問(wèn)題式教學(xué)在高中地理課堂中的應(yīng)用研究

張蓓

［摘 要］相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，問(wèn)題式教學(xué)能有效促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。文章以“地理信息技術(shù)在防災(zāi)減災(zāi)中的應(yīng)用”一課為例，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的地理情境，依據(jù)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)進(jìn)階性的問(wèn)題鏈，在地理核心素養(yǎng)引領(lǐng)下，探討問(wèn)題式教學(xué)在高中地理課堂中的應(yīng)用與實(shí)施策略。

［關(guān)鍵詞］問(wèn)題式教學(xué)；地理信息技術(shù)；防災(zāi)減災(zāi)

［中圖分類號(hào)］ ? ?G633.55 ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］ ? ?1674-6058（2023）10-0089-04

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“現(xiàn)行課標(biāo)”）在實(shí)施建議中明確提出要重視問(wèn)題式教學(xué)。問(wèn)題式教學(xué)是以“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)”和“問(wèn)題解決”為要旨的教學(xué)模式。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理思維方式，建立與“問(wèn)題”相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并能夠由表及里、層次清晰地分析問(wèn)題，合理表達(dá)自己的觀點(diǎn)［1］。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，問(wèn)題式教學(xué)更關(guān)注問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)、分析、解決地理問(wèn)題，習(xí)得新知，培育地理核心素養(yǎng)。

一、基于真實(shí)情境的問(wèn)題式教學(xué)實(shí)踐

（一）課標(biāo)解讀與教材分析

現(xiàn)行課標(biāo)要求教師甄選相關(guān)的自然地理問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生以相關(guān)自然地理問(wèn)題為載體，在探究中習(xí)得地理信息技術(shù)的功能及應(yīng)用?！暗乩硇畔⒓夹g(shù)在防災(zāi)減災(zāi)中的應(yīng)用”一課是人教版（2019年版）地理必修一第六章“自然災(zāi)害”第四節(jié)的內(nèi)容。教材前三節(jié)針對(duì)我國(guó)多發(fā)的氣象與水文災(zāi)害、地質(zhì)災(zāi)害、防災(zāi)減災(zāi)手段及個(gè)人面對(duì)自然災(zāi)害時(shí)的應(yīng)對(duì)措施，概括說(shuō)明自然災(zāi)害的相關(guān)情況及其對(duì)人類活動(dòng)的影響，強(qiáng)調(diào)地理信息技術(shù)在防災(zāi)減災(zāi)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。可見(jiàn)，本節(jié)知識(shí)至關(guān)重要，只有正確理解不同地理信息技術(shù)的定義、功能，才能在防災(zāi)減災(zāi)中做出正確的決策。

（二）學(xué)情分析

首先，從認(rèn)知心理發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，高中生的理性思維已經(jīng)發(fā)展到比較高的階段，經(jīng)過(guò)前面對(duì)自然災(zāi)害的學(xué)習(xí)，學(xué)生有進(jìn)一步探究如何獲取分析地理圖像、應(yīng)用地理信息技術(shù)的需求。其次，在知識(shí)與能力儲(chǔ)備上，高一學(xué)生在此前近三個(gè)月的高中地理及其他相關(guān)學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，基于生活經(jīng)驗(yàn)，大部分學(xué)生對(duì)地理信息技術(shù)有了一定的感性認(rèn)識(shí)。但是，學(xué)生對(duì)地理信息技術(shù)的具體類型、應(yīng)用認(rèn)識(shí)不足，需要通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)構(gòu)建相關(guān)知識(shí)體系。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)思路

本節(jié)課基于現(xiàn)行課標(biāo)要求，選擇中華人民共和國(guó)成立以來(lái)發(fā)生過(guò)的三次地震，即1976年唐山大地震、2008年汶川地震、2019年長(zhǎng)寧地震。以時(shí)間為脈絡(luò)，對(duì)比這三次地震在救援方式、救援效率上的差異，引導(dǎo)學(xué)生理解救災(zāi)能力提升的背后是以科技的崛起與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為支撐，幫助學(xué)生樹立科學(xué)發(fā)展觀。通過(guò)分析地理信息技術(shù)在汶川地震抗震救災(zāi)中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)三類地理信息技術(shù)的定義、工作原理、功能。在學(xué)生習(xí)得新知后遷移運(yùn)用——由抗震救災(zāi)到其他自然災(zāi)害的防治再到居民生活中的應(yīng)用，與本章前三節(jié)自然災(zāi)害內(nèi)容相呼應(yīng)，將教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)成具有邏輯主線的情境問(wèn)題鏈，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（四）教學(xué)目標(biāo)

1.通過(guò)分析地理信息技術(shù)在汶川地震抗震救災(zāi)中的應(yīng)用實(shí)例，展現(xiàn)遙感技術(shù)、全球衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)及地理信息系統(tǒng)的技術(shù)特點(diǎn)和相互關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知、綜合思維核心素養(yǎng)。2.由抗震救災(zāi)到其他自然災(zāi)害的防治再到居民生活中的應(yīng)用，結(jié)合實(shí)例說(shuō)明地理信息技術(shù)在防災(zāi)減災(zāi)中的具體功能及應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維、地理實(shí)踐力核心素養(yǎng)。3.通過(guò)對(duì)比三次地震救災(zāi)方式，引導(dǎo)學(xué)生理解人類不斷發(fā)展科學(xué)技術(shù)是為了增進(jìn)對(duì)災(zāi)害的了解，以更好地調(diào)整人類行為，協(xié)調(diào)人地關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀核心素養(yǎng)。4.通過(guò)拓展我國(guó)北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)及地震預(yù)警技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)發(fā)展觀與民族自豪感。具體教學(xué)過(guò)程詳見(jiàn)表1。

二、基于真實(shí)情境的問(wèn)題式教學(xué)策略思考

本文通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)、相關(guān)的地理情境及設(shè)計(jì)具有進(jìn)階性的問(wèn)題鏈，以“地理信息技術(shù)在防災(zāi)減災(zāi)中的應(yīng)用”一課為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。針對(duì)本次課堂教學(xué)實(shí)踐，筆者就如何基于真實(shí)情境開(kāi)展問(wèn)題式教學(xué)提出以下策略。

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，注重情境的生活性與關(guān)聯(lián)性

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)需要注重生活性與關(guān)聯(lián)性。本文在選取教學(xué)案例時(shí)，以眾多自然災(zāi)害中的“地震”為切入口，選擇學(xué)生較為熟悉的唐山大地震、汶川地震、長(zhǎng)寧地震，對(duì)比這三次地震救災(zāi)方式的差異，使學(xué)生感受科技點(diǎn)亮救災(zāi)。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，大多選擇學(xué)生更為熟悉的汶川地震，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生通過(guò)探究遙感技術(shù)、全球衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)、地理信息系統(tǒng)在汶川地震中發(fā)揮的作用，厘清三者之間的聯(lián)系與區(qū)別。

（二）設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，注重問(wèn)題的探究性與進(jìn)階性

本文的問(wèn)題設(shè)計(jì)，由易到難、由客觀到開(kāi)放，并進(jìn)行了一系列的追問(wèn)，不斷引發(fā)學(xué)生深度思考，深化學(xué)生的認(rèn)知。如學(xué)習(xí)情境一中的問(wèn)題鏈有如下遞進(jìn)關(guān)系：遙感定義—遙感拍攝角度—用自己的話給遙感下定義；遙感包括的環(huán)節(jié)：遙感工作原理—遙感技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)—遙感技術(shù)的應(yīng)用實(shí)例—衛(wèi)星遙感的缺陷—改進(jìn)措施—無(wú)人機(jī)的應(yīng)用—無(wú)人機(jī)及遙感技術(shù)是否能取代實(shí)地考察。

（三）巧用思維導(dǎo)圖，注重知識(shí)的層次性與邏輯性

在本課教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)了遙感技術(shù)、全球衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)、地理信息系統(tǒng)后都進(jìn)行了思維導(dǎo)圖的繪制與完善，并用一個(gè)字或一個(gè)詞語(yǔ)簡(jiǎn)潔有效地概括了每一種地理信息技術(shù)的核心功能，如遙感技術(shù)與全球衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)側(cè)重于“看”，即“獲取數(shù)據(jù)”；地理信息系統(tǒng)側(cè)重于“想”，即“分析數(shù)據(jù)”。在獲取數(shù)據(jù)的技術(shù)和系統(tǒng)中，遙感技術(shù)側(cè)重于大范圍“面”的監(jiān)測(cè)，而全球衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)側(cè)重于精確的“點(diǎn)”的監(jiān)測(cè)。

（四）以生為本，注重新知的價(jià)值性與實(shí)踐性

在問(wèn)題式教學(xué)中，學(xué)生是分析問(wèn)題、探究問(wèn)題的主體，整個(gè)教學(xué)過(guò)程應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知水平和能力為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生有效習(xí)得新知為歸宿，確保學(xué)生在問(wèn)題式教學(xué)中的主體地位，使其在相似情境中遷移運(yùn)用所得新知，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維及地理實(shí)踐力。

本課教學(xué)從地理信息技術(shù)在抗震救災(zāi)中的應(yīng)用到其在其他自然災(zāi)害的防治再到居民生活、城市管理中的應(yīng)用，說(shuō)明地理信息技術(shù)的具體功能及作用，讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)以致用，有效促進(jìn)學(xué)生綜合思維及地理實(shí)踐力的提高。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ］

［1］ ?中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版［M］.北京：人民教育出版社，2018.

（責(zé)任編輯 陳 明）