“雙減”背景下依托課后服務提升小學美育質量

馬能貴

【摘 要】依托課后服務促進“雙減”工作高效落地應凸顯美育。在小學“雙減”工作有效落實的過程中，學校和教師應標本兼治，在競賽和排名上做好精簡工作，從需求和供給出發協調需關系；應做實社團，在“選項走班”中創造美，在傳統文化中感受美，在多樣評價中展現美；應注重日常，堅持探索與實踐，讓美看得到、留得住、帶得走，在“雙減”工作中落實審美教育，使小學生在發現美、欣賞美與創造美中茁壯成長。

【關鍵詞】“雙減”政策 課后服務 美育

【中圖分類號】G40-014 ? ?【文獻標識碼】A ? ? 【文章編號】1002-3275（2022）06-26-03

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（本文簡稱“雙減”政策），明確指出在課后服務時間要“開展豐富多彩的科普、文體、藝術、勞動、閱讀、興趣小組及社團活動”，強調減輕學生在智育中過重的作業負擔，加大培育學生對美的發現、鑒賞和創造力。

在落實“雙減”政策的過程中，要“以美啟真、以美儲善、以美激勞、以美修身”［1］。通過一定程度的美學資源開發與美育工作的加強，對于提升小學生的美育修養和改革小學的美育工作大有裨益。學校和教師應該秉持這樣的理念：讓美的體驗緩解學習壓力，讓美育為主的課程建構成為課后服務課程體系建設中的重要行為。

一、標本兼治，綜合治理

在“雙減”背景下，學校的課后服務千頭萬緒，美育工作同樣涉及多種因素的共同作用。應從家長、學生、教師等多個視角出發，減少重復、避免沖突，標本兼治、綜合治理，做好補充、促進與完善，落實高質量的減負增效和高質量的美育改革。

（一）在競賽和排名上做好精簡工作

以往囿于競爭、排名、擇校、升學等壓力，出現了各種書畫競賽、鋼琴競賽、體育比賽。但有的比賽存在急功近利的弊端，側重于藝術專業技巧的傳授，而疏于人格道德的提升，更談不上美的欣賞與美的熏陶。這些競賽雖然是課后服務中學生積極性提高的一個因素，但是忽略學生真實的美學體驗是得不償失的。事實上，高品位的審美活動是一個潛移默化的過程，如果急功近利，學生個性的喚醒與張揚就無法實現。在“雙減”背景下，無論是學校還是家長都應該以身作則做好精簡工作，精簡可有可無的比賽，遠離以網上拉票為主要評價形式的競賽，取消給學生帶來過重負擔的排名，徹底把學生從繁重的訓練和排名的角逐中解放出來。由此可見，做好精簡工作，杜絕跟風活動，不僅是“雙減”工作取得高效的需要，而且是小學美育內涵式改革的需要。

（二）從需求和供給出發協調供需關系

在課后服務的選擇與實施中，尤其要協調好“需求端”和“供給端”的相互關系。作為“需求端”，家長不能強制要求孩子從成人視角出發，不能讓家長的需求代替孩子真實的需要，不能讓家長的一廂情愿造成孩子的不情不愿。教師可通過“釘釘”等網絡平臺向家長宣傳課后服務活動中的“自覺自愿”等基本原則，力爭讓學生“選自己心中所選”，真正找到自己的需求。就“供給端”而言，學校或學校社團應提供項目齊全、內容豐富、機動靈活的平臺，給予學生自由選擇的余地與較大的空間。最重要的是，不論哪一個社團、哪一節活動課，都能提供高質量的服務，其服務形式、服務效率與育人質量皆優，成為“供給端”的顯著特征。從需求和供給出發，應該成為課后服務與學校美育工作中必須堅守的關鍵點，這是另一種意義上的減負增效。

二、做實社團，高效賞美

課后服務不應仍以學科教學的輔導為主，而應以綜合實踐形式的社團活動為主。社團活動與一般課堂活動不同，其特色在于用興趣吸引學生、用個性發揮帶來的自豪感與成就感指引學生。當學生在學校社團工作中已經感到滿足時，那么他們就不會參加那些不正規的課外培訓，有助于“雙減”政策的有效落實。做好小學社團活動可從以下三個方面著手：

（一）在“選項走班”中創造美

課后服務最大的特點在于變“班級授課制”為“選項走班制”。“選項走班制”本來是體育改革中新出臺的一個規定，因為基于發揮學生個性的理念，受到師生的青睞，所以推廣到課后服務活動中。選項，即學生可以自由選擇自己喜歡或擅長的項目；走班，即學生“走”到適合自己特長發揮的社團，“做最棒的自己”。因為源學生自身視角的“選”與“走”，源于兒童的天性、童心與童性的自由發揮，本質上屬于由內到外，所以更能激發學生的創造力與審美力，能夠“還原學生在品格成長中的原初角色與生命基礎”［2］。

基于此，學校與教師應在“放”字上下功夫。小學大多是小班制，學生人數不是太多，可以自主“選”到自己喜歡的項目，可以自主“走”到自己喜歡的社團而不“擁擠”。例如學生喜歡剪紙，就應該讓他在裁剪中觸摸美的形態，創造美的作品；學生喜歡舞蹈，就應該讓他在律動中演繹美的線條，創造美的瞬間；學生喜歡閱讀，就應該讓他在書本中潛心思考，欣賞美的句子，創造美的文字。實踐證明，教師放權越多，越能充分利用學生的個體差異資源，越能有效地提升學生的美育修養。

（二）在傳統文化中感受美

課后服務項目的選擇應因地制宜，在多樣化的選擇中有所側重，可依據地方特色凸顯傳統文化。例如傳統刺繡、腰鼓、農耕文化展覽、農事體驗游學活動等，都可以校本課程的形式出現在課后服務課程體系中。

中華傳統文化中蘊含著多種形式的美學資源，如誠信美、理性美、悲壯美等。在《三字經》、《弟子規》、唐詩宋詞的誦讀中，學生感受到的不僅是文字之美，而且是家國情懷之美。在傳統笛子、二胡、三弦的演奏中，學生感悟到的不僅是器樂之美，而且是意境美與表達之美。可引領學生參觀革命烈士陵園，通過近距離地感受烈士遺物和傳承革命精神，學生不僅打開了視域，而且感受到了強烈的悲壯美。學校通過挖掘、重組這些資源為校本課程，置于課后服務的課程體系中，讓學生感受美，并在美的浸潤與熏陶中提升課后服務質量。

（三）在多樣評價中展現美

既然課后服務的內容有所側重，那么關于服務質量的評價體系也應重構，應該走出“量化”的誤區。學生收獲什么、效果如何，需要“重要他人”的評價。這個“重要他人”可以是教師，也可以是小組長、同學或者家長。因此，評價中的自評與他評、小組評與集體評、獨評與合評、線下評與線上評等的結合不可或缺。由于服務的面較廣，項目較多，因此其評價與展示也是一個細活、慢活。

教師要改變評價體系，讓過程性評價、正向評價、多元評價等，既成為提高課后服務質量的激勵力量，又成為審美歷程中的正向催化劑。教師應多進行一些有故事的評價，評語要有感人的力量，應以細膩而正向的評價為主。例如“該同學的作品中展現了規則美與誠信美，而他本人在生活中也是誠信與規則的忠實踐行者，我們要向這樣的鄉村優秀少年致敬”。這樣的評價情感豐富，有細節，既真實又感人。評價要承認差距、尊重差異，力爭讓差異性評價成為美育質量提升中最重要的激勵力量，成為以課后服務為主要形式的“雙減”工作中的策略。

三、注重日常，讓美常駐

盡管“雙減”背景下的課后服務有專門的時間，但是單位時間內產生的積極作用應該延伸到學生的日常學習及生活中，應該讓審美意識充盈在學生成長的每一個細微處。學校與教師應“堅持探索與實踐‘讓美聽得見、讓美看得到、讓美用得上、讓美留得住、讓美帶得走的美育實施路徑”［3］。本文僅從“看得到”“留得住”“帶得走”三個方面進行分析。

（一）讓美看得到

美是可以看得到的。如果美學資源及美學世界總是不經意地出現在學生的視線中，那么學生可能會對課后服務產生期待，不再厭煩學習。學生親自目睹了美及美帶來的變化后，發現課后服務活動變得有滋有味，是愉快的體驗，更是美的享受。

例如可圍繞課后服務目標，學校做實體育社團工作：武術隊精選運動素材，在一拳一腿中演繹運動、力和美的精彩；花樣跳繩隊形式多樣，在雙搖中體現對稱美，在三搖一跳中體現勻稱美，在單搖編花中體現輕盈美，在雙搖編花中體現合作美；乒乓球隊也在“你來我往”中，留下了優美的弧線；等等。通過小學體育課后服務活動，學生展示出了體格美、健康美，這樣的“美”是學生、家長、教師都能夠看得到的。這樣的“看得到”促使更多的學生對課后服務有了信心、有了向往、有了期待，認為課后服務活動不是“勞役”，而是“樂役”和“美役”。美的種子在學生心中與實際行動中扎根，學校美育向著一個看得見的方向挺進，“雙減”政策能夠有效落地。

（二）讓美留得住

對美格外敏感的學生，總會在學習或生活中留下美的印記或美的作品，可讓其成為課后服務過程中的亮點。一方面，對于“雙減”背景下的課后服務，學校或者社團負責人尤其要注重引導學生以積極姿態創造美的作品，讓美的作品緩解學生的學習壓力，讓“美作”成為學生全面發展與個性發展的支持者。例如手工作品、故事配畫、創意剪紙作品、歌配畫、低成本科技作品、“變廢為寶”環保作品等，都可以分門別類，集中展示。在音樂社團中，可以讓學生自編歌詞、自創歌譜、自編節奏，發展創造性思維，在“釘釘”上留下音樂活動的痕跡，真正做到“讓美留得住”。在美術作品完成過程中，可以鼓勵學生適度地“亂涂亂畫”，實現個性、真實、自由的表達與創作，以此釋放學習壓力，緩解緊張心理。

另一方面，教師可充分利用“釘釘”等多媒體，把課后服務中的精彩瞬間或美學作品做成美圖、美篇、微視頻，第一時間上傳到家長群中，讓美的形象、美的效應、美學具象傳遞到更多人的眼前，家長可以從網絡中第一時間欣賞到孩子的作品。這正是“雙減”工作取得積極效應并且影響深遠的有力體現。

（三）讓美帶得走

如果師生僅僅停留在美的“看得到”與美的“留得住”階段，課后服務的積極效應只到這一層，那么“雙減”工作與美育創新還停留在顯性層面。所謂的“深入”和“延伸”，還要“讓美帶得走”，即讓美學內化為學生的品性習慣，讓美的行動滲透到學生日后的成長與生活中，讓美的行動成為“雙減”工作中最主要的現實力量。當學生能夠用學到的美學知識美化環境、美化自己、美化生活，能夠用美學中感悟到的哲理去改變自己的行為，進而在社會中文明處世、誠實守信、遵紀守法之時，小學的課后服務活動便有了附加值，學生的人生之旅變得意蘊十足。

例如一個學生在課后服務期間創作了《媽媽的白頭發》的美術作品，形象地表達了親情美。作品源自他的親身感受，進而作用于他的人生過程：他感受到媽媽的辛苦，懂得了孝敬父母，能夠主動替父母分憂，做一些力所能及的家務。這樣，欣賞美、創造美活動與現實印證相結合，審美活動與品性成長互為因果，“雙減”工作與學以致用相得益彰，課后服務的積極效應充盈在更大的時空內。

“生命美育不只是一個課題，一種特色，而（應為“還”）是一種文化，一種精神導向”［4］。以文化人應該成為課后服務活動中的主旋律，通過開展審美活動有效落實“雙減”政策，應該成為一種可貴的、積極的、有意義的導向。當審美傾向與“雙減”方向一致時，當課后服務活動被美學牽引向更深處時，學生的成長就成為可能。在課后服務活動中，心靈塑美與人格立美能夠成為常態；在“雙減”政策落地中，減掉的是“丑”，留下的是“美”，使小學生在發現美、欣賞美與創造美中茁壯成長。

【參考文獻】

［1］陳理宣，尹達．把握美育新精神，探索美育新策略［J］．中國德育，2021（2）：7．

［2］謝建，凌一洲．“以美引善·以美修德”理念下的學生成長驛站建設［J］．基礎教育研究，2019（10）：13．

［3］樊彩英．提升美育素養 培育時代少年：廣州高新區第一小學的美育創新實踐［J］．中小學德育，2021（10）：27．

［4］朱新月．整體設計 多元融合 構建生態美育體驗場［J］．中小學德育，2015（7）：20．