“RAFT”寫作思維支架下歷史小論文寫作探究

高云昌

［摘 要］歷史小論文是歷史高考中的重要題型。做歷史小論文題時，可采用“RAFT”寫作思維支架，引導學生從作者意識、讀者意識、溝通意識和文體意識出發，細化審題和寫作過程，逐步提升歷史小論文寫作能力。

［關鍵詞］“RAFT”寫作思維支架；歷史小論文；過程性寫作

［中圖分類號］ ? ?G633.51 ? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）10-0068-04

在日常的歷史教學過程中可以發現，部分學生在做歷史小論文題時沒有清晰的寫作套路，不知如何下手，寫作成就感較低，甚至有部分學生對寫作產生了厭惡感與莫名的畏難情緒。針對這一問題，許多教師提出了多種應對方法，值得借鑒與實踐。現引入“RAFT”寫作思維支架，以細化教師寫作指導，提升學生寫作構思能力，解決學生作者意識、讀者意識、溝通意識與文體意識較弱的問題，逐步提升學生的歷史小論文寫作能力。

一、“RAFT”寫作思維支架的內涵

“RAFT”寫作思維支架是20世紀80年代美國學者開發出來的一套英語母語寫作模式。“RAFT”是首字母拼寫詞。其中的R是The role of the writer，即作者身份，明確作者身份是教師、學生、家長還是學者等。作者要定位好自己的角色，明確自己的寫作立場與觀點。A是The audience，即讀者，明確文章是寫給誰的，是社會大眾、專家學者還是特定群體等。作者確定了寫作對象，才能把握好選題、選材與語言風格。F是The Format，即文章形式，是論文、研究報告還是演講稿等。作者要確定文章的類型、體裁與風格。T是The topic and the key verb，即主題和關鍵動詞，文章主題是關于什么人或什么事的，選擇什么樣的寫作途徑達成目標。具體寫作途徑主要有說服、分析、比較、辯護、解釋、論證等。下面以“中東沖突”主題的歷史小論文寫作為例（見表1）。

“RAFT”寫作思維支架旨在為作者動筆之前明確“誰在寫”“為誰寫”“寫了什么”“如何寫”提供“腳手架”。

二、利用“RAFT”寫作思維支架的歷史小論文寫作

這里以2019年全國Ⅰ卷第42題為例，探究如何利用“RAFT”寫作思維支架進行歷史小論文寫作。

閱讀材料，完成下列要求。

材料 凡讀本書請先具下列諸信念：

一、當信任何一國之國民，尤其是自稱知識在水平線以上之國民，對其本國已往歷史，應該略有所知。

二、所謂對其本國已往歷史略有所知者，尤必附隨一種對其本國已往歷史之溫情與敬意。

三、所謂對其本國已往歷史有一種溫情與敬意者，至少不會對其本國已往歷史抱一種偏激的虛無主義，亦至少不會感到現在我們是站在已往歷史最高之頂點，而將我們當身種種罪惡與弱點，一切諉卸于古人。

四、當信每一國家必待其國民備具上列諸條件者比數漸多，其國家乃再有向前發展之希望。

——錢穆《國史大綱》（1940）

評析材料中的觀點（任意一點或整體），得出結論。（要求：結論不能重復材料中觀點，持論有據，論證充分，表述清晰。）

第一步，根據題干內容與要求，師生一起確定“RAFT”寫作思維支架列表中作者角色、讀者群體、文章形式、主題這四個方面的內容（詳見表2），并進行詳細敘述。

作者身份（R）——參加高考的文科生。根據高考選拔要求，高三文科生應該基本具備歷史學家的思維方式，具有較高的歷史學科核心素養。以歷史解釋為例，高三文科生應該“能夠分辨不同的歷史解釋，嘗試從來源、性質和目的等多方面，說明導致這些不同解釋的原因并加以評析；能夠選擇、組織和運用相關材料并使用相關歷史術語，在正確的歷史觀和方法論的指導下，對系列史事作出解釋”［1］。更為優秀者應該“能夠在獨立探究歷史問題時，在盡可能占有史料的基礎上，嘗試驗證以往的說法或提出新的解釋；能夠在正確的歷史觀和方法論的指導下，全面、客觀地論述歷史和現實問題”［1］。總之，高三文科生應該具備發現問題、提出問題與論證問題的能力，能夠恰當地運用歷史邏輯和歷史學科語言進行自圓其說的寫作。

讀者（A）——閱卷教師群體。不同的考試類型，其閱卷教師群體是有差異的。如河南省高考歷史閱卷教師一般由省內當年高三歷史教師，鄭州大學歷史學專業、考古專業、文物與博物館專業的碩博研究生組成。他們有一個共同點就是受過歷史學專業訓練，熟悉高中歷史課程的主干知識。因此，考生在寫作過程中如果需要引用史實的話，最好是引用高中現行教材或輔導資料中的基本史實，不要為了炫耀自身知識廣博而選擇冷僻的史實。另外，寫作應從讀者的視角出發，做到每段的第一句就是主題句，段落布局模塊結構化而非序號化，以便閱卷老師賦分。總之，學生要具備“讀者意識”，運用自身的知識和邏輯辯駁“不在場的異議”，說服“默不作聲的讀者”。

文章形式（F）——說理文。說理文寫作須依靠一系列復雜的思維能力：敏銳的觀察和提問能力、資料搜集與消化能力、抽絲剝繭的分析與論證能力、化無形為有形的整合能力、以讀者為中心的共情和溝通能力［2］。與語文作文不同，歷史小論文的寫作要有良好的問題意識、分析說明能力以及客觀知性的判斷力與實證精神。總之，學生必須結合自身歷史知識儲備，依據不同的寫作情境，撰寫體現一定歷史思維的說理文。

主題（T）——根據試題的具體要求確定寫作主題。上例中的題干材料主要表達了錢穆先生關于歷史與現實的關系、認識歷史的方法等問題的看法。設問要求評析材料中的觀點，得出結論。學生需要在準確理解和把握錢穆先生觀點的基礎上，陳述自己的認識，最后得出結論。學生可以對材料中的觀點表示贊同或進行補充，甚至可以不贊同。寫作主題大致可以確定為“錢穆撰寫《國史大綱》的目的與意義”“辯證認識學習中國歷史應持‘溫情與敬意的態度”“學習與研究歷史應持歷史主義的態度”“國民歷史素養水平與國家發展之間的關系”等。說理文寫作一般采用說服、分析、比較、辯護、批判、解釋等手段。就本題而言，可采用分析、比較、解釋手段。

在討論過程中，學生徐某某提出利用“RAFT”寫作思維支架分析錢穆與《國史大綱》，有助于對試題的理解。如作者角色是歷史學家；讀者群體是“知識在水平線以上之國民”，就當時國民教育水平而言，應該是指高中、大學等知識分子群體；文章形式是綱要式的中國史學著作；主題是“學習中國史，傳承本民族的優秀歷史文化”。

第二步，學生根據“RAFT”寫作思維支架列表進行歷史小論文寫作，即寫出第一稿。

英國著名教育學家懷特海指出，“只有在創造中，才會對產生的客體對象的特性具有生動而深刻的理解。如果你想了解一種東西，就親自去做它，這是一條明智的法則”［3］。因此，學生只有積極進行小論文寫作實踐，才能真正提升寫作能力。下面展示一名學生利用“RAFT”寫作思維支架前后寫出的兩篇文章。

第一篇（未用“RAFT”寫作思維支架）

評析：我贊同國民對本國歷史的正確認知是國家發展的前提。

闡述：辛亥革命后，袁世凱等人掀起“尊孔復古”逆流，陳獨秀等人創辦《新青年》雜志，開啟了新文化運動，倡導“科學”與“民主”，提出“打倒孔家店”，主張“全盤西化”。“全盤西化”是一種偏激的歷史虛無主義，不利于民族精神的激發和民族復興。古代中國在與近鄰國家互通貿易及交往的過程中，形成一種“天朝上國”的觀念，建立起朝貢體系，沉迷于“天朝”迷夢之中，錯失了順應世界發展潮流的機會，使得中國遠遠落后于西方。1921年中國共產黨建立后，毛澤東結合中國革命實際，創造性地提出“工農武裝割據”的概念，為中國革命找到了新道路，推動了中國革命事業的發展。

結論：中國的發展需要國民敬畏歷史、尊敬歷史，并以自身努力使國家不斷發展。

第一篇文章論點敘述基本無誤，引用的史實有新文化運動、朝貢體系、“天朝上國”觀念、“工農武裝割據”革命新道路等。除了新文化運動中偏激的歷史虛無主義能夠與論點形成歷史邏輯關系，古代中國的朝貢體系、“工農武裝割據”革命新道路等史實不能夠支撐論點。另外，文章時序有點混亂。

第二篇（使用“RAFT”寫作思維支架）

評析：我贊同國民對本國歷史的正確認知是國家發展的前提。

闡述：中國擁有五千年文明史，創造出了無數燦爛的文化。文學方面有先秦散文、漢賦、宋詞、元曲、明清小說等；科技方面在農業、水利、醫藥上成果累累，長期領先于世界，特別是指南針、火藥、造紙術、印刷術這四大發明推動了世界文明的進程。傳承優秀傳統文化有助于樹立民族自豪感。

反觀辛亥革命后，袁世凱等人掀起“尊孔復古”逆流，陳獨秀等人創辦《新青年》雜志，開啟了新文化運動，倡導“科學”與“民主”，提出“打倒孔家店”，主張“全盤西化”。“全盤西化”是一種偏激的歷史虛無主義，讓國民對傳統文化失去了信心，不利于激發國民民族精神。

結論：國民既要傳承傳統優秀文化，不妄自菲薄，又要正確看待歷史，堅決反對歷史虛無主義。從歷史之中汲取精神力量，有助于實現中華民族偉大復興。

與第一篇文章相比，第二篇文章在引用史實方面有了較大的變化，主要敘述了中國優秀傳統文化與國民精神之間的關系。第二篇文章在論證的時候采用了正反論證的方法，敘述時序為從古到今。最為關鍵的是第二篇文章闡述部分的內容能夠與論點形成緊密的歷史邏輯關系。這恰恰說明了學生對說理文這一文體的認識在不斷加深，邏輯思維能力和論證能力在不斷提升。

第三步，依據“RAFT”寫作評價與反饋量規表，開展學生自評、組內互評與教師評價。

學生依據表3進行自主評價與修改，形成第二稿，其主要目的是將量規要素內化于心。小組內進行第二稿互評，依據個人對量規要素的理解提出修改建議與意見，再在批判性地吸收各種建議和意見的基礎上，形成第三稿。依據表3的具體要求，教師對第三稿進行評價與反饋，最后形成終稿。比較分析后面三次文稿內容后發現，學生能夠有意識地運用教材中的史實，如四大發明、戚繼光抗倭、抗日戰爭等史實，運用因果邏輯分析史實之間的關系，同時能夠發現學生的語言表達趨于理性，個人情感因素有所減少。更為可貴的是，學生能真正意識到應該參照《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》中的學業質量水平表對自己的歷史學習提出要求，知曉歷史小論文寫作注重考查歷史解釋素養，重視對自圓其說能力的訓練。經過專門的寫作訓練之后，學生談收獲的時候，無論是思想認識還是具體的寫作技巧都有很大的提升。部分學生這樣說：“原來我對歷史小論文寫作有一種恐懼感，不敢寫、寫不成，現在已經是能寫成、樂于寫”“經過訓練，我對說理文寫作有了更深入的理解”“寫的時候要具備充分的讀者意識，讓閱卷人一眼就能夠看到文章的主旨”……

綜上，歷史小論文寫作教學要注重過程性，不僅是指學生寫作的過程，更重要的是對于學生寫作的高強度反饋過程［4］。教師也要轉變教學觀念，根據學生的“學”來“教”，把寫作作為一個學習的過程，而不是一種結果，要看到學生的成長。不要把評估看作寫作教學的最后一項任務，而是要把它看作一個持續發展的循環周期中的一部分［5］。這也說明歷史小論文寫作能力需要在“RAFT”寫作思維支架的幫助下、在實踐中不斷反饋，且學生需要根據反饋不斷開展實踐。“RAFT”寫作思維支架也可以運用于其他學科的教學實踐，具有跨學科特性。更為重要的是，“RAFT”寫作思維支架與學生日常生活密切相關，可以隨時遷移運用到現實生活情境中，解決現實問題，甚至可以反哺其他學科的學習。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

［1］ ?中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］ ?劉軍強.寫作是門手藝［M］.桂林：廣西師范大學出版社，2020：8.

［3］ ?懷特海.教育的目的［M］.徐汝舟，譯.北京：生活·讀書·新知三聯書店，2022：76.

［4］ ?梅賜琪.清華寫作與溝通課教學案例集［M］.北京：清華大學出版社，2022：6.

［5］ ?海恩斯.作文教學的100個絕招［M］.楊海洲，杜鐵清，譯.北京：教育科學出版社，2009：113.

（責任編輯 袁 妮）