基于地理實踐力的初中教材“活動”欄目分析

王振柱 梁海山 馬云飛 龐潘紅

摘 要：地理實踐力是地理核心素養的重要組成部分，初中教材“活動”欄目的內容設置與地理實踐力的培養有密切的聯系。“新課標”中強調了地理工具的應用和地理實踐活動在突出地理課程實踐性方面的重要性。本文在理解地理實踐力內涵的基礎上，發現地理工具的應用與開展地理實踐活動對培養學生的地理實踐力具有重要作用，并且是凸顯地理課程實踐性的重要方式。運用統計和比較分析的方法對初中教材“活動”欄目進行梳理。說明初中教材“活動”欄目內容可以作為培養學生地理實踐力的重要載體，學生運用地理工具能力可以得到很好的鍛煉，也存在著在地理實踐活動的設置分布不均的問題。鑒于此，教師在利用“活動”內容開展教學活動時，要把握“活動”內容與培養學生地理實踐力之間的關系，重視地理實踐活動的開展，銜接好七、八年級的相關內容，對地理實踐活動進行拓展，以彌補其設置分布不均的問題，切實提升學生的地理實踐力。

關鍵詞：初中；地理教材；地理實踐力；“活動”欄目

中圖分類號：G633.55? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-260X（2023）06-0054-06

收稿日期：2023-04-10

通訊作者：梁海山（1978-），男，內蒙古通遼市人，副教授，博士，碩士生導師。研究方向：地理教育、區域經濟發展與城鎮化。

基金項目：赤峰學院教育教學研究項目（JYXMY202153）；赤峰學院國土空間規劃與災害應急管理重點實驗室建設項目（CFXYZD202006）

地理課程具有很強的實踐性。開展地理實踐可以使學生基于自身地理知識和經驗，幫助他們對那些影響其生活的議題做出回應，提升他們的地理技能，認識并欣賞這個世界[1]。世界各國十分重視對地理實踐素養的培養，如2012年美國頒布的《生活化的地理：國家地理標準》中地理實踐作為全新的內容被納入，其目的是使學生能夠將所學地理知識、技能以及基本地理學思想與方法融入地理實踐活動的開展[2]，通過學生的真實體驗形成相應的地理觀念。在英國新國家地理課程中，將地理技能與野外考察作為地理教學的重要內容[3]。我國于2017年頒布的《普通高中地理課程標準》提出，要通過開展地理實踐活動培養學生的地理實踐力，以培養學生的地理核心素養。自“地理實踐力”作為地理學科核心素養被提出以后，我國相關學者與一線教師從不同方面做了有價值的研究，如羅棋仁從知識層面、技能層面、素養層面系統分析了地理實踐力的內涵[4]。黃榕青依托于校本活動案例設計活動方案對學生的地理實踐力進行培養，并依據課標中對地理實踐力水平的劃分進行評價[5]。王民、黃勁松通過對地理實踐力素養的解讀，從觀察（調查）、工具的使用、實踐想法的創新三個角度對地理實踐力的水平進行了劃分。但研究群體多聚焦于高中生[6]。新發布的《義務教育地理課程標準（2022版）》（以下簡稱“新課標”）中明確指出，在義務教育階段要培育學生的核心素養，地理實踐力為核心素養之一[7]。教材是進行教學活動基本的工具，“活動”欄目是地理教材的重要組成部分，在教材中占據了大量的篇幅，含有大量的圖片、圖表、文字材料，實踐活動類型豐富，是培養學生地理實踐力的重要載體。本文在理解地理實踐力內涵的基礎上，對教材“活動”欄目進行梳理分析，探尋教材“活動”欄目中與培養學生地理實踐力的契合點，以求為其他研究者和一線教師在開展教學活動時提供借鑒。

1 地理實踐力的內涵

《義務教育地理課程標準（2011年版）》（以下簡稱“2011版課標”）中指出，實踐性是地理課程非常重要的一個特征，地理課程實踐內容豐富，包括圖表繪制、學具制作、實驗、演示、野外觀察、社會調查和鄉土地理考察等[8]。地理實踐教學可以將學生從“封閉式”的教學環境中解放出來[9]，重新將學生與老師聯結起來，師生關系也可得到良好的重建。新課標提出要在義務教育階段培養學生的地理核心素養，地理實踐力為地理核心素養的重要組成部分，是指人們在地理實驗、社會調查、野外考察等地理實踐活動中所具備的行動力和意志品質[7]。地理實踐活動的開展離不開地理工具的使用。新課標將課程內容劃分為五大主題，并將地理工具的應用和地理實踐活動的開展貫穿其中，并在課程內容要求中充分體現了這一點。由此可以看出，新課標對2011版課標提出的地理實踐內容進行了綜合和提升。所以，要培養地理實踐力，要熟練地使用地理工具，以培養學生的動手、動腦能力，同時要積極開展地理實踐活動，在活動中培養學生的行動力和意志品質。

2 地理實踐力的培養

在新課標中，地理工具和地理實踐是地理課程的主要內容之一，是聯結各主題內容的重要工具[7]，在對本部分的學業要求中也指出要恰當地使用地理工具和方法進行地理實踐活動，使得地理課程的實踐性更加凸顯。徐焰華將“空間定位”作為評價學生地理實踐力水平的一個重要維度，并體現了地理工具在“空間定位”中的基礎性作用[10]。林培英教授很早就指出了“地理實踐活動”的重要性，認為地理實踐活動并非是可有可無的“地理課外活動”，地理實踐活動的開展對學生的自主學習、個性的發展都具有重要意義，而且可以給學生提供更為豐富的學習資料和廣闊的學習空間，以幫助學生更好地發揮自己所長[11]。同時在新課標中指出，在課程實施過程中，七、八年級應至少各組織一次戶外實踐活動[7]。可見，地理工具的應用與地理實踐活動的開展是培養學生地理實踐力的重要手段。

2.1 地理工具的應用

地理工具側重于地球儀、地圖的基礎知識和應用[7]。地球儀和地圖是學習地理過程中最基本的工具。地球儀即地球的模型，是學生進行地理學習的首要工具，也是中學教師在進行地理教學時非常重要的教具，用途多樣。比如地球上各個大陸、海洋、島嶼和國家的位置等都可以在地球儀上清晰地表示出來；明確地球的形體以及地軸、兩極、赤道、回歸線的概念；進行晝夜更替的演示實驗等。

地圖被稱為地理的第二門語言，是對真實地理環境的解析與再現，其中的圖形、文字、符號等承載著大量的地理信息，比如表示各種氣候特征和氣候要素的氣候圖，反映交通布局運輸狀況的交通圖等。在新課標的內容要求中出現了大量的“運用地圖……，閱讀地圖…”等字眼，地圖是地理教學中不可或缺的工具，與地理教學密不可分，是學生進行地理課程學習最直觀、生動的資料，對學生進行實踐活動具有重要的輔助作用，同時也是我們日常生活和學習地理不可缺少的工具。通過地球儀和地圖的使用，培養學生識圖、讀圖、析圖的能力，提高學生利用地理工具分析地理事物和現象的本領，培養學生的地理工具觀，從中滲透地理實踐力的培養。

2.2 地理實踐活動

地理實踐活動主要包括地理實驗、社會調查、野外考察等。

（1）地理實驗。新課標中要求要通過設計簡單的實驗方案，利用模擬、虛擬等方式開展地理實驗[7]。在地理教學中，學生會面臨地理概念和原理模糊不清的問題，主要是由于這些概念和原理過于抽象。而地理實驗作為一種實踐教學活動，可以通過模擬的方式將抽象的地理現象或原理直觀的表現出來，使抽象的地理教學具體化，讓學生身臨其境。通過實驗的方式鍛煉學生的動手能力和思考能力，不僅凸顯了地理課程的實踐性，而且學生對地理事物或現象的敏銳度也可以得到提升，以此培養學生分析地理事物或現象的原理和規律的能力，提高學生的地理認知。

（2）社會調查。夏志芳教授指出：“地理社會調查研究模式是指運用社會調查和資料分析來進行研究性學習，許多與社會生活聯系緊密的人文地理課題適合于本模式”[12]。李家清教授指出，社會調查活動的內容主要有工農業生產條件與布局、商業點布局、交通點線布局、社區人口狀況等，并指出地理社會調查活動是一種研究性活動[13]。新課標中也指出社會調查活動要通過問卷、訪談等方式開展。從中可以看出，社會調查活動更偏向于人文地理問題，并且是一種探究性的活動。社會調查活動可以將學生置于真實的地理情境，運用地圖等相關工具進行探究性的學習，使學生關注與自己生活密切相關的地理問題，在活動中培養學生工具使用，統籌規劃，獨立探索等實踐能力，提高學生行動能力和意志品質。

（3）野外考察。新課標中指出要設計簡單的考察方案，利用工具進行觀察、觀測等野外考察[7]。將野外考察簡要分為自然地理和人文地理野外考察兩種類型。自然地理野外考察的對象主要包括地質、地貌、土壤、水文、植被、氣候等自然地理環境方面的內容，人文地理野外考察主要包括人口、聚落、民族、交通等方面的內容。在野外考察活動中，學生是實踐的主體，相比于傳統的地理教學，學生的參與性更強，在考察過程中，通過鍛煉學生使用地理工具與運用地理技能進行野外觀察、觀測的能力，以達到提高學生觀察地理現象、分析地理規律的水平，培養學生的探究和實踐精神。由此可見，地理實踐活動的開展對培養學生的實踐能力具有重要的作用。

綜上所述，本文以地球儀、地圖兩種地理工具的應用，地理實驗、社會調查和野外考察等地理實踐活動的開展作為培養學生地理實踐力的重要手段。從這兩個主要方面出發尋找地理教材“活動”欄目中與之相對應的契合點。以此通過“活動”欄目培養學生的地理實踐力，如表1所示。

3 初中教材“活動”欄目分析

“活動”欄目是初中教材每一節必備的內容，“活動”欄目的設置說明地理課程注重培養學生自主、合作、探究的學習能力，極具實踐性。已有研究表明，教材“活動”欄目是培養學生地理實踐力的重要依據，可以彌補課堂教學中的不足。通過上文中對地理實踐力培養的分析，對教材中“活動”欄目進行梳理分析。在梳理過程中，有關地理實踐活動的內容會涉及地理工具的應用，此部分內容不重復統計到地理工具的應用部分。

3.1 整體分析

從整體上看，初中教材“活動”欄目設置分布均勻，七年級略多于八年級。有關地理工具的應用和地理實踐活動的內容共78處，占比53%，比例較大，可以看出，初中教材“活動”欄目在培養學生地理實踐力方面具有優越性。在地理工具的應用方面，四本教材均占有較大的比重，具體來說，集中在地圖的使用，地球儀的應用僅5處，涉及較少。可以看出，地圖是初中地理教學中最為主要的工具。教師在教學中，可以充分利用“活動”內容讓學生熟練應用地理工具，尤其是地圖的使用，提高他們的動腦，動手能力，為地理實踐活動的開展打好基礎。地理實踐活動方面，共有7處，地理實驗、社會調查、野外考察均有涉及，分布在七上、八上、八下三本教材中，可以作為教師開展戶外教學活動的重要依據，如圖1所示。

3.2 七年級“活動”欄目分析

七年級上冊共有“活動”欄目39處。地理工具的應用18處，占比46%，其中地球儀的應用5處，地圖的應用13處。地理實踐活動4處，占比10%，均為地理實驗中的模擬實驗類。其他類型17處。七年級下冊共有“活動”欄目39處，地圖的應用26處，占比67%，無其他培養地理實踐力的內容，其他類型13處。

七年級教材“活動”欄目有豐富的培養學生地理實踐力的內容，但存在類型單一，分布不均的問題。兩本教材均注重地理工具的應用，地球儀和地圖的使用均有涉及，地球儀的使用只分布于七年級上冊，盡管地球儀的使用所占比例較少，但在應用上涉及認識經緯線及其分布規律，利用經緯線進行定位等，基本滿足了新課標中對地球儀應用的要求。地圖的使用所占比例較大，上冊注重基本的讀圖、識圖能力的培養，比如方向的辨別，量算距離，地圖的選擇，運用圖例識別地理事物等；下冊則在識別地理事物空間分布的基礎上分析其分布規律及成因，比如在日本一節中通過讀圖分析日本工業地帶的分布及其形成原因，在巴西一節中讀圖分析巴西工業分布與原材料的關系等。地理實踐活動只涉及地理實驗，且均為模擬實驗類，均分布于七年級上冊。教材中所涉及的4處地理實驗的內容，均是利用地球儀和地圖兩種地理工具開展的，比如運用地球儀演示地球自轉和公轉，等高線地形模型的制作，如表2所示。可見，七年級“活動”內容中地理實驗活動的開展本質是地理工具應用的延伸。一線教師可充分利用教材中的“活動”內容培養學生應用地理工具的能力，為地理實踐活動的開展打好基礎。

3.3 八年級“活動”欄目分析

八年級上冊共有“活動”欄目35處。地理工具的應用有15處，均為地圖的應用，占比43%。地理實踐活動2處，人文地理調查1處，人文地理野外考察1處，占比6%。其他類型18處。下冊共有“活動”欄目35處，地理工具的應用有14處，均為地圖的應用，占比40%。地理實踐活動1處，為人文地理調查，占比3%。其他類型20處。

八年級教材“活動”欄目內容實踐性突出。從地理工具的應用來看，兩本教材均只體現在地圖技能的培養上。地圖在地理教學，解決生產，生活中實際問題的重要性不言而喻。另外，很好的滿足戶外地理教學實踐活動的需求，“活動”欄目中有關社會調查和野外考察的要求簡單明了，難度合適，側重于人文地理方面的內容。可以通過設計簡單的方案，通過問卷、訪談，利用地理工具等形式開展實踐教學活動，如表2所示。

3.4 七、八年級比較分析

（1）均注重培養學生應用地理工具的能力。整體來看，不論哪本教材，地理工具的應用所占比重都較大。地球儀的應用雖然只出現在七年級上冊部分“活動”內容中，但其問題的設置可以很好地滿足新課標中對地球儀的應用要求。“活動”內容中地圖的應用基本契合了“新課標”中對地圖的要求，并在設置上體現了地圖使用的綜合性，有簡單的認圖、讀圖，進行簡易的地圖繪制，不同類型地圖的綜合分析，地圖與文字資料相結合分析某地地理事物或現象的特征和分布規律等。但未涉及有關數字地圖和衛星導航等地理信息技術的應用。

（2）七年級相較于八年級，教材“活動”內容類型單一。七年級“活動”欄目在培養地理實踐力方面，側重于地理工具的應用。4處地理實驗內容均利用地球儀和地圖兩種地理工具開展的，本質也是地理工具應用的延伸，類型比較單一。而利用八年級“活動”欄目不僅可以提高學生運用地圖的能力，并可參考“活動”中有關地理實踐活動內容的設置，進行簡單的方案設計，開展戶外實踐活動，在鍛煉學生的實踐能力方面更具優勢（見表2）。

（3）初中教材“活動”欄目設置能基本滿足“新課標”中對地理實踐活動的要求。從整體來看，地理實驗、社會調查、野外考察等地理實踐活動都有涉及。但存在分布不均的問題，地理實驗只分布于七年級上冊教材中。新課標中提到的以虛擬的方式開展地理實驗，但虛擬實驗的開展需要教師有較強的專業素養，學校有較強的硬件設施等，實施也有一定的難度，教材“活動”內容中并未涉及此方面的內容。社會調查與野外考察則分布在八年級教材中，其中社會調查以走訪、問卷等形式開展，野外考察為進行家鄉土地利用的考察，均為人文地理方面的內容。野外考察方面，沒有涉及自然地理。自然地理本身就有抽象性的特點，教師在教學中，應結合相關地理課程資源因地制宜設計野外考察方案，開展教學，彌補這方面的不足。

（4）八年級“活動”欄目設置難度相比七年級有所增加，實踐性更強。從地圖的應用來看，主要分為兩種類型，一是在地圖上進行方向辨別、量算距離，地圖的選擇，地理位置的描述等地圖的基礎應用，培養的是學生讀圖、識圖等閱讀能力和觀察能力。二是通過圖文結合、圖表結合、圖圖結合等分析地理事物或現象的成因、規律等，更多的是培養學生解圖、析圖的能力，比如在印度一課的教學中，要求運用印度的地形圖，水稻、小麥分布圖與年降水量分布圖，結合文字材料，分析印度糧食生產與自然條件的關系，在西北地區一章中，要求通過景觀照片與西北地區年降水量分布圖分析西北地區的景觀變化規律及原因。與七年級相比，八年級教材“活動”欄目設置在培養學生讀圖、識圖的基礎上更注重培養學生的思維分析能力。整體上四本教材的“活動”設置在地圖使用難度上呈現逐本遞增的趨勢，體現了學習進階的思想，契合學生能力發展的規律。從地理實踐活動來看，八年級“活動”中體現了社會調查、野外考察等戶外實踐活動，相比七年級僅體現地理實驗的內容，更具實踐性，如圖3所示。

4 總結與反思

綜合以上分析可以發現，初中教材“活動”欄目設置在培養地理實踐力方面有豐富的內容，符合新課標中對培養學生地理實踐力的要求，但也存在一些問題，一線教師在利用時應酌情選擇。

（1）在利用“活動”欄目開展教學活動時要把握“活動”內容與培養學生地理實踐力之間的聯系。比如，在地理工具的應用上，地球儀的使用在“活動”欄目中內容雖少，但地球儀作為學生接觸地理課程非常重要的一個工具，應當重視。另外，初中四本教材“活動”欄目在地圖的應用設置上呈現了難度遞增的設計，體現了學習進階的思想，與學生的認知規律契合，教師應利用這種關系。在開展地理實踐活動時，要考慮學生的能力是否滿足開展活動的要求。要盡可能保證由易到難、由簡到繁，有規律地對學生進行地理實踐力的培養。

（2）“活動”欄目在地理實踐活動設置上分布不均，教師應利用其他途徑加以彌補。比如，新課標中提到七、八年級應至少開展一次戶外實踐活動，但七年級教材“活動”欄目中未體現此方面的內容，八年級卻有三處，教師在講解七年級下冊“中東”一課時，可將其水資源匱乏這一特征與我國的水資源相聯系，利用八年級上冊“活動”欄目中“開展一次用水調查活動”這一社會調查彌補在七年級開展戶外實踐活動難的問題。另外，由于自然地理抽象性的特點，而“活動”內容中并未體現有關自然地理教學的野外實踐活動，因此，教師要因地制宜開展戶外教學活動，將抽象的知識具體化，加深學生對地理知識的理解與思考。

（3）重視地理實踐活動的開展。在初中一線教學中，多以教師授課，學生被動學習為主，學生的實踐能力普遍較弱。而通過開展地理實踐活動進行教學可以提高學生的參與度，不僅可以提高學生學習地理的興趣，增強其主體性，更能豐富學生的地理知識和技能，提升地理素養。但在地理實踐活動的開展中，尤其是戶外實踐活動，必須要保證組織有序，將學生安全放在首位。

綜上所述，地理教材“活動”欄目與學生地理實踐力的培養密切相關，初中地理教師應深度鉆研，加以利用，依托“活動”欄目，培養學生使用地球儀和地圖的能力，設計簡單的方案，積極開展地理實踐活動，培養學生的地理實踐力。為學生高中階段實踐能力的提升打好基礎。

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