階段。

3.教師實(shí)時(shí)跟進(jìn)情景化教學(xué)。任課教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)日歷的安排，通過適時(shí)拋出“資料包”的方式，提供大量的真實(shí)的票、證、賬、表等資料，導(dǎo)入會(huì)計(jì)語言及會(huì)計(jì)工作流程。引導(dǎo)學(xué)生模擬不同的會(huì)計(jì)崗位，運(yùn)用會(huì)計(jì)的專業(yè)語言，對(duì)自己小組創(chuàng)建的虛擬公司發(fā)生的一系列經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)賬務(wù)處理（填制審核原始憑證、填制記賬憑證、記賬、出報(bào)表等）。

4.建立學(xué)長導(dǎo)學(xué)制度。選用大二或大三的優(yōu)秀學(xué)生來進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，作為學(xué)長，每班配置1名。大二、大三的學(xué)生，有前期知識(shí)積累，且有導(dǎo)學(xué)的熱情和能力，發(fā)揮高年級(jí)學(xué)生的導(dǎo)學(xué)作用，有助于情景化教學(xué)順利進(jìn)行。

具體做法是學(xué)長根據(jù)教師下達(dá)的任務(wù)，先示范創(chuàng)建一個(gè)虛擬企業(yè)，然后把自己創(chuàng)建虛擬企業(yè)的流程，通過線下或線上方式推送給所導(dǎo)學(xué)班級(jí)；再次學(xué)長進(jìn)入學(xué)生虛擬公司或QQ群，了解學(xué)生的進(jìn)程，然后推送自己的示范虛擬企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，同時(shí)把學(xué)生的疑難問題能利用所學(xué)知識(shí)解決的，就自己給他們答疑解惑，如果不能解決的，上傳到老師，然后由老師解決。學(xué)長能較快理解不同階段情景化教學(xué)的意圖及目的，用通俗、簡(jiǎn)潔的語言指導(dǎo)學(xué)弟、學(xué)妹學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)語言、了解會(huì)計(jì)工作流程，運(yùn)用會(huì)計(jì)理論知識(shí)，處理虛擬公司的一系列經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動(dòng)及事項(xiàng)，輕松掌握賬務(wù)處理技能，有助于情景化教學(xué)順利進(jìn)行。

5.游戲方式進(jìn)行。任課教師制定游戲規(guī)則，給學(xué)生創(chuàng)造成長進(jìn)步的機(jī)會(huì)，允許學(xué)生在處理實(shí)際業(yè)務(wù)是出現(xiàn)差錯(cuò)，接受并保留在上一級(jí)提交的“excel”數(shù)據(jù)表格里；允許并引導(dǎo)學(xué)生修正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，接受并保留在最近提交的“excel”數(shù)據(jù)表格里。當(dāng)學(xué)生回頭看自己的創(chuàng)業(yè)過程時(shí)，了解了自己的學(xué)習(xí)、成長過程。

6.修訂平時(shí)考核成績。將情景化教學(xué)成績納入平時(shí)考核成績，并賦予較高分值，情景化教學(xué)成績等于團(tuán)隊(duì)情景實(shí)操平均成績+個(gè)人學(xué)習(xí)成績，為了防止個(gè)別同學(xué)渾水摸魚、在小組中不出力，任課教師要不定期的對(duì)某一個(gè)小組進(jìn)行全員匯報(bào)該小組的進(jìn)展?fàn)顩r，從而對(duì)各小組的個(gè)人成績進(jìn)行區(qū)分。

四、基于會(huì)計(jì)崗位的“雙創(chuàng)”情景教學(xué)的實(shí)施策略分析

基于會(huì)計(jì)崗位對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)施“雙創(chuàng)”情景教學(xué)，目的是消除畢業(yè)后學(xué)生進(jìn)入企業(yè)的會(huì)計(jì)崗位的不適應(yīng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)工作上手快的“零對(duì)接”。

（一）改變教學(xué)方法和手段

財(cái)務(wù)管理或會(huì)計(jì)的專業(yè)課程，例如會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)、稅法、管理會(huì)計(jì)等課程，理論偏多，而且計(jì)算公式頗多。因此在“雙創(chuàng)”背景下基于會(huì)計(jì)崗位進(jìn)行情景教學(xué)，采用“理實(shí)結(jié)合”的教學(xué)手段，“以學(xué)生為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師做引導(dǎo)”的情景化教學(xué)模式，學(xué)生創(chuàng)建虛擬公司，融理論與實(shí)踐中。同時(shí)，會(huì)計(jì)的教學(xué)以“學(xué)生為中心”，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，以“教”為輔，整合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)接會(huì)計(jì)崗位需求，提升學(xué)生會(huì)計(jì)崗位勝任能力，畢業(yè)后能“零對(duì)接”會(huì)計(jì)工作。

（二）整合優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容

隨著互聯(lián)網(wǎng)以及智慧經(jīng)濟(jì)、數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會(huì)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容也發(fā)生很大的變化，電算化會(huì)計(jì)幾乎完全替代了手工會(huì)計(jì)，現(xiàn)階段隨著互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、云服務(wù)等技術(shù)的發(fā)展，會(huì)計(jì)工作內(nèi)容正向“云會(huì)計(jì)”過渡。會(huì)計(jì)工作人員隨時(shí)隨地，可以在云端共享通過電腦、手機(jī)等電子設(shè)備查看所有的會(huì)計(jì)信息，并對(duì)會(huì)計(jì)信息進(jìn)行處理，從而提高了會(huì)計(jì)的工作效率。同時(shí)給會(huì)計(jì)工作人員提出了更大的挑戰(zhàn)，因此會(huì)計(jì)的教學(xué)也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷整合優(yōu)化教學(xué)資源，密切關(guān)注企業(yè)會(huì)計(jì)崗位對(duì)人才的要求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，利用情景化教學(xué)，深化學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的掌握，不斷提升學(xué)生的會(huì)計(jì)崗位技能，鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（三）創(chuàng)建企業(yè)，擴(kuò)展校外實(shí)訓(xùn)基地

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，一方面，在教學(xué)過程中不但要學(xué)生創(chuàng)立虛擬公司，更要鼓勵(lì)有興趣、有潛力的同學(xué)真正地創(chuàng)建企業(yè)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)公司設(shè)立以及公司涉及的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，身臨其境，更好地掌握會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)。另一方面，也可以根據(jù)需要，學(xué)校出面創(chuàng)建一個(gè)專門的會(huì)計(jì)服務(wù)公司，由有經(jīng)驗(yàn)的教師來引領(lǐng)、承接中小企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)或者接受不同企業(yè)的咨詢，同時(shí)讓學(xué)生參與其中，增強(qiáng)學(xué)生的崗位認(rèn)知，接觸更新的會(huì)計(jì)崗位知識(shí)以及提升解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的能力，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，同時(shí)為畢業(yè)后踏上工作崗位作出指導(dǎo)。

[基金項(xiàng)目：2020年山東華宇工學(xué)院教育教學(xué)改革重點(diǎn)課題（NO：2020ZD04）。]

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（作者單位：山東華宇工學(xué)院 山東德州 253000）

[作者簡(jiǎn)介：張如意（1979—），女，漢族，山東德州人，碩士研究生，副教授，研究方向：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理。]

（責(zé)編：趙毅）