淺析多媒體在初中英語教學中的運用

盧運麗 王瑞生

摘 要：多媒體教學具有信息可視化優勢，便于學習者利用各種傳感器進行學習，從而更快地掌握專業知識。在英語教學過程中合理地使用多媒體，可有效地激發學生的學習興趣，提高教師的課堂教學效率。本文深入剖析了在初中英語教學中年運用多媒體存在的問題，并提出相應的解決方法，旨在推動教師課堂教學理念的改變，提升初中英語課堂效率。

關鍵詞：多媒體；初中英語；課堂教學

中圖分類號：G633.41? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-260X（2023）06-0051-03

收稿日期：2023-03-26

通訊作者：王瑞生（1974-），男，蒙古族，內蒙古赤峰市人，副教授。研究方向：翻譯理論與實踐，英語教學法。

近年來，隨著網絡和科技的快速普及，多媒體技術已經被廣泛應用到了教育領域中，對傳統教學產生了巨大影響。毋庸置疑，多媒體為教師的課堂教學提供了諸多便利。然而，由于一些教師對多媒體技術掌握不夠，只能在教學中簡單地使用，因此多媒體教學過程中的問題也就越來越多地暴露出來。

初中階段是學生學習的黃金時期，也是培養英語學習興趣的關鍵時期。奧地利動物學家勞倫茲的小鴨子“印刻印象”實驗證明，如果錯過發展某一方面的能力的最佳時期，即使過后還可以繼續發展，但是會變得十分艱難，這就告訴我們一定要把握學習的關鍵期。因此，在初中英語課堂教學過程中，教師如何通過合理地使用多媒體激發學生的學習興趣、提高教學質量，是一個急需解決的問題。本文旨在分析初中英語課堂中多媒體的使用現狀，研究如何更好地利用多媒體提升初中英語教學效率。

1 多媒體在初中英語教學中的地位

在古代，人們就利用文字、聲音和圖片進行教學工作。到了20世紀80年代，幻燈片、投影、錄音、視頻等多種電子媒體技術開始出現，并被教師廣泛應用到課堂教學中，這種教學技術也稱為多媒體組合教學或視聽教學。自從20世紀90年代以來，隨著計算機技術的快速發展和普及，多媒體計算機逐漸取代了教師過去綜合使用的各種教學媒體。因此，我們現在所說的多媒體教學就是指學校教師借助于預先制作的多媒體教學軟件，利用多媒體計算機進行教學活動的過程，因此被稱為計算機輔助教學（CAI）。隨著教育改革進程的推進和深化，多媒體教學改善了初中傳統英語課堂教學模式的不足，在初中英語教學中起到了越來越重要的作用。

（1）多媒體教學符合基礎教育課程改革。《基礎教育課程改革綱要（試行）》這一文件的出臺，代表著中國第八次教育課程變革的全面啟動。文件指出，此次教育改革的核心是課程方面改革，課程改革的核心是學生學習方式的改革，也就是由機械的接受式學習變為啟發式學習，是倡導自主、合作、探究的學習[1]。多媒體技術與初中英語教學相結合所表現出的優勢，既滿足了基礎教育課程改革的需要，又徹底改變了過去黑板加粉筆傳統的教學方式。現在，教師能夠利用圖片、聲音或其他多媒體方式實現了情景再現，激發了學生的學習興趣和學習熱情，促進了師生之間的互動，提高了教學效率。

（2）多媒體教學符合初中生的認知心理特點。根據皮亞杰的認知發展階段理論，初中學生處于形式運算階段，“這一階段的孩子能夠運用邏輯思維解決問題，能夠理解符號的意義，并且思維具有可逆性等特點。”[2]對于這個階段的孩子，應該進行更多的真實性或技能培訓。而多媒體能夠通過圖片、動畫、視頻和聲音等形式將知識直觀地展現給學生，所以，對于初中階段的教育來說，多媒體技術的應用是一個“好幫手”。

（3）多媒體教學符合初中英語教學特點。初中階段正處于英語學習的重要階段，只有在該階段打好基礎才能邁出下一步。借助多媒體教學手段進行教學，可以活躍課堂氣氛，使教學方法變得多樣化。在教學過程中合理地使用多媒體，能很好地培養學生的學習興趣和學習習慣。此外，多媒體還為教師提供了大量的課程資源，提高了教師課前準備的工作效率，進而提升了英語課堂的教學效率。

2 初中多媒體英語教學存在的問題

2.1 教師對多媒體缺乏全面的理解

由于多媒體教學比傳統的教學方法更便捷，越來越多的初中英語教師傾向于在教學中使用多媒體。一些教師認為使用多媒體教學可以減少大量的繁瑣的課前準備工作，認為多媒體是課堂上必要的教學手段，甚至把多媒體看作課堂知識傳授的一種“捷徑”，因此，往往忽視了傳統教學方法的優勢。事實上，雖然多媒體技術可以提高教師的工作效率，但是大多數教師卻過度依賴于多媒體，幾乎到了沒有多媒體就不能上課的地步。有些教師還錯誤地認為多媒體技術運用得越多，學生的參與度就越大，課堂教學氛圍也更好。例如，一些教師在復習舊知識、導入新課，講授新課、課堂練習和總結等課堂教學環節全部使用多媒體，很少有板書內容。從表面上看，多媒體教學比傳統教學要生動有趣，但是，教學過程中過多地依賴多媒體往往加快了教學速度，從而使得教師的講課速度超出了學生理解速度，忽略了學生在學習新知識時需要有一個內化過程這一客觀事實，干擾了傳授知識的系統化過程。

2.2 教師對多媒體資源的使用效率低

隨著信息技術的快速發展，多媒體技術在教學中越來越多地得以應用。多媒體設備不僅包括電腦和投影儀，還包括電子白板、投影儀、平板電腦等。然而，一些教師在使用多媒體技術時存在著一定的局限性，僅限于播放課件、圖片、音頻和視頻，未能根據實際教學要求充分利用網絡資源、白板、投影等多媒體資源，使得多媒體資源的使用效率低下。另外，許多教師僅在課堂中能夠很好地使用多媒體進行教學，然而在家庭作業和課后輔導等課后鞏固環節經常忘記使用多媒體這一“好幫手”，未能充分發揮多媒體資源在課外學習的輔助作用。

2.3 學生對多媒體教學的認知不足

學生作為課堂學習的主體，其學習狀態直接影響教學過程和教學效果。因此，多媒體教學中的問題也受到學生的影響。在初中階段，教師通過多媒體向學生直觀地輸出信息，加快了學生的認知速度。但是，如果教師提供的教學信息超出了學生的接受能力，那么學生就無法有效地吸收課堂知識，這些信息不僅不會被學生接納，還會降低他們的學習興趣和自信心。盡管初中學生喜歡多樣化的多媒體教學，但是他們對多媒體教學的認知是有限的，如果讓他們在短時間內接受大量的教學信息是很困難的。另外，介于初中階段的身心發展規律，他們對感官沖擊力強的圖片和視頻更加感興趣。如果教學內容不能與多媒體課件完美結合，學生就會只關注屏幕前所展示的豐富多彩的教學形式而忽視教學的實質內容，從而影響了教師的教學質量和學生的學習效果。

3 在初中英語教學中多媒體的合理運用

3.1 多媒體素材選擇與制作建議

多媒體素材是構建多媒體教學的一部分。教學中經常使用包括音頻、圖片、視頻、動畫、游戲等資料。只有了解各種資料的特點及其適用范圍，才能選擇適合學生和課堂的素材，將其更好地用于教學。

圖片是教學過程中使用最為廣泛的資料，其圖片具有直觀、新穎的特點，可以直接傳遞給學生很多信息，對課程內容也有一定的引導作用。另外，圖片容易收集，來源廣泛，像百度、谷歌等軟件上有大量豐富的圖片資源。在課堂上，圖片是一種“開場白”，其可以直接表達一些信息，使學生對圖片上的內容感興趣，從而對英語堂課產生興趣。圖片不會給學生太強的視覺沖擊力，但從另一個角度來講，通過精心選材，細心打磨，合理布局，反而能給人清爽和諧的美感。此外，將靜態圖片制作為GIF動態圖片后，將更加生動有趣，并兼具體積小、可移植性高等優點[3]。

視頻是吸引學生注意力的有效方式。為了實現教學過程的連續性，教師應該學會如何處理視頻，例如剪切和插入視頻。在教學過程中，許多教師在準備播放視頻的時候，總是先退出PPT，再找到視頻播放，這不僅會打亂教學節奏，也會分散學生注意力。初中生正處于青春期，各種新奇的事物都會引起他們的注意。在教師找視頻的間隙，他們可能已經轉移注意力到其他地方，再讓他們認真觀看視頻，就會變得很難。所以，教師要嘗試使用轉換視頻的格式，然后將其插入PPT課件中，這不僅縮短了時間，而且也不會轉移學生的注意力。

活動和故事都是小朋友們最喜愛的游戲形式。蘇霍姆林斯基教授曾講過：“當知識與積極的活動緊密聯系在一起的時候，學習才能成為孩子精神生活的一部分，而且，任何一種能力都是在相應的實踐中發展起來的。”[4]在初中英語課堂教學中，教師要靈活運用多媒體資源，并想方設法開展一些學生有興趣的、有效的活動，以引導學生更積極地參與課堂中。教師不僅要提供指導，還要盡量地參與游戲，課堂氛圍直接影響了教學效果，如果教師參與游戲中，會拉近與學生之間的距離，加深師生之間的感情。

3.2 初中英語課堂使用多媒體的建議

課堂是教學的中心，再完美的課件也要服務于課堂。

（1）在課堂導入中要合理運用多媒體。俗話說，良好的開端就已經成功了一半。每一節精彩的英語課，都必須要有別出心裁的導入，精心設計的課堂導入環節能夠調動學生的興趣，激發他們積極思考問題，由此提高整堂課程的學習效果，是課堂取得成功的重要保障。通過多媒體導入新課，其內容具有趣味性、高效性、信息性，并能夠充分調動學生在課堂中的主體作用，使學生由被動認知逐漸轉為自主學習。在初中英語教學課堂導入時，教師可以在課前下載一些符合時代特點且學生感興趣的英文歌曲、動畫視頻、故事、詩歌等有益的學習資源，在課前使用多媒體給學生播放。阿爾伯特·愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的教師。”所以，調動學生對英語的積極性才是教師的首要任務[5]。例如，在教授八年級上冊“Unit 2 How do you often exercise？”時，教師可以通過播放運動競賽的視頻，或者請學生們觀看熟知的運動員圖片，展現運動會上的陽光、健康、魅力，還可以播放一些從不參與運動的人的照片，體現不運動會讓人懶散、缺乏活力。這些多媒體教學手段能立刻引起學生共鳴，使他們明白適當鍛煉的益處和不運動給身體造成的危害，從而引出本課主題“適當運動”。這種引入方式能恰如其分地做好鋪墊，激發學生學習的積極性。

（2）在教學過程中要合理使用多媒體。教師是教學的主導者，只有豐富教學形式，優化教學手段，學生才能更容易且牢固地掌握每一個知識點。教師可以利用多媒體教學把握重點、突破難點。事實上，無論一名教師的語言表達能力多么強，都很難表達一些抽象的知識。多媒體教學過程中的再現功能，通過突出重點，突破難點，很容易地解決了這個問題，達到事半功倍的教學效果。比如，在一節英語課堂上，教師打算教授音標的識記和發音規則，老師一遍遍的領讀不僅乏味，而且不能很好地解釋唇齒音等是怎樣發出的，教師則可以在多媒體上展示模擬口腔部位的虛擬圖畫，這種直觀地感受發音部位、如何發音。教師還可以利用錄音功能，讓學生發音并錄制，與標準發音進行對比，這樣可以快速讓學生知道自己的不足之處，反復練習，直到發音正確無誤。

（3）在課外作業中也要合理運用多媒體。課外作業是對課堂的一種延伸與補充，是鞏固與加強學生課堂上掌握知識點的重要方法，是訓練學生綜合運用多種語言能力的有效途徑。教師所做的事情應該是減少一些機械、呆板的抄寫、背誦課文、讀錄音、聽寫等類型的作業，由于這種作業類型過于單調乏味，不利他們思維的開發，并且也會造成教師單純地靠增加作業量來抓教學，因此也增加了教師的壓力[6]。教師可以根據教學內容，留一些實踐性作業。根據雙減政策要求，學生的作業量不宜過多，要適量且達到鞏固的效果。可以讓學生回家之后聽一些跟課后單詞有關的歌曲并跟唱；留一些簡單的配音視頻，最好是初中學生感興趣的題材，并且選擇優秀作業在班級展示并給予獎勵，起到替代強化的作用。這樣的作業不僅可以幫助學生“加工”課堂內容，也很好地練習了學生的口語和語言表達能力。

4 結論

本文主要分析了多媒體在初中英語教學中的運用現狀。通過研究發現，多媒體在初中英語課堂中的應用不僅增加了師生之間的互動，而且激發了學生學習的積極性和主動性，這對初中英語教學有很大的促進作用。然而，在課堂運用多媒體的過程中也存在一些問題，因此，在使用多媒體教學時，教師不僅要注意結合傳統的教學模式合理地使用多媒體，還有必要提升使用多媒體技術的能力，掌握更多形式的多媒體教學，使多媒體更高效地應用到英語教學中。隨著時代和技術的不斷發展，將繼續研究如何使多媒體輔助初中英語教學。繼續改進多媒體在初中英語教學中的應用，最大限度地發揮多媒體的作用，不斷提高初中英語的教學效率。

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參考文獻：

〔1〕皮連生.實施《基礎教育課程改革綱要（試行）》[M].上海：上海教育出版社，2004.

〔2〕余小波，皮亞杰.認知發展階段理論及其對教學的啟示[J].長沙電力學院學報（社會科學版），2001， 16（04）：113-115.

〔3〕甘欣.多媒體在小學英語課堂教學中應用的調查及對策研究——以雙流T校為例[D].成都：四川師范大學，2018.

〔4〕朱翠瓊.巧用多媒體輔助教學，提高小學英語課堂教學效率[J].校園英語，2017，18（44）：138-139.

〔5〕沈文娟.淺談多媒體在小學英語課堂導入中的應用[J].安徽教育科研，2022，5（11）：82-83.

〔6〕王丹.利用多媒體技術開展小學英語活動性作業[J].中小學電教（下半月），2016，10（08）：64.