本科生導(dǎo)師制的教育理念、實踐特征與機制保障

朱郴韋 劉楠

摘? 要：本科生導(dǎo)師制是全面提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要制度。實踐好本科生導(dǎo)師制，應(yīng)踐行以人為本的精英教育觀、全面發(fā)展的人才質(zhì)量觀、研究型的教學(xué)實踐觀，體現(xiàn)教育主體的整體性、教育過程的互動性、教育評價的差異性，實現(xiàn)教學(xué)主體的內(nèi)驅(qū)動、教學(xué)過程的差異式和教學(xué)考核的導(dǎo)向性，保證本科生導(dǎo)師制在師生中落地生根。

關(guān)鍵詞：本科生導(dǎo)師制；教育理念；實踐特征；機制保障；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G640? ? ? 文獻標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）20-0142-04

Abstract： To practice undergraduate tutor system， the concept of people-oriented elite education， the idea of all-round development for talented quality， and the view of research-oriented teaching should be practiced. Based on the integrity of educational subject， the interactive of education process and the difference of educational evaluation， the internal driving of teaching subject， the difference form of teaching process， the orientation pattern of teaching assessment should be emphasized. This will ensure the air plant of undergraduate tutorial system in the school.

Keywords： undergraduate tutor system; educational philosophy; practical characteristics; mechanism guarantee; talent cultivation

基金項目：北京高等教育“本科教學(xué)改革創(chuàng)新項目”重點項目“行業(yè)特色一流本科大思政一體化育人體系的構(gòu)建與實施”（202121）；北京高等教育“本科教學(xué)改革創(chuàng)新項目”重點項目“‘三制合力驅(qū)動能源工業(yè)一流本科人才培養(yǎng)的探索與實踐”（2019-zd20）

第一作者簡介：朱郴韋（1984-），男，漢族，江蘇金壇人，博士，副處長。研究方向為高等教育管理。

本科生導(dǎo)師制作為實踐“以人為本”教育理念、促進學(xué)生個性化成長的有效途徑，成為高校人才培養(yǎng)模式改革尤其是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要舉措。但國內(nèi)很多高校在將本科生導(dǎo)師制向更大范圍學(xué)生普及時，實踐成效卻不盡如人意，甚至流于形式。實施本科生導(dǎo)師制時，高校一般將其定位為人才培養(yǎng)模式改革的一種路徑，但從本科生導(dǎo)師制最初的教育理念和培養(yǎng)過程而言，其作為一項基本的教學(xué)制度反倒更貼切。深入研究本科生導(dǎo)師制的理念與特征，將其回歸到人才培養(yǎng)的基本定位，進而形成教師指導(dǎo)與學(xué)生自主實踐相融合的教育機制，對建立和實施好本科生導(dǎo)師制具有重要意義。

一? 本科生導(dǎo)師制的教育理念

本科生導(dǎo)師制作為牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)等世界知名大學(xué)保證本科教學(xué)質(zhì)量的核心制度，有著獨有的教育理念和實踐內(nèi)涵。實施本科生導(dǎo)師制，需要回歸人才培養(yǎng)的初衷，實現(xiàn)本科生導(dǎo)師制與教學(xué)深度融合，才能發(fā)揮其真正的卓越功效。

（一）? 以人為本的精英教育觀

拋棄精英教育理念，本科生導(dǎo)師制將失去靈魂。國外本科生導(dǎo)師制大多源自英國的本科導(dǎo)師制。英國本科導(dǎo)師制發(fā)源于紳士文化，與具有貴族色彩的紳士教育觀緊密結(jié)合。經(jīng)過幾百年的演替發(fā)展，本科生導(dǎo)師制的教育內(nèi)涵發(fā)生了很大改變，但培養(yǎng)優(yōu)秀公民和社會精英的教育目標(biāo)不曾改變，精英教育思想始終引領(lǐng)著本科生導(dǎo)師制的發(fā)展。本科生導(dǎo)師制的精英教育觀，就是要立足于學(xué)生的未來發(fā)展、服務(wù)于人的全面發(fā)展，培育有責(zé)任感的精英人才。但這并不意味著本科生導(dǎo)師制只能成為少部分人享有的制度。精英教育理念是以追求卓越、培育精英為目標(biāo)的教育理念，以受教育者未來成長、成才為長遠(yuǎn)導(dǎo)向，這是任何一個教育活動都追求的終極目標(biāo)。著眼于精英教育的育人導(dǎo)向，實踐精英教育理念，既可以是建立在學(xué)生分層基礎(chǔ)上的面向部分學(xué)生的培優(yōu)教育，也可以是通過為全體學(xué)生提供最優(yōu)的教育資源和環(huán)境，在全面發(fā)展教育的基礎(chǔ)上促使具有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的學(xué)生脫穎而出，盡早盡可能地成長為英才，表現(xiàn)為一種全面的“質(zhì)”的教育。

（二）? 全面發(fā)展的人才質(zhì)量觀

英才的脫穎而出需要通過本科教育過程來實現(xiàn)潛質(zhì)塑造。培養(yǎng)充滿智慧和理性的、全面的、具有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)挠⒉攀桥＝虼髮W(xué)等一流高校本科生導(dǎo)師制始終堅守的責(zé)任要義。全面發(fā)展、高素質(zhì)、創(chuàng)新性是具有精英潛質(zhì)人才的核心特征，也是未來社會對高等教育人才的質(zhì)量要求。高素質(zhì)創(chuàng)新性人才應(yīng)具備綜合、立體、動態(tài)的知識結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)寬厚性、專業(yè)性、交叉性，能適時地將不同的知識經(jīng)過系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化來重新組合、交叉滲透；具備多元復(fù)合的能力結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)、分析綜合、工程實踐、創(chuàng)新能力的內(nèi)在整合；具備驅(qū)動創(chuàng)新的意識、視野、素質(zhì)和精神。本科生導(dǎo)師制作為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性人才的重要制度，也必然要適應(yīng)這一改革需要，在培養(yǎng)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)寬厚性和學(xué)科交叉性，強化學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的多元復(fù)合等方面發(fā)揮其獨特作用，引導(dǎo)學(xué)生將知識、技能內(nèi)化為更具發(fā)展力的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，從而保證學(xué)生在今后具體的崗位實踐上更好、更快地成長、成才。提供優(yōu)質(zhì)環(huán)境、挖掘?qū)W生潛能、開展個性指導(dǎo)，促進全面發(fā)展是本科生導(dǎo)師制的核心任務(wù)，也是優(yōu)勢所在。

（三）? 研究型的教學(xué)實踐觀

本科生導(dǎo)師制應(yīng)該定位為本科教育的教學(xué)基本制度。本科生導(dǎo)師著眼于學(xué)生的成長成才，本質(zhì)上是一種教學(xué)性職業(yè)，本科生導(dǎo)師制也應(yīng)然是以人才培養(yǎng)為核心的教學(xué)制度，而非作為以輔導(dǎo)和管理為核心的教育管理制度。牛津大學(xué)高級導(dǎo)師摩爾（Will G..Moore）將關(guān)注學(xué)生的個體、依賴師生雙方的合作及對待知識的獨特態(tài)度作為牛津大學(xué)導(dǎo)師制成功的三大原因。可見要達(dá)到實施本科生導(dǎo)師制的目標(biāo)，關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生求知的意識與能力，促進師生的有效互動，其最有效的形式便是開展研究型的教與學(xué)。本科生導(dǎo)師需要引導(dǎo)學(xué)生在探究的基礎(chǔ)上，逐步實現(xiàn)對知識的自我選擇、判斷、體驗、反思，進而促進學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)。在指導(dǎo)過程中注重指導(dǎo)過程的互動性，鼓勵學(xué)生參與交流，進行以學(xué)生為主體、師生互動的參與式教學(xué)；注重指導(dǎo)方式的啟發(fā)性，以研究、探索、實踐為主導(dǎo)，將教學(xué)與研究相結(jié)合；注重指導(dǎo)內(nèi)容的綜合性，將通識性和專業(yè)性結(jié)合、科學(xué)性與人文性融合，形成具體的學(xué)習(xí)成果；注重指導(dǎo)效果的有效性，以學(xué)生為出發(fā)點設(shè)計、實施指導(dǎo)，保持對指導(dǎo)過程的不斷研究與及時改進。

二? 本科生導(dǎo)師制的實踐特征

本科生導(dǎo)師制要落實育人理念，開展研究型的教與學(xué)，實現(xiàn)對學(xué)生能力、素質(zhì)提升的教育目標(biāo)，需要師生雙方的共同努力。在一個持續(xù)的互動式指導(dǎo)過程中，教師和學(xué)生各自的個性特點和行為模式，決定了本科生導(dǎo)師制在實踐過程中的獨有特征。

（一）? 教育主體的整體性

大學(xué)中，教師群體以學(xué)科為基礎(chǔ)，學(xué)生群體以專業(yè)為基礎(chǔ)。教師與學(xué)生的接觸，在一定意義上是學(xué)科與專業(yè)兩者的接觸，是教師學(xué)科知識向?qū)I(yè)學(xué)生的傳遞，集中體現(xiàn)為課程教學(xué)。但這只是知識的單向流動，是一種表層的接觸，學(xué)科研究與專業(yè)學(xué)習(xí)間存在的知識維度鴻溝限制了師生間的深度接觸。然而，實施本科生導(dǎo)師制卻要求教師與學(xué)生必須跨越這個鴻溝。一方面，學(xué)生要能夠與教師自如地進行學(xué)術(shù)研討、交流、匯報等，需要熟悉導(dǎo)師所在學(xué)科的知識體系和研究方式，必要時還需參與一定的研究工作。另一方面，教師如能希望有效指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，就必須主動介入和熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式，并指導(dǎo)學(xué)生圍繞某一方向進行更多的深度學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生的深度接觸，自然要求師生能成為目標(biāo)共同體。實施本科生導(dǎo)師制，必須將師生作為一個教學(xué)共同體考慮，而不能孤立考慮教師和學(xué)生。

（二）? 教育過程的互動性

傳統(tǒng)的師生交流主要圍繞課程教學(xué)展開，課程結(jié)束也就意味著與教師交流的結(jié)束。師生間缺少穩(wěn)定的互動平臺，一定程度上弱化了師生互動的積極性。本科生導(dǎo)師制的實施，要求教師和學(xué)生必須在指導(dǎo)內(nèi)容、研究計劃、實踐過程和成果實現(xiàn)等方面形成一致，迫使教師和學(xué)生必須主動與對方接觸，在頻繁地交流、研討中達(dá)成共識，并形成相互間的責(zé)任與義務(wù)，即教師對學(xué)生的教育責(zé)任與指導(dǎo)義務(wù)，學(xué)生對教師的學(xué)習(xí)責(zé)任和服從義務(wù)。從而建立起一種契約關(guān)系，這表現(xiàn)為導(dǎo)師關(guān)系的形成與穩(wěn)定。作為教學(xué)共同體，雙方必須朝著同一個教育目標(biāo)前行，缺少互動交流的師生自然無法相向而行，更無法激發(fā)思維交互的火花。相反，卻會因為師生間缺乏理解，引發(fā)不信任感，無從談起有效指導(dǎo)。師生互動是本科生導(dǎo)師制組織的基本要素，其活躍程度可以作為考量本科生導(dǎo)師制組織成效的基本要素之一。

（三）? 教育評價的差異性

本科課程一般都有明確的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)為對課程知識掌握程度與應(yīng)用效果的考核，以能否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)層面教師和學(xué)生沒有差異性。但本科生導(dǎo)師制不同于一般的課外學(xué)業(yè)指導(dǎo)，更多地定位于對學(xué)生能力和素質(zhì)的引導(dǎo)性培養(yǎng)，其評價既要實現(xiàn)提升學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，也要體現(xiàn)教師指導(dǎo)過程的有效性。培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度評價也就不能單純比較學(xué)生能力素質(zhì)的高低，更多地體現(xiàn)為學(xué)生能力素質(zhì)提高程度的比較，包含學(xué)生自我的縱向比較和學(xué)生間的環(huán)向比較。顯然，這種評價結(jié)果會隨不同的評價對象而變化。這種差異性也影響到對教師的考核，既要對教師自身的指導(dǎo)質(zhì)量考核，也要因指導(dǎo)學(xué)生的差異而做適當(dāng)?shù)男?zhǔn)，在實踐中更多側(cè)重對教師投入的考核。無論是對教師還是學(xué)生，本科生導(dǎo)師制需要體現(xiàn)過程的目標(biāo)考核，考核結(jié)果需要綜合考慮學(xué)生個體差異和教師總體投入。

三? 本科生導(dǎo)師制的機制保障

本科生導(dǎo)師制中的教師和學(xué)生，是有差異的目標(biāo)共同體。如何在師生頻繁的碰撞沖突中，維持共同的目標(biāo)訴求，保證有序、有度的教學(xué)互動，保持師生關(guān)系的健康發(fā)展，建立科學(xué)、有效的組織工作機制是關(guān)鍵。

（一）? 教學(xué)主體的內(nèi)驅(qū)動

實施好本科生導(dǎo)師制，首先要調(diào)動和保持好教師和學(xué)生的積極性，實現(xiàn)師生的內(nèi)生驅(qū)動。通過本科生導(dǎo)師制，既要實現(xiàn)師生共同的教學(xué)目標(biāo)，也要兼顧雙方各自的利益述求，從而使教師指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)成為自發(fā)性行為。

1? 構(gòu)建本科生導(dǎo)師制與本科教學(xué)的融合機制

將本科生導(dǎo)師制融入本科培養(yǎng)方案中，成為教學(xué)工作的基本制度。本科生導(dǎo)師制要立足于學(xué)生的學(xué)業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，在指導(dǎo)內(nèi)容上與課程教學(xué)、實踐教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)相互融合，與其他教學(xué)制度相輔相成，成為教學(xué)工作不可或缺的一部分；要依托于專業(yè)教育，服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)，與專業(yè)教學(xué)相向而行，由導(dǎo)師制承擔(dān)部分具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，使導(dǎo)師制成為專業(yè)教育的重要承載體；要著眼于學(xué)生的學(xué)術(shù)成長與成才，發(fā)揮好教師的學(xué)科特長，激發(fā)學(xué)生探索未知的興趣，增強學(xué)生綜合能力與創(chuàng)新精神，成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)和實踐的重要方式。

2? 建立師生代際磨合與沖突調(diào)和的調(diào)試機制

本科生導(dǎo)師制實施過程是一個沖突、磨合、調(diào)和的自適應(yīng)過程。除了教師和學(xué)生的自我調(diào)整和相互適應(yīng)，還需要建立穩(wěn)定的外部溝通和調(diào)試機制。這需要建立導(dǎo)師間、學(xué)生間、導(dǎo)師與學(xué)生間多層次的交流平臺或社團組織，定期分享心得體會，探討工作不足和改進建議，適度釋放壓力；建立多個導(dǎo)師團隊的聯(lián)合指導(dǎo)群，或者導(dǎo)師、研究生與本科生組成的課題組，定期開展小規(guī)模、小群體的研討活動，協(xié)同指導(dǎo)進度與研究進度，避免長期一對一地單調(diào)指導(dǎo)；建立專門的工作支持機構(gòu)，為師生提供學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、心理健康等方面的咨詢和培訓(xùn)服務(wù)，鼓勵自發(fā)組織的導(dǎo)師交流會、學(xué)生學(xué)習(xí)會等。

3? 構(gòu)建參與式教學(xué)與混合式學(xué)習(xí)的教育機制

有效的教學(xué)應(yīng)該能使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并從中獲得積極的情感體驗。在導(dǎo)師指導(dǎo)過程中，要關(guān)注每個學(xué)生，通過一對一的交流、輔導(dǎo)，保證每個學(xué)生都能有所進步，實現(xiàn)對學(xué)生個人有益的指導(dǎo)；構(gòu)建參與式的導(dǎo)師教學(xué)平臺，通過情景教學(xué)、案例教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等，建立民主、和諧、熱烈的教學(xué)氛圍，讓師生都能主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，實現(xiàn)師生情感投入；要構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)環(huán)境，融合網(wǎng)絡(luò)與面授、正式與非正式、實時與非實時、同步與異步和個體與團隊等多種方式，因人而異、因時而異，實現(xiàn)導(dǎo)師教學(xué)形式靈活多變。

（二）? 教學(xué)過程的差異式

面向少部分學(xué)生的本科生導(dǎo)師制，通過使這部分學(xué)生有資源優(yōu)先使用權(quán)和學(xué)習(xí)體驗優(yōu)越感，實現(xiàn)了顯著的教學(xué)效率。但當(dāng)本科生導(dǎo)師制普及給更多學(xué)生時，就必須注重教育公平與效率優(yōu)先原則的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，需要建立起機會公平基礎(chǔ)上的差異式教育模式。

1? 堅持教育理念人本化

本科生導(dǎo)師制應(yīng)該體現(xiàn)教育有教無類的核心理念，對學(xué)生一視同仁，不能人為地去劃分學(xué)生的等級。對特別優(yōu)秀的學(xué)生應(yīng)該“推一把”，鼓勵學(xué)生超越自我，將個人主觀能動性發(fā)揮到極致、脫穎而出，而非刻意做一些制度安排，進行眾星捧月式教育；對大部分學(xué)生應(yīng)該“扶一把”，在指導(dǎo)其規(guī)劃好大學(xué)生涯基礎(chǔ)上，提高其學(xué)習(xí)技能和求知欲望，鼓勵學(xué)生向前更進一步主動地自主學(xué)習(xí)，而非代替學(xué)生思考，搞保姆式教育；對進步較慢的學(xué)生應(yīng)該“拉一把”，著眼于縮小差距、防止掉隊，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和專業(yè)思想教育，給予更多輔導(dǎo)和支持，而不能置之不理、放任自流。

2? 注重資源配置均衡化

當(dāng)本科生導(dǎo)師制向更多學(xué)生普及，應(yīng)該更加注重教學(xué)資源分配的公平性和使用的合理性，以滿足不同專業(yè)師生對教育資源的差異式需求。這需要完善教育資源開放共享機制，建立統(tǒng)一的資源調(diào)配制度、優(yōu)化管理流程，使教師和學(xué)生能方便地使用教學(xué)設(shè)施、實驗室資源等；要建立合理的資源補償機制，保持公共性教學(xué)資源的長期穩(wěn)定支持，設(shè)立專門的開放基金，對開放程度和設(shè)備使用率高的實驗室給予相當(dāng)?shù)倪\維補貼；要建立經(jīng)費調(diào)節(jié)與競爭機制，基于投入與績效安排改革和建設(shè)經(jīng)費，鼓勵學(xué)院、專業(yè)內(nèi)部經(jīng)費的再分配，避免平均主義，造成師生懈怠、資源浪費。

3? 實現(xiàn)教育模式差異化

本科生導(dǎo)師制強調(diào)個性化培養(yǎng)，著眼于學(xué)生個人獨特品質(zhì)，因材施教。面向大部分學(xué)生應(yīng)建立任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式，圍繞任務(wù)活動，實行問題驅(qū)動，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗，開展自主學(xué)習(xí)和互動協(xié)作，體驗達(dá)到任務(wù)目標(biāo)的快樂；面向少部分優(yōu)秀學(xué)生建立開放探究式教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)開放性問題情境，通過“自主、探究、合作”式學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、深入探究與合作交流，完整地經(jīng)歷科學(xué)研究的全過程；極少部分基礎(chǔ)薄弱學(xué)生建立過程體驗式教學(xué)模式，創(chuàng)造可重復(fù)的教學(xué)情境，使學(xué)生能呈現(xiàn)或再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力。

（三）? 教學(xué)考核的導(dǎo)向性

本科生導(dǎo)師制作為一項教學(xué)制度，需要以達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，建立反映學(xué)生知識和能力掌握程度的結(jié)果性考核，但由于指導(dǎo)對象差異性的存在，也要求考核應(yīng)該考慮學(xué)生能力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)投入等個性因素，建立基于過程的形成性考核，最終過程性與目標(biāo)性有機結(jié)合，以學(xué)生能力素質(zhì)提高程度為核心，構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)生成長的發(fā)展性考核機制。

1? 挖掘結(jié)果性考核的目標(biāo)導(dǎo)向內(nèi)涵

強化學(xué)生的自我認(rèn)知與規(guī)劃，構(gòu)建師生認(rèn)可的學(xué)習(xí)成果目標(biāo)體系，形成體現(xiàn)人文關(guān)懷、具有可持續(xù)性的結(jié)果性考核機制。鼓勵教師和學(xué)生共同參與制定指導(dǎo)和學(xué)習(xí)計劃，注重目標(biāo)的挑戰(zhàn)性與延續(xù)性，構(gòu)建階段性、遞進式的成果目標(biāo)體系；以師生自我管理為中心，通過經(jīng)常地自檢自查、相互地監(jiān)督與評價，不斷改進各自行為，保持持續(xù)地資源支持與情感引導(dǎo)，以達(dá)到目標(biāo)的實現(xiàn)；重視成果的體現(xiàn)度，強調(diào)考察實現(xiàn)目標(biāo)的成功路徑，注重成果反映出的教學(xué)投入與發(fā)展成效，如實地評價每個人，使評價更具有建設(shè)性。

2? 拓寬形成性考核的過程導(dǎo)向機制

重視學(xué)習(xí)的過程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗，重視師生的交流與互動，通過階段性和體現(xiàn)個性的過程考核，幫助師生有效調(diào)控指導(dǎo)進程和學(xué)習(xí)過程。開展教師和學(xué)生的自我評價，對師生指導(dǎo)與學(xué)習(xí)策略，努力程度、學(xué)習(xí)效果、師生關(guān)系進行自我認(rèn)識和評價，強化共同責(zé)任感，形成相互適應(yīng)的指導(dǎo)與學(xué)習(xí)方式；注重教學(xué)過程的即時性評價，對學(xué)生主動參與活動作出及時反饋，通過日常記錄、階段性成果、交流研討等形式刻畫師生共同的體驗經(jīng)歷；開展前期宣傳造勢、中期成果匯報、后期推優(yōu)展示等時點型活動，全方位表達(dá)指導(dǎo)過程，體現(xiàn)個性、張揚活力，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心。

3? 構(gòu)建發(fā)展性考核的能力導(dǎo)向模式

能力是使學(xué)習(xí)者生成優(yōu)秀績效的持續(xù)驅(qū)動力。注重學(xué)生能力素質(zhì)提升和長遠(yuǎn)發(fā)展，實現(xiàn)從“授人以魚”到“授人以漁”的轉(zhuǎn)變是實施本科生導(dǎo)師制的價值所在。這需要通過設(shè)計各種讓學(xué)生參與，注重問題分析與解決，能展現(xiàn)自身能力和綜合素質(zhì)的教學(xué)活動，沿著掌握知識—發(fā)展智力—培養(yǎng)技能—提升素質(zhì)的教育進程，實現(xiàn)認(rèn)知、情感、技能的協(xié)同達(dá)成；需要提升過程體驗質(zhì)量，結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)求知情境，增強成功體驗，激發(fā)師生興趣，實現(xiàn)行為、認(rèn)知與情感的融入，提升教學(xué)活力；需要定期開展教師間、學(xué)生間和師生間的相互評價，依據(jù)共同制定的評價標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)條件、過程、效果等進行開誠布公的互評，鼓勵師生合作和團隊學(xué)習(xí)，取長補短、共同進步。

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