喜歡，讓我們溫暖綻放

毛家英

33年前，我從師范畢業回到家鄉的小學，從普通教師成長為骨干教師、副校長。10年前，我調任望亭中心小學校長。望亭是蘇州最西北的鄉村小鎮，民風淳樸，教師們也不例外，但工作熱情不高，自我成長意識淡薄。

這讓我意識到，培養教師是亟需解決的問題。開始時，我憑借自己作為學科帶頭人的業務優勢，以及多年來參加網絡教研積累的名師資源，通過多種渠道開展“請進來”“走出去”活動，讓教師們的課堂教學和育德能力在短期內得到很好提升。但新的問題來了：暫時的、糾偏式的技能訓練雖收獲了榮譽，卻遠不能驅動教師長久的成長。于是，喚醒師生生命熱情，激發師生成長的內驅力，成了我引領學校發展的首要目標。

經過大量調研，我確定以“故事”為載體，開展“我喜歡你”敘事德育活動，構建有溫度、有活力的柔性教育生態。因為“我喜歡你”是一種積極的情感，能讓對方被看見，被激勵，被肯定，進而激發起自我成長的動力。依據馬斯洛需要層次理論，當尊重的需要得到滿足，人會對自己充滿信心，對社會滿腔熱情，體驗到生命的意義和價值。這種體驗會反推他們更加努力，以證明自己的能力和價值。為此，我們用故事貫穿始終，開發了“我喜歡你，同學”“我喜歡你，孩子”“我喜歡你，老師”“我喜歡你，同事”系列活動，讓師生在故事里收獲精彩，在故事里成長成才。

“我喜歡你，同學”：認識閃光的你

男生小涵雖已讀六年級了，但在學習的主動性和堅持力上都和年齡不匹配，20個詞語默寫經常寫錯18個。面對這樣的孩子，我們更多的是無奈。但就是這樣一個在班級里幾乎是“小透明”的孩子，卻在“我喜歡你，同學”活動中發生了巨大變化。

作為“我喜歡你，同學”活動第三期的主人公，小涵原本以為自己平平無奇，根本不會有同學注意到自己，可他收到了同學們這樣的“表白”：有說他為了班級活動積極準備道具的，有說他熱心腸的，也有說他雖然學習成績不是很好，卻依然不放棄努力的……那段時間，班主任常會看到小涵那張羞澀的笑臉，他的默寫也比之前大有進步。后來，通過與孩子的溝通我們發現，正是同學們的這份“喜歡”給了他動力。因為這份“喜歡”，小涵回家后總會讓媽媽幫忙默寫練習，因為他不想辜負了同學們的這份情意。

這一切的改變都源自于那句“我喜歡你，同學”！ “我喜歡你，同學”主要在六年級實施。因為畢業班孩子面臨分別，我們希望他們用欣賞的眼光看待伙伴，把美好的故事、感動的瞬間轉化成動人言語贈予同學，讓這些溫暖的記憶定格小學時光。活動在經過多次嘗試后，確定了四個環節的流程：

首先確定喜歡對象。要求每位學生準備一張照片，并附上自我介紹，據此選出三位“被喜歡”的同學，將照片和介紹貼到教室黑板報“我喜歡你”欄目上。這看似簡單的活動其實賦予巧思，因為出眾的孩子容易被關注，像小涵這樣的“小透明”則容易被忽視。通過自我介紹能讓所有孩子都大方展示自己，贏得別人的喜歡。

然后撰寫喜歡故事。確定“被喜歡”的同學后，其他同學或回憶和他們在日常相處中發生的故事，或觀察他們在這一階段的表現，并將這些發現記錄成溫馨小故事。在此過程中，三位同學會表現出自己最好的一面，而班主任也會時時關注他們的動態，為他們創造表現的機會。

接著表達喜歡情感。在第二周班會課上，班主任邀請同學們講述這些溫暖的故事，并大聲表達對“被喜歡”同學的喜歡。曾有三位女生陷入“宮斗”，班主任特地將她們放在一組。當三個女孩各自寫下對彼此的喜歡時，她們情不自禁地哭了，并表示這些年太累了，不想再“斗”了。三個可愛的小姑娘從此重歸于好。

最后收藏喜歡記憶。第三周，三位“被喜歡”的同學將黑板報里那些寫滿對自己“喜歡”的便簽紙揭下來，貼到自己的本子上，帶回家與父母分享這份喜悅，之后制作成獨有的“我喜歡你”活動紀念冊，寫上自己參加活動的感想，將這份美好收藏。

一學年下來，每位學生都有一次被全班同學喜歡的經歷，每個人身上的閃光點都被充分挖掘。學生們努力做不一樣的自己，也從同伴的眼中看到了不一樣的自己。在翻閱“我喜歡你，同學”活動紀念冊時，我經常被感動。我想，多給學生溫暖的評價，就能讓每個孩子更好地認識自己，并成為更好的自己，這正是教育的意義所在。

“我喜歡你，學生”：喜歡就要說出口

在老師們的潛意識里，記著更多的是哪個學生不做作業，哪個學生調皮搗蛋，而不是他們有哪些令人喜歡的地方。我想，只有當老師們用欣賞的眼光看待學生，用故事大聲向學生說出“喜歡”，這些柔軟而有力的話語，慢慢構建起潤物無聲的育人氛圍，引領著學生學習身邊榜樣，才能構建起和諧的師生關系。

經過一個階段的嘗試，校園里“喜歡”的氛圍越來越濃。為了讓學生們感受到老師的“喜歡”，在被喜愛和被激勵的環境中做更優秀的自己，以老師為表達主體的“我喜歡你，孩子”敘事德育活動順理成章地開展了起來。

這項活動我們選擇在二年級開展。因為經過一年時間的相處，二年級孩子和老師已相互熟悉，開始渴望得到老師更多的關注和喜歡。這種渴望被認可的需要，會成為他們自覺成長的動力。為此，我組織教師們開展班主任沙龍，請他們在白紙上寫下學生的優點，且越多越好。老師們在落筆間會回憶起和學生之間發生的故事，這些故事被凝練成一個詞，寫在我們的沙龍墻上；而這一個個關鍵詞，又在沙龍活動上變成了一個個故事。故事的主人公娓娓道來，而我們也聽得津津有味。就這樣，孩子們帶給老師的那些美好一一浮現了出來。

因為教過心玥的哥哥，陳子杰老師對這個有禮貌、臉上總帶著微笑的小姑娘印象深刻，后來心玥又成了陳老師的學生。作為小助手，心玥每天都早早到班級，站在講臺前邊看書邊做好教室紀律。一年多來，她沒有一天晚到，可謂風雨無阻。陳老師特別滿意。平時看她站著辛苦，陳老師會對她說：“同學們認真讀書的時候，你就坐在前面看書就行了，不用一直站著。”

但心玥在權衡了兩種方式的效果后，還是選擇站在講臺前面看書，給所有同學樹立榜樣。雖然不忍心，陳老師還是得對她不斷提高要求。有一天晨讀時，心玥沉浸在朗朗書聲中，沒注意到個別同學講閑話。陳老師提醒她：“心玥，不能光顧自己看書呀，要時不時地抬頭管管紀律。”心玥立馬做出反應，班級晨讀紀律又很好了。

后來，心玥的故事被陳老師在“我喜歡你，孩子”集體晨會上進行了分享。他將心玥默默管理班級紀律，時不時小聲提醒一些“刺頭”的場景生動地記錄了下來。故事表達了陳老師對平時嚴格要求心玥的幾分愧疚和由衷的喜歡，這也成了師生關系里最動人的篇章。

后來，在“我喜歡你，孩子”活動總結會上，老師們普遍反映，學生們特別喜歡這個活動，而且收到了很好的育人效果。會上，裘老師還分享了一個小故事：“下課了，別的小朋友都陸續走出教室，你卻站在教室門口，小手一伸，說：‘老師您請，您先走！何思成，這一刻，老師被你感動到了，彬彬有禮的你，老師不得不喜歡哪！”那期演講后，這個班的很多孩子都學會了禮貌地讓老師先走，遇到老師也能更主動地打招呼了。班級禮貌之風讓老師們心頭充滿了溫暖。

“我喜歡你，老師”：你是人間四月天

你是人間的四月天，笑響點亮了四面風……/微風徐徐，小草輕晃，//拂過發梢，掠過嘴角，/笑容依舊，真美好！//我見過春山如黛，不如你眉眼，/我聽過秋水潺潺，不如你呢喃，/我見過所有星辰，不及你眼中云煙，/我見過所有美景，不及你撩人一笑……

這首小詩出自小曹同學之手。她借用林徽因經典詩篇《你是人間四月天》作為開頭，用這首小詩表達對班主任徐敏老師的喜愛。

我一直認為好的關系是好的教育。而這樣溫暖的師生關系不正是我們最希望看到的嗎？這場溫暖的告白就來自于我們五年級“我喜歡你，老師”敘事德育活動。

開學初，德育處就對每兩周一次的“我喜歡你，老師”活動作出了安排，五年級各班提前進行“我喜歡你，老師”故事征文，隨后班主任篩選、挖掘并整理。這樣，在開學第一周就能確定故事內容和演講者人選。這些故事經班級推薦，由年級組進行第二輪指導修改，最后提交分管校長審核。

看似繁瑣的流程，開始時確實遭到老師們的反對。有的認為這會增加班主任工作量；有的認為中國人性格內斂，尤其鄉村孩子更不好意思說“我喜歡你”，老師也不大習慣聽到這種直白的表達。年輕班主任小陸老師介紹，自己是數學老師，又是班主任，枯燥的學科，“管人”的角色，要贏得學生喜歡太不容易，有時甚至覺得學生不恨自己就不錯了。但當輪到他的班級進行“我喜歡你，老師”活動交流時，沒想到學生們竟把他在課上的鼓勵和課間的幽默互動都寫成了故事，并大聲說出了對自己的喜歡。他感到特別意外，也特別感動。盡管早就知道孩子們要演講的內容，但真的在全校兩千多名師生面前，通過廣播把這些話傳到每個人的耳朵里時，小陸老師還是抑制不住內心的感動，從此真心實意投入到了“我喜歡你”敘事德育活動之中。

事實上，我一直強調故事的真實性與感染力。因為我始終相信，只有故事是獨特的，只有故事最能打動人心，也最能產生巨大的力量。一個孩子這樣寫下她和綜研老師之間的故事——

朱燕老師是一個充滿幽默感的老師。我們每次上朱老師的課都無比開心，因為她在每堂課上都會講許多有趣的話題，課堂上永遠充滿著歡聲笑語。如果有同學不高興了，朱老師就會用她那有魔力的微笑，讓那位不高興的同學瞬間就轉憂為喜。記得有一次，我受了委屈，一個人埋頭在座位上哭泣，正好被經過教室的朱老師看見了。她緩緩走到我面前，問清楚事情的來龍去脈后，笑著說：“哎呀，友誼的小船真是說翻就翻哪！看來要我來救你們嘍。”朱老師幽默的話語，一下子讓我“噗嗤”笑出了聲。她輕撫了一下我的頭，說：“朋友之間有些小矛盾也是在所難免的嘛，以后遇到不開心的事記得找我哦！”我真想大聲地對她說：“朱老師，我喜歡您。”

這些平凡的小事，大都發生在校園生活的不經意間，但當它被大聲表達出來，被那么多人見證時，這份“喜歡”就會顯得珍貴而神圣。所以，學生們都會期待，自己的同學究竟會講述怎樣的故事；老師們也會期待，孩子們又將述說對哪位老師的喜愛。如此，讓柔性而有力的教育融進師生心底，走進他們的成長歷程，彼此以最溫柔的方式表達，也以最堅定、有力的方式生長。

當然，這份“喜歡”并不局限于任課老師，而可能流動在校園的每一個角落。

有一天午餐時，分管德育的韓校長在巡視用餐紀律時，見大部分孩子們用完午餐后正安靜等待其他同學吃完，有個孩子見大湯盆中還有幾口番茄蛋湯，或許覺得不能浪費，或許是為了趕時間，他竟直接端起湯盆將剩湯一飲而盡。當他抬眼間，未料竟與韓校長四目相對，他不好意思地低下了頭。韓校長覺得孩子動作雖不雅觀，但也蠻可愛的，于是走過去輕拍他的后背，笑著示意他喝慢點。后來，這位孩子將這件事寫進了“我喜歡你，老師”的故事里，起名為《一湯盆的微笑》。

在“我喜歡你，老師”活動中，我鼓勵學生們大膽說出對老師的喜愛和敬佩，用故事溫暖老師。天長日久，這股溫馨的情感讓老師們的心變得柔軟，更提升了他們的職業幸福感，促成了師生關系的良性發展。

“我喜歡你，同事”：以溫暖雙向奔赴

諾丁斯關懷理論認為，任何人在人生的每個階段都需要得到人們的理解、接納、尊重和認同，因為關懷他人和被他人關懷是人的基本需要。特別重要的是，諾丁斯認為關懷不僅是一種美德，更是一種“關系”。從這個意義上，我認為教師關系也是師德建設的重要內容。教師群體只有在溫暖的同伴關系中，才能實現專業成長上的雙向奔赴。 “我喜歡你，同事”師德演講活動由此應運而生。我希望通過這一活動，營造追求高尚師德的氛圍，激活教師心中積極向上的能量。

“我喜歡你，同事”師德演講固定安排在每學期末的教師休業式上。為了確保演講有充足時間，我們主張議程簡化，講話精要，主要時間用來演講。活動先由各部門搜集了解師德先進團體和個人，再經校長室、黨支部專門會議比較篩選，最后確定“被喜歡”的一個團體、一位個人。

之后，校長室安排相關人員撰寫“我喜歡你”演講稿，并安排演講人。“我喜歡你，同事”師德演講力圖以正面的力量感染人。令我們沒想到的是，很多看似平常的師德行為被發掘，一個個發生在身邊的師德故事被講述，大家都被深深感染。

其中的一個故事《您的躬身，讓青年教師站得更高》，講述的是一位老教師的故事。

老教師姓陳，是一位書法老師。學校要求工作前三年都要跟著陳老師練習粉筆字，于是每周三他們都要抽出20分鐘去書法教室寫字。起初，大家只是抱著完成任務的心態，但在后來的學習過程中，陳老師的悉心指導讓講述者的板書水平大有長進。在這個過程中，最讓她難忘的是陳老師躬身批改的背影——

每周，陳老師都會提醒我們星期四掛出小黑板。星期五，他會抽出時間批改。陳老師的批改絕不是隨便看看。他會取下每一塊小黑板，平放在地上，輕輕蹲下身。此時他面前的小黑板就成了他的舞臺，他的眼中只有粉筆字。他一個字一個字地端詳，一個字一個字地批改，或點，或提，或撇，或捺，或停頓，或舒展。他不忘圈出每一個漂亮的字，也不放過任何一處不完美。粉筆字展示廳四周沒有一個人，只有被風吹落的黃葉幽幽地飄下。他把背影晃成歲月，歲月磨舊了那條從教室通向小黑板的走廊。歲月從不肯在哪一朵花蕊間駐留，四季靜默更替，我不著痕跡地成長，粉筆字的小黑板上“好”字出現的次數也越來越多。我多想對他說一聲：“陳老師，您辛苦了！”

誰能說，這一聲“辛苦”不是對陳老師最大的喜歡？生活是一座挖不盡的寶藏，只要你愿意，就能發現那些埋藏在地下的閃閃發亮的金子。在我們的校園里，就隨時發生著這樣的如金子般的師德故事，因為我們不斷在發現，并給予了宣講平臺，這些師德故事才在校園里熠熠生輝。

多年來，“我喜歡你”活動堅持以故事為元素，因為故事的私有性決定了它的生命力，而故事的獨特性又決定了它的表現力。故事的細節越豐富，越能體現“這一個”的個性內涵。當故事細致到只屬于某一個具體的人時，它的生命力和教育意義也會達致頂峰。故事有著無聲的穿透力和粘著性。當一個故事走進人的心間，教育就會在心靈深處慢慢生根發芽，最終成為影響人生命成長的溫暖的力量。

責任編輯 余志權