班級管理中幼兒自主能力培養策略

摘 要：班級管理是幼兒園教育工作的重要內容，在班級管理中培養幼兒的自主能力，不僅能夠增強幼兒的自主意識和生活自理技能，也能促進幼兒自覺遵守規則，養成講文明的行為習慣。文章主要采用學情調查法和實踐教育研究法，分析班級管理中幼兒自主能力的培養原則，從編制趣味化兒歌、創造民主化環境、張貼標志性圖片、設置真實化崗位、樹立榜樣五個方面，論述班級管理中幼兒自主能力的培養策略，以期為相關幼教工作者提供科學的參考建議。

關鍵詞：班級管理；幼兒；自主能力；培養；原則；策略

作者簡介：白紅艷（1991—），女，甘肅省積石山保安族東鄉族撒拉族自治縣鷺島幼兒園。

幼兒的自主意識和能力正處在形成階段，班級管理是培養幼兒自主能力的主要平臺，教師優化班級管理模式，有助于幼兒明確班級生活規則，自覺地規范自己的日常行為。因此，教師應該明晰班級管理中幼兒自主能力的培養原則，考慮幼兒的認知能力和天性，采取多樣化手段引導幼兒認識和遵守班級規則，給幼兒提供參與班級管理工作的機會，同時實施榜樣激勵法，增強幼兒的自主意識和能力，為幼兒的終身發展奠定基礎。下面筆者就對此展開探究。

一、班級管理中幼兒自主能力的培養原則

自主能力是每個幼兒都應該具備的能力之一，包括遇事有主見，有獨立的思想和人格，能夠自主完成簡單的生活事務，運用智慧、勇氣和技能解決問題等。幼兒園是幼兒學習和活動的主要場所，在班級管理中培養幼兒自主能力的機會非常多，教師應該善于利用班級管理的契機，引導幼兒形成獨立自主的思想。經過學情分析和理論實踐研究，筆者將班級管理中幼兒自主能力的培養原則總結為以下三點。

第一，順應天性原則。幼兒天真無邪、活潑好動，且具有較強的好奇心，其行為產生的重要動機是興趣。因此，在幼兒園班級管理中培養幼兒的自主能力，教師必須堅持順應天性的原則，即充分尊重幼兒的性格、思想和興趣，不強制性要求幼兒該做什么不該做什么，而是利用有趣的方法和事物吸引幼兒，引導幼兒自主理解該做什么、該怎樣做。比如在實行班級學習和活動制度時，教師就可以利用充滿童趣的兒歌、圖畫等，激發幼兒的好奇心，使幼兒認知規則要求，自覺遵守規章制度，提高幼兒的自主能力。

第二，參與管理原則。幼兒年齡較小，對教師和家長的依賴性較強，在班級活動中通常根據教師的指導行事，缺乏自主管理的經驗，在這種條件下，幼兒自主能力的發展非常緩慢。對此，在班級管理中培養幼兒的自主能力時，教師應當遵循參與管理原則，即根據班級管理的實際情況，給幼兒提供參與管理的機會。比如在決策管理事務時，教師可以征詢幼兒的意見，讓幼兒自主表達和選擇；或者給幼兒分配一些簡單的班級管理任務，指導幼兒自主、合作完成任務，增強幼兒對班級管理的參與感，從而培養幼兒的自主思想和行為能力。

第三，榜樣激勵原則。從積極心理學的角度來說，幼兒對得到教師認可的人或行為，會產生強烈的效仿沖動。因此，在班級管理中培育幼兒的自主能力時，教師應該堅持榜樣激勵原則，即觀察幼兒的行為表現，從中挑選自理能力較強的幼兒，將其樹立為正面榜樣。比如某個幼兒能夠獨立整理玩具，教師就用言語對其表現大加贊賞，鼓勵其他幼兒效仿，從而達成幼兒自主能力的培養目標［1］。

二、班級管理中幼兒自主能力的培養策略

（一）編制趣味化兒歌，引導幼兒自主遵守班級管理制度

要想培養幼兒的自主能力，引導幼兒理解并遵守班級管理制度是首要的。幼兒的規則意識正處于形成階段，在班級活動中，幼兒尚未建立制度的概念，教師若是一板一眼地將制度講給幼兒聽，幼兒很難理解透徹制度的要求，從而影響幼兒自覺遵守班級管理制度。兒歌具有簡單易記的特點，符合幼兒的認知和思維規律，教師若能將班級管理制度創編成趣味兒歌，不僅能促進幼兒理解和識記班級制度，也能引導幼兒自主遵守班級管理制度。教師在基于班級管理制度編制趣味化兒歌時，應該確保兒歌簡單易懂、朗朗上口；應用兒歌時要根據具體的制度規范和活動內容，一邊做示范一邊唱兒歌，引導幼兒邊唱、邊做、邊學，從而幫助幼兒理解班級制度和規則，實現對幼兒自主能力的初步培養［2］。

例如，針對幼兒園的就餐制度，教師可以將吃飯要求編制成就餐歌：“小朋友，準備好，香香飯菜已擺好。一口飯菜一口湯，細嚼慢咽吃得香。嘴里有飯不說笑，安靜吃飯不打鬧。飯后洗手擦凈嘴，收拾碗筷習慣好。”教師初次給幼兒念就餐歌時，需要結合就餐過程加以講解，比如念到“一口飯菜一口湯，細嚼慢咽吃得香”時，教師就演示吃飯、夾菜、喝湯的動作。幼兒熟記就餐歌后，教師也應該時常提醒幼兒用就餐歌自主規范自己的吃飯行為。比如有幾個幼兒在吃飯時嬉笑打鬧，教師就可以向幼兒發問：“小朋友們，就餐歌里是怎么說的？吃飯時我們該怎樣做？”有幼兒搶答：“嘴里有飯不說笑，安靜吃飯不打鬧。”教師稱贊道：“這位小朋友記憶力真好！吃飯時嬉笑打鬧不僅容易肚子痛、嗆到，還會影響其他小朋友，不利于身體健康成長喔，大家要做文明用餐的小朋友！”在趣味化兒歌的影響下，幼兒牢牢地識記吃飯的禮儀，形成了遵守班級制度的自主意識。

（二）創造民主化環境，促進幼兒自主提出班級管理建議

培養幼兒自主能力最關鍵的一點，就是引導幼兒獨立思考和自主做決定，簡單來說就是讓幼兒做到遇事有主見。大部分幼兒思想獨立性不足，在班級學習和活動中，教師若事事為幼兒安排妥當、為幼兒做決定，幼兒就會更加依賴教師。因此，在班級管理中培養幼兒的自主能力，教師應該創造民主化管理環境。比如在遇到各種班級管理問題時，教師可以把問題擺出來，組織幼兒一起討論，鼓勵幼兒大膽地提出班級管理建議，誰的建議好、支持者多，就采納誰的建議。這能在增強幼兒的獨立思考能力和決策能力的同時，逐步提高幼兒的自主能力［3］。

例如，在幼兒園的益智區，幼兒經常忘記整理益智玩具，某次益智游戲結束后，教師將幼兒召集到一起，向幼兒發問：“小朋友們，看到這些玩具胡亂地擺放在地上、桌上，你們有什么感受？”幼兒答：“亂亂的，不整潔。”教師追問：“那大家一起幫老師想想辦法，怎么讓這些玩具變得整潔有序呢？請大家勇敢地說出自己的辦法，辦法能不能用我們一起討論！”幼兒立即就玩具整理問題發表建議。有的幼兒說：“我們可以準備幾個箱子，每次用完玩具就裝回去。”有幼兒補充：“最好能分開裝，一個盒子裝樂高積木，一個裝七巧板，一個裝小車……”教師繼續問：“可是有的小朋友會忘記收納玩具，該怎么辦呢？”幼兒商量后提議：“我們可以互相提醒，誰拿的玩具誰負責整理，放回自己玩過的玩具后，我們再幫助別的小朋友收納玩具。”教師問：“大家認為這些辦法好嗎？”全體幼兒都無異議。教師繼續說道：“那以后整理玩具就按大家提的辦法來做，現在就行動起來吧！”幼兒馬上動手整理收納玩具，益智區重新變得整潔。在民主化環境中，幼兒更樂于提意見，班級管理效率和幼兒自主能力都大幅提高。

（三）張貼標志性圖片，幫助幼兒自主掌握生活自理技能

生活自理能力和自我服務能力是自主能力的重要組成部分，幼兒園班級管理工作的重點是向幼兒傳授基本的生活自理技能，包括洗手、穿衣、吃飯、整理物品等。但是由于幼兒的自理經驗有限，他們在實際操作中經常遺忘技能的操作方法和步驟。而圖片具有直觀、具象的特點，即便幼兒識字量非常少，也能理解圖片所傳達的信息。因此，在班級管理中培養幼兒的自主能力時，教師可以根據具體的管理事項和自理活動，在相應場所張貼標志性圖片，用于提醒幼兒，幫助幼兒自主掌握生活自理技能，從而鍛煉幼兒的自主能力和自我服務能力［4］。

例如，雖然通過教師的指導大部分幼兒能獨立洗手，但是部分幼兒會漏掉個別步驟，對此，教師就可以在洗手臺的墻壁上張貼“七步洗手法”示意圖，呈現掌心對掌心揉搓、掌心對手背揉搓、拇指在掌中揉搓、指尖在掌中揉搓、對手腕清洗等七個洗手步驟。幼兒開始獨立洗手時，教師可以讓幼兒觀看示意圖，在示意圖的指引下規范洗手，這樣幼兒就能一步不落地自主洗手。又如，在幼兒園午休管理中，教師可以采用簡筆畫的方式，為幼兒繪制午睡流程和相關自理技能，包括脫外套、脫鞋襪、安靜午睡、穿衣、穿鞋襪、整理床鋪等，而后把圖畫張貼在午休室的墻壁上，提醒幼兒午休需要完成的自理事務，從而促進幼兒生活自主、自理。

（四）設置真實化崗位，吸引幼兒自主參與班級管理

自我服務只是幼兒自主能力形成的起點，想要真正提升幼兒的自主能力，教師必須給幼兒創造服務集體的機會，讓幼兒參與到班級管理的具體事務中。因此，在班級管理中，教師需要結合實際教育內容，設置一些真實的管理崗位，給幼兒分配相應的任務，吸引幼兒參與班級管理，體驗服務集體的樂趣和成就感，進而實現幼兒自主能力和班級主人翁意識的培養［5］。

例如，教師可以設置“班級小主人”輪流崗，崗位職責包括檢查教室衛生、給教室綠植澆水、給伙伴發放學習活動用品等。教師寫好“班級小主人”輪崗名單，張貼在教室內，并對幼兒講明崗位職責，幼兒按照名單次序輪流值崗。輪流崗實行一段時間后，教師可以組織幼兒交流做班級小主人的心得體會。如教師可以問幼兒：“小朋友們，這段時間大家都嘗試做班級小主人，你們在工作中產生了哪些感想和體會，有什么收獲？”有幼兒表示：“做班級小主人是一件辛苦的事，要做的事很多，但是也獲得了伙伴和老師的認可。”有幼兒說：“做班級小主人使我感到快樂，我和小伙伴每天都給綠植澆水，看，這些花花草草長得多好呀！”還有幼兒說：“老師每天負責的事比我們多得多，我以后做班級小主人要更努力，力所能及地幫助伙伴和老師。”通過真實崗位的歷練，幼兒體會到了班級管理的辛苦和不易，產生了服務集體的責任感，自主能力得到顯著提升。

（五）樹立榜樣，激勵幼兒自主養成良好的行為習慣

鑒于幼兒具有個體差異性，在幼兒園日常班級管理中，有的幼兒會表現出較強的自主性，教師若是對這些好的行為表現加以肯定和表揚，就可以使之成為其他幼兒模仿和學習的對象，從而調動全體幼兒的自主性，有效培養幼兒的自主能力。因此，在班級管理中培養幼兒的自主能力時，教師應樹立榜樣，在幼兒園日常教學活動和生活中，悉心觀察幼兒的行為表現，找出表現好的幼兒，對其行為進行稱贊，使其他幼兒心生羨慕，自發地學習和效仿榜樣行為，改進自身不足之處，從而激勵幼兒養成良好的行為習慣，增強幼兒自主能力培養質效［6］。

例如，部分幼兒在午休穿脫衣服時存在拖拉現象，對此，教師可以選擇1—2名穿脫衣服表現好的幼兒，點名進行表揚：“××和××小朋友，午休穿脫衣服又快又整齊，老師在午休室門口等待時，這兩名小朋友最快來到老師身邊，要是其他小朋友也能這樣，我們就能有更多活動時間了！”受到表揚的幼兒，內心非常自豪，其他幼兒受到榜樣的感染，自覺反思和認錯：“我穿脫衣服時和伙伴聊天，耽誤了很多時間。”“我穿衣服速度太慢了，最晚走出午休室，扣子都扣錯了。”……幼兒一致表示要向榜樣學習，自主改正做事不專心和拖拉的不良行為。又如，教師可以在班級中設立榜樣激勵欄，把所有幼兒的名字都列在激勵欄上。當幼兒在班級生活中表現優異時，教師就在其名字后貼一枚手工小徽章，從而激勵幼兒爭當榜樣，提高幼兒行為習慣的規范性和自主性。

結語

綜上所述，在班級管理中培養幼兒的自主能力，必須遵循順應天性、參與管理和榜樣激勵三個基本原則。教師可以把班級管理制度編制成趣味化兒歌，引導幼兒自主理解和遵守制度；創造民主化環境，促進幼兒自主提出班級管理建議；張貼標志性圖片，幫助幼兒掌握生活自理技能；設置真實化崗位，吸引幼兒自主參與班級管理；樹立榜樣，激勵幼兒自主規范行為習慣，從而全方位培養幼兒的自主能力，發揮班級管理的育人效用。

［參考文獻］

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