架起文本與生活的橋梁

溫璧君

語文教師要架起語文與生活的橋梁，滲透生活即教育的理論，提高學生對語文學習的親近感，讓語文課堂教學煥發(fā)出生命的活力。生活化教學有利于加深學生對文本內(nèi)容的理解，使其更好地領(lǐng)悟生活，充分發(fā)揮學科的育人價值。

挖掘生活化要素

小學生的生活經(jīng)驗不足且閱歷淺顯，無法透過文本看到本質(zhì)的內(nèi)容。基于此，教師只有深入挖掘文本與學生原有生活經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)點，才能有效調(diào)動學生內(nèi)在的生活體驗。如在《傳統(tǒng)節(jié)日》的教學中，教學難點是讓學生對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生熱愛與贊美之情。教師可以引導學生分享自己最喜歡的節(jié)日，說出節(jié)日中的民俗活動和發(fā)生的趣事，集中學生的注意力，調(diào)動學生的生活經(jīng)驗。在學習《北京的春節(jié)》這篇課文的過程中，教師可以先給學生播放春節(jié)的視頻和圖片，講解與之對應(yīng)的美好寓意，然后讓學生采取小組合作的方式收集新春賀詞，讓學生撰寫春聯(lián)，給長輩寫祝福語。此外，教師還可以引導學生觀察文本中的插圖，說一說自己經(jīng)歷過的春節(jié)都有哪些習俗。有的學生分享了自己和家人過春節(jié)貼春聯(lián)、拜年的經(jīng)歷，有的學生分享了極具地方特色的春節(jié)民俗活動。

創(chuàng)設(shè)生活化情境

在教學中，教師可利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活情境。現(xiàn)代信息技術(shù)推動了各行業(yè)各領(lǐng)域的發(fā)展，在教學領(lǐng)域的應(yīng)用，能夠直觀生動地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，帶動學生積極投入語文學習中。比如，《黃山奇石》是一篇寫景的文章，課文描繪了黃山奇石之神奇、景色之秀麗，表達了作者對祖國山河的贊美之情。為了讓學生深入理解黃山奇石的特點，教師可以利用多媒體展示“仙人指路”“猴子觀海”“仙女彈琴”等真實景物的圖片，借助動畫、視頻，將靜態(tài)的石頭以動態(tài)的形式呈現(xiàn)出來，讓學生感受黃山奇石的奇與美，認同作者寫黃山奇石的表現(xiàn)手法的巧妙，感嘆大自然的鬼斧神工。這樣的呈現(xiàn)方式，使學生深入感受到祖國山河的壯美，促進學生主動思維，提升自身的語文素養(yǎng)。

此外，教師還可以借助直觀道具去創(chuàng)設(shè)生活情境，幫助學生理解語文知識。比如，教學《金色的魚鉤》一課，為了讓學生深入體會紅軍戰(zhàn)士歷盡千難萬險，教師可以讓學生輪流觀察金色魚鉤的實物，考察學生對物品觀察方法的運用能力，讓學生通過多感官與多角度去觀察教具，調(diào)動學生的語文學習興趣。

展開生活化實踐

課內(nèi)生活化的教學實踐活動，以契合學生年齡特點與心理需求的角色扮演活動為主，可以活躍課堂氛圍，將理論與實踐有機整合起來，達到理想的教學效果。比如，《只有一個地球》以科學小品文的形式，從人類生存的角度介紹了地球的相關(guān)知識，從地球的美麗和渺小、自然資源有限、目前人類無法移居等三個方面說明“只有一個地球”的道理，增強讀者保護生態(tài)環(huán)境的意識。為促使情感態(tài)度價值觀等三維教學的有效落地，教師需結(jié)合課文內(nèi)容，組織學生開展角色表演活動。教師創(chuàng)設(shè)情境，如游客在公園里亂扔垃圾并與上來勸阻的清潔工發(fā)生糾紛。學生分角色扮演游客、清潔工，紛紛表達各自的觀點。比如，游客認為自己花錢出來游玩，不應(yīng)受到過多的約束和限制，清潔工應(yīng)當積極承擔打掃衛(wèi)生的責任，而不是指責游客的行為。又如，清潔工人認為“不能亂扔垃圾，應(yīng)保護環(huán)境”是善意的提醒，而不是與游客過不去。

課外生活化的教學實踐活動，以組織學生開展社會調(diào)查活動為主，讓學生充分體驗學習的樂趣，增強其對生活的感知能力。比如，《窮人》講述了漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。學習文本內(nèi)容后，教師可以組織學生圍繞國家扶貧的政策，對貧困戶的生活情況進行調(diào)查，了解貧困戶的生活現(xiàn)狀及精神品質(zhì)。通過這樣的實踐活動，學生會倍加珍惜當下的幸福生活。

布置生活化作業(yè)

在教學中，教師可以用不同的文本為支點，設(shè)計不同形式的語文生活化作業(yè)，充分發(fā)揮作業(yè)在鞏固知識和發(fā)展學生綜合素質(zhì)等方面的作用。一是布置積累型的課后作業(yè)。積累是將語言材料內(nèi)化為個人語言儲備的關(guān)鍵過程，教師要注重引導學生積累語言材料。比如，教學《姓氏歌》，文本介紹了不同的姓氏和生僻字，有利于學生對文字的積累。在布置課后作業(yè)時，教師可以要求學生查《新華字典》或《百家姓》，以文中的“你姓什么？我姓李。什么李？木子李”為例句，編創(chuàng)“姓氏歌”，統(tǒng)計周圍人的姓氏，通過自編兒歌等形式，鞏固在課文中學到的知識。二是布置抒發(fā)型的課后作業(yè)。教師可以將寫作訓練與現(xiàn)實生活有機整合，將生活作為寫作的支撐點，讓學生在思維的海洋中自由翱翔，提高語言文字的運用能力。比如，《彩色的夢》是一首兒童詩，詩人以大膽的想象，借助優(yōu)美的語言和擬人手法，讓詩歌充滿了智慧與童趣。教師可以讓學生收集文本中詞匯的近義詞，深入了解文本語言的表現(xiàn)力，拓展詞匯量，為寫作提供更多的靈感。三是布置實踐型的課后作業(yè)。校園生活為學生的實踐提供了平臺，教師合理布置課后作業(yè)，引導學生在自主學習中不斷積累生活常識，為今后的生活和工作奠定良好的基礎(chǔ)。

總之，在教學中，教師要架起文本與生活的橋梁，從生活化的視角去創(chuàng)設(shè)教學情境，引入生活化的教學素材，活躍課堂氛圍，帶動學生思維自然過渡，使其緊跟教學進度，提高課堂教學效率。