基于會計崗位的“雙創”情景教學研究

摘 要：在“大眾創業、萬眾創新”的背景下，會計專業的學生畢業后直接走上工作崗位、勝任工作是一種必然趨勢，因此，在這一背景下，創設企業情景，創建企業崗位，提煉會計崗位知識要求，著重“零對接”會計工作崗位，創新會計課程教學方法，推進學科育人轉型勢在必行。文章響應教育部提出的“打造‘金課，淘汰‘水課”的號召，探索“以學生為主導，學生為主體，教師做引導”的雙創多情景教學模式。

關鍵詞：“雙創”背景 情景教學 會計崗位 策略分析

中圖分類號：F233；G71 ?文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2023）07-092-02

一、“雙創”背景下會計崗位情景教學意義

近年來，“雙創”已經成為一個熱門的社會發展主題詞。高校根據教育部2019年7月頒布了《國家級大學生創新創業訓練管理辦法》的指導精神，秉承“興趣驅動、自主實踐、重在過程”的原則，深化高校創新創業教育教學改革，加強大學生創新創業能力，全面提高人才培養質量。對于會計教學提出以基于會計崗位的雙創情景教學改革，其目的就是運用興趣驅動、自主實踐、創建虛擬公司的教學模式，改變單純的傳統教育模式，使得創新創業教育融進課堂。實現兩個“零對接”，既與會計專業后續課程的“零對接”；又打通學生從學校到工作崗位的“最后一公里”，消除會計專業學生踏上工作崗位初期的木訥、懵懂以及不適應狀態，實現學生到會計工作崗位上手快的“零對接”。

二、會計專業教學現狀分析

（一）教學內容不與時俱進，不能滿足雙創教學的需要

在會計課程教學過程中融入“雙創”元素是當今智慧經濟發展以及數字經濟發展的需要。現在，我國不少高等學校的會計課程教學還是主要以傳統的會計教學體系為主，教學的重點圍繞著會計六要素在制造企業的認知以及經濟業務的發生對會計要素的影響，期末出一套財務報表的學習。但是，隨著互聯網以及人工智能的迅猛發展，電子支付、互聯網金融、智能財稅等已經成為當今企業最敏感、最時髦的話題，然而這些內容并沒有及時補充到會計專業教材中去，從而導致了現行的會計教學內容不能與時俱進，難以滿足創新創業教育的需要。

（二）課堂教學創造能力不高，難以開發學生的學習興趣

目前高校會計課程的教學，雖然采取了一些線上與線下教學相結合、翻轉課堂等教學模式，但是，課堂主要還是主要采用理論教授為主（尤其是對會計要素的講解、會計基本假設的講解等等），學生在課下完成作業，教師再根據學生對作業的完成情況進行答疑、歸納總結。雖然也普遍存在“虛擬仿真”教學模式，但是，基本上是運用事先編寫的實訓教材提供的虛擬經濟業務和原始憑證，由教師指導學生統一完成。因此，現行的會計課程教學課堂，缺乏創新創造能力、缺乏企業真實情景，缺乏對企業實際經濟業務的了解，從而很難激發學生對會計知識學習的主動性，極大地影響了會計教學效果。

（三）考核方式單一，不利于會計崗位能力的提升

現行的會計考試，無論是校內還是社會上的會計職稱的考試，都是采用閉卷考試，主要考核學生對會計相關理論知識點以及對計算公式的掌握程度，特別是強調會計公式的運用以及會計業務的處理。由于涉及會計業務量以及計算量大，特別容易使學生產生畏難情緒；學生為了應付考試，便會死記硬背公式以及常見的理論知識點，有的甚至還會采用題海戰術等等的形式，但是對于會計知識點沒有真正掌握，對于一些會計理論和公式沒有真正弄懂，考試時生搬硬套，考后就拋到了九霄云外，因此，這種考核方式對于會計崗位實踐動手能力的培養不是很理想，不利于會計崗位能力的提升。

三、“雙創”情景下教學設計

（一）教學內容設計

教師依據人才培養目標，根據教學大綱，對會計教學內容重新組織，從而與創新創業相呼應。任課教師結合教學內容和創新創業能力培養，來組織課堂教學。以創新創業為主線，以虛擬企業為支撐，講授企業實際的經濟業務，由不同會計崗位的人員（學生）進行業務處理（審核填制原始憑證、填制記賬憑證、登記賬簿），避免了企業經濟業務知識的零散和機械性記憶的枯燥，這樣既能調動學習的積極性，又可以鍛煉學生的創新創業知識和技能。同時，教師根據當前形勢，結合“互聯網+”和“智慧經濟”，預測會計的發展前景以及發展趨勢，根據經濟的發展和預測改進會計教學內容，并使得教學內容與企業會計崗位實現“零對接”，激發學生的創新創業思維，鍛煉學生的實際實踐能力以及分析、解決問題的能力，使學生具備創新創業意識。

（二）教學方法和手段設計

任課教師根據不同的教學內容采用不同的教學方式和教學手段“因材施教”，從而實現更有效的教學效果，也可以使得創新創業教育更好地融入課堂教學。

1.興趣驅動，設立虛擬公司。在任課教師的指導下，以學生小組（以寢室為單位進行分組，這樣方便學習、交流和討論）為單位設立虛擬公司，這樣，每一教學班大體可以創設8到10個虛擬公司，來激發學生的學習興趣。

2.教師引導，學生自主發揮。教師引導學生進入虛擬公司，提示公司近期發生的經濟業務，然后再自主開始創新創業活動，充分調動學生的學習興趣和熱情，由此會引發一系列經濟活動和經濟事項（例如采購、生產、銷售、月末發工資等等），即進入虛擬公司實際業務發展階段。

3.教師實時跟進情景化教學。任課教師根據教學大綱和教學日歷的安排，通過適時拋出“資料包”的方式，提供大量的真實的票、證、賬、表等資料，導入會計語言及會計工作流程。引導學生模擬不同的會計崗位，運用會計的專業語言，對自己小組創建的虛擬公司發生的一系列經濟業務進行會計賬務處理（填制審核原始憑證、填制記賬憑證、記賬、出報表等）。

4.建立學長導學制度。選用大二或大三的優秀學生來進行導學，作為學長，每班配置1名。大二、大三的學生，有前期知識積累，且有導學的熱情和能力，發揮高年級學生的導學作用，有助于情景化教學順利進行。

具體做法是學長根據教師下達的任務，先示范創建一個虛擬企業，然后把自己創建虛擬企業的流程，通過線下或線上方式推送給所導學班級；再次學長進入學生虛擬公司或QQ群，了解學生的進程，然后推送自己的示范虛擬企業的經濟業務，同時把學生的疑難問題能利用所學知識解決的，就自己給他們答疑解惑，如果不能解決的，上傳到老師，然后由老師解決。學長能較快理解不同階段情景化教學的意圖及目的，用通俗、簡潔的語言指導學弟、學妹學習會計語言、了解會計工作流程，運用會計理論知識，處理虛擬公司的一系列經濟業務活動及事項，輕松掌握賬務處理技能，有助于情景化教學順利進行。

5.游戲方式進行。任課教師制定游戲規則，給學生創造成長進步的機會，允許學生在處理實際業務是出現差錯，接受并保留在上一級提交的“excel”數據表格里；允許并引導學生修正錯誤的機會，接受并保留在最近提交的“excel”數據表格里。當學生回頭看自己的創業過程時，了解了自己的學習、成長過程。

6.修訂平時考核成績。將情景化教學成績納入平時考核成績，并賦予較高分值，情景化教學成績等于團隊情景實操平均成績+個人學習成績，為了防止個別同學渾水摸魚、在小組中不出力，任課教師要不定期的對某一個小組進行全員匯報該小組的進展狀況，從而對各小組的個人成績進行區分。

四、基于會計崗位的“雙創”情景教學的實施策略分析

基于會計崗位對會計教學實施“雙創”情景教學，目的是消除畢業后學生進入企業的會計崗位的不適應，實現對工作上手快的“零對接”。

（一）改變教學方法和手段

財務管理或會計的專業課程，例如會計、財務管理、成本會計、稅法、管理會計等課程，理論偏多，而且計算公式頗多。因此在“雙創”背景下基于會計崗位進行情景教學，采用“理實結合”的教學手段，“以學生為主導，學生為主體，教師做引導”的情景化教學模式，學生創建虛擬公司，融理論與實踐中。同時，會計的教學以“學生為中心”，教師要時刻關注學生的“學”，以“教”為輔，整合教學內容，對接會計崗位需求，提升學生會計崗位勝任能力，畢業后能“零對接”會計工作。

（二）整合優化課堂教學內容

隨著互聯網以及智慧經濟、數字經濟的發展，會計課程的教學內容也發生很大的變化，電算化會計幾乎完全替代了手工會計，現階段隨著互聯網、人工智能、云服務等技術的發展，會計工作內容正向“云會計”過渡。會計工作人員隨時隨地，可以在云端共享通過電腦、手機等電子設備查看所有的會計信息，并對會計信息進行處理，從而提高了會計的工作效率。同時給會計工作人員提出了更大的挑戰，因此會計的教學也要與時俱進，不斷整合優化教學資源，密切關注企業會計崗位對人才的要求，及時調整教學內容，利用情景化教學，深化學生對會計知識的掌握，不斷提升學生的會計崗位技能，鍛煉創新創業能力。

（三）創建企業，擴展校外實訓基地

在“大眾創業、萬眾創新”的背景下，一方面，在教學過程中不但要學生創立虛擬公司，更要鼓勵有興趣、有潛力的同學真正地創建企業，使學生認識公司設立以及公司涉及的經濟業務，身臨其境，更好地掌握會計專業知識。另一方面，也可以根據需要，學校出面創建一個專門的會計服務公司，由有經驗的教師來引領、承接中小企業的經濟業務或者接受不同企業的咨詢，同時讓學生參與其中，增強學生的崗位認知，接觸更新的會計崗位知識以及提升解決實際經濟業務的能力，為后續課程的學習打下基礎，同時為畢業后踏上工作崗位作出指導。

[基金項目：2020年山東華宇工學院教育教學改革重點課題（NO：2020ZD04）。]

參考文獻：

[1] 喬紅芳.雙創背景下《金融學》課程教學改革研究以閩南師范大學為例[J].高教學刊，2020.

[2] 畢克如.應用型本科會計專業創新創業教學模式的探討[J].會計師，2018（23）：71-72.

[3] 王一.情景化教學走入財務管理課程[J].現代經濟信息，2019（20）：410-411.

（作者單位：山東華宇工學院 山東德州 253000）

[作者簡介：張如意（1979—），女，漢族，山東德州人，碩士研究生，副教授，研究方向：財務會計、財務管理。]

（責編：趙毅）