“雙減”背景下勞動課程構建的價值與邏輯

歐陽小宇 董慧

摘 ? ? ?要 勞動課程在目標、價值和理念等方面同“雙減”共生共長，因此“雙減”背景下，勞動課程構建有利于學生的減負和發展雙向奔赴、教師的生活和工作兩頭兼顧、學校的課內和課外同向聚合、家長的觀念和焦慮兩級轉向。在泰勒原理的基礎上融入杜威的經驗主義課程論，對勞動課程的目標、內容、實施和評價進行構建，形成著眼多主體需要的課程目標、指向系統化編排的課程內容、實現全方位探索的課程實施、立足多維度測評的課程評價的勞動課程實踐邏輯。

關 鍵 詞 “雙減” ?勞動課程 ?經驗主義課程論 ?泰勒原理

引用格式 歐陽小宇，董慧.“雙減”背景下勞動課程構建的價值與邏輯[J].教學與管理，2023（21）：15-18.

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）[1]，這是一項戰略性決策，直指學生高質量發展。2022年4月，教育部印發《義務教育勞動課程標準（2022年版）》，強調中小學要獨立設置勞動課程，貫徹落實立德樹人根本任務[2]。在“雙減”背景下，勞動教育的發展迎來了新機遇，勞動課程肩負起新使命。基于此，本文首先分析勞動課程的減負效能，進而在“雙減”背景下探索勞動課程構建的價值與邏輯。

一、勞動課程的減負效能

“雙減”的頒布既有效減輕了學生過重的學業負擔，也給學校課程的建設與開發提供了新的機遇和使命。勞動課程始終堅持以學生為本，在育人目標、價值追求和理念訴求等方面同“雙減”政策的落實同頻共振、同向而行。

1.勞動課程與“雙減”的目標同向而行

“雙減”的實施是站在學生角度上的一場教育變革，這種變革給學生除去了不必要、冗雜的學習任務，致力于培育良性教育生態。“雙減”具有明確的目標導向，意旨立德樹人，聯結素質教育，促進學生高質量發展。同樣的，勞動課程的目標與“雙減”旨向是不謀而合的，指引著學生成為全面發展的人，努力為學生提供高質量且彈性無負擔的課程。

2.勞動課程與“雙減”的價值追求契合

“雙減”的頒布減輕了學生課余時間被作業和校外培訓等侵占的負擔，引導傳統教育價值整體轉向，切實打造良性教育生態。同樣的，勞動課程始終堅持以生為本，充分考慮學生的個性需求，給予學生不同類型的勞動實踐，如體藝類勞動課、活動類勞動課，切實滿足不同學生的個性需要，激發學生的勞動潛能。此外，勞動課程根據學生發展階段設置不同內容，小學低段學生注重培養勞動習慣，而高年級的學生側重勞動知識的傳授和勞動技能的訓練。故此，勞動課程與“減負令”在價值追求上是同向、一致的。

3.勞動課程與“雙減”的理念同頻共振

“雙減”的落實是對素質教育理念的肯定，也是對應試教育理念的糾偏。其意旨在育人理念回歸樹人本真，引導學生全面發展，促進學校教育提質增效，并著眼于節制當前社會教育資本肆意亂為、完善課后服務體系、減輕學生負擔等。勞動課程同樣重視樹人和立德，注重提升學生的勞動素養，改變以往重智而輕勞的現象[3]。因此，以立德樹人理念為基，建設橫向不同發展格局、縱向不同發展水平的勞動課程，以此給學生帶來不同類型和具有減負效果的優質課程。

二、“雙減”背景下勞動課程構建的價值

勞動教育為助力教育回歸本真狀態創造了良好契機，其課程建設具有豐富的內蘊價值，主要表現在以下幾個方面。

1.學生的減負和發展雙向奔赴

基于“雙減”，勞動課程給學生充分自由且有愛的學習空間，切實打造良性教育生態，以此促成“減負”與發展的雙向奔赴。勞動教育的對象是學生，切實提高學生勞動素養和促進全面發展是其倡導的目標追求和價值導向[4]。“雙減”旨在促進學生全面發展，這就要求勞動課程的建設應避免將其作為學校“主科”的附庸和課堂教學的延伸，而應該合理地分配各門科目的教學時間，以促進學生勞動素養的提升。在勞動課程教學評價上避免出現“唯分數”和“唯升學”的評價傾向，注重學生過程性評價和增值評價，以此有效緩解學生學業壓力與焦慮。

2.教師的生活和工作兩頭兼顧

基于“雙減”，勞動課程發展給教師的觀念革新和專業發展帶來了契機，給予了教師充分自由發展和自主學習的專業平臺，為教師專業水平的提升提供可能，為教師能夠兼顧生活和工作提供了保障。勞動教育要求教師轉變傳統觀念，堅持“以生為本”“家校合作”“活動中心”等新觀念。勞動課程的本質不是課堂教學，不需要教師承受過重的教學負擔和壓力，教師設計與參與勞動實踐活動能夠提升教師的專業情感、豐富教學生活，改變以往“填充式”教學模式帶來的授課疲倦。

3.學校的課內和課外同向聚合

在“雙減”的推動下，課堂教學已成為學校的前方戰場，而課后服務則成為后方陣地。勞動課程作為一門實踐性較強的活動課程，可作為課后延時服務的核心內容，以此來豐富學校的課程體系。“雙減”規范了校外培訓機構的運作，勞動課堂中教師適時引導孩子深入自然，在天地中思考、在自然中成長，學生親身經歷的過程就是參與勞動的過程，聯通學生的課內與課外，可以彌補校外培訓“缺失”而帶來的時間空虛，實現學校課內與課外同向聚合，以此打造良性教育生態。

4.家長的觀念和焦慮兩級轉向

“雙減”的有效落實，使校外培訓機構得到了有力的規范和治理，教育能夠回歸樹人本真，學生能夠回歸學校主戰場，勞動教育作為學校課后服務的重要組成，有助于轉變家長傳統觀念和緩解家長焦慮。勞動課程給學生提供了高質量且彈性無負擔的課程，實現家長心目中促進孩子健康成長的愿景。家長看到孩子的成長與進步后，便會意識到勞動教育在孩子成長與發展中的重要作用，使得家長的教育觀念由“智育稱霸”向“五育并舉”轉變，從而有效減輕孩子學業帶給自己的焦慮。

三、“雙減”背景下勞動課程構建的邏輯

當前，課后服務在目標、內容、形式、評價等方面尚未形成一致的認識[5]。勞動教育作為豐富課后服務的重要內容，應當建設富有特色且具有減負功能的課程。基于泰勒原理的邏輯，對課程的各要素進行分析，并融入杜威的經驗主義課程論，對勞動課程的目標、內容、實施和評價進行構建。

1.著眼多主體需要的課程目標

“雙減”涉及多元主體，要求課程目標兼顧各方主體的效益，以此達到最佳效果。泰勒曾經指出，任何一項全面的課時計劃，必須對每一種來源都給予充分的考慮[6]。只要是有助于活動順利進行的目標都是有價值的目標[7]。所以，勞動教育不僅需要顧及學生的成長，還要兼顧家長觀念的轉變、教師專業發展和學校的建設。

第一，關于學生的目標。一方面，培養學生集體意識。勞動教育既有個人自主的活動，也有集體活動。這些活動尤其是集體的活動需要集體中各成員之間相互配合與協同，以此促進學生在集體中勞動、為了集體勞動和通過集體勞動的意識。另一方面，提高學生實踐能力。部分學生學習局限于課堂教學，缺少動手操作和演練的機會，而勞動教育以實踐活動為主要形式，開展勞動教育“課程化”建設有助于增加學生參加社會實踐活動的時間和機會。

第二，關于家長的目標，即滿足家長育人的需求。“雙減”文件發布后，校外培訓機構的肆意亂為得到了有效治理與規制，承載孩子成長與發展的“期望”瞬間轉移到了學校課后服務上。勞動教育作為豐富課后服務體系的重要組成，其課程構建需要滿足家長對孩子成長與發展的“期望”。

第三，關于教師的目標，即教師自身素養。教師是“雙減”政策落地的關鍵主體，同時也是勞動課程建設的領導者，其積極性與主動性直接關乎勞動教育的實踐成效。學校勞動課程的構建可以提升教師的專業水平，在促進學生發展的同時實現自我專業發展。因此，勞動課程的構建需要有效調動教師的積極性和主動性，挖掘教師的教學潛力，應以提升教師自身素養為基，充分發揮其優勢與特長。

第四，關于學校的目標。一方面，加強學校課程建設。勞動課程是一項有目的、有計劃組織的課程，其課程構建不應該隨意進行，更不應該率性而為，而是要在課程構建中有完整且合理的計劃和編排，以此來提升勞動教育水平。另一方面，達成學校“減負”指標。“雙減”要求減輕學生的學業負擔和緩解學業焦慮，而作為落實“減負”政策的主體，應在勞動教育“課程化”建設中切實提供給學生具有彈性且減負的課程。

2.指向系統化編排的課程內容

“雙減”為勞動課程的未來發展指明了前進道路，但在具體實施上還存在“淺層化”“碎片化”等問題。具體而言，勞動課程的內容系統規劃不足，“活動”與“學科”難以明確區分，“課內”與“課外”缺乏有效銜接。基于此，需要系統化編排課程內容，對內容之間的賡續與互異都應該辯證地考慮和分析。

第一，勞動課程內容的編排應分析“課內”與“課外”的賡續。杜威認為，連續性的經驗才是具有教育意義的，那些沒有關聯的經驗會導致個體形成分散的和離心的習慣[8]。在內容安排上，要注重對學生進行連續、反復的練習，以此獲得應有的經驗[9]。以開展“垃圾分類”活動為例，在學校勞動教育設計中包括“為何要進行垃圾分類”“怎樣進行垃圾分類”等部分，在家庭勞動教育中設計包含“認識常見的廚余垃圾”“和父母一起進行廚余垃圾分類”等勞動內容，在社區勞動教育中編排“如何保護社區衛生”“如何增強環保意識”等內容。這樣的做法既可以顧及“課內”與“課外”內容的連續性，幫助學生構建系統且完整的勞動觀念，提升其價值認同感，也可以提升孩子的家庭責任意識和社區環保意識，從認知情感上感悟“勞動是美麗的”，只有通過勞動才能創造幸福。

第二，勞動課程內容的組織要慎重考慮“活動”與“學科”的差異。“雙減”要求開展多樣化的文藝、社團及勞動等活動，不得在課后講授新課，其實質是強調以活動的形式開展課后服務，防止課后服務“學科中心主義”的再現。勞動課程是以實踐活動為主要形式，更應注重實踐活動的安排與設置。杜威提出，當學生從事一件他們樂于從事的活動時，那么這件事便成為他們的樂事[10]。“活動”側重直接經驗，而“學科”關注間接經驗，二者具有本質區別。所以，為了引起自身的“自然沖動”，勞動課程在內容組織與編排上要注重學生情緒、情感體驗類活動，以此讓課內“學科”與課外“活動”內容形成賡續互補，為學校勞動教育高質量發展保駕護航。例如，將手工制作、縫紉等技術工藝納入勞動課程中，既讓學生享受到多樣化的設備和場地，還可以提高閑置器材的使用率。

3.實現全方位探索的課程實施

“雙減”要求學校大力提高教育教學質量，確保給學生提供高水平和高質量的課程體系，同時要努力完善家校社協同機制，密切家校之間的合作與聯系，從主體、時間、空間三部分保障學校課程的實施。

第一，在主體上，各行動主體需要協同聯動，共同推進勞動課程的實施。“雙減”要求完善家校社協同育人機制，因此勞動課程的實施需要學校聯合家庭和社區等社會第三方機構的力量。學生作為勞動課程實施最直接的對象，需要調動學生參與勞動實踐活動的積極性與主動性。教師作為勞動課程的奉獻者，要充分挖掘教師外在資源和潛在資源，在充分利用校內教師資源的基礎上，可以聘請校外優秀教師承擔開展手工制作、園藝、烹飪等科技創新類勞動的重任。家長要在觀念和行動上支持勞動教育的開展，樹立“只有勞動才可以創造幸福”的思想觀念，主動承擔起孩子勞動教育的重任，并鼓勵孩子積極參與勞動實踐活動。社區作為支持者，應給予一定程度的支持，包括參與勞動教育的設計、人員和場地的支持、對家長的指導等。政府作為開展勞動教育的“元治理者”，應給予一定的政策支持，完善教師“輪崗”制度，鼓勵縣域優秀教師巡回授課，以此實現勞動教育專業教師的資源共享。

第二，在時間上，需要根據學生對學習效果和課程的滿意度來調整時間。考慮到學生的注意力和精力會隨著時間而產生變化，因而針對不同年齡階段的學生需要對其學習效果和勞動課程進行反饋與評價，還需要注意課程的時長，防止因為時間過長而消磨學生的興趣和積極性。泰勒認為，學習經驗所期望的反應是在學生的能力范圍內的，且其經驗應當是適合目前心理傾向和水平的。根據國家政策的相關要求，中小學勞動課每周應不少于1課時，那么學生在家是否需要開展勞動教育或開設勞動課程的時長是否延長，這些都需要從學生對自身學習效果和勞動課程的反饋與評價中知悉，從而靈活地調整勞動課程的時間。

第三，在空間上，注重校內與校外的有機結合與有效銜接，拓展勞動實施空間。當前，勞動教育存在實踐基地缺乏的情況，特別是對經濟發展較為落后區域的學校，僅僅依賴校內場所無法保障勞動教育的質量和水平。杜威提到，社會只有盡其職責于一身，才能促進全體成員的生長與發展[11]。故勞動課程的實施需要依靠校內與校外資源的融合：針對校內場所，需要對其進行合理劃分，給予各門課程適當且合理的實施空間；針對校外場所，諸如勞動館、實驗田、博物館等，應當合理分配學生到這些場館開展勞動教育，從而有效減輕因校內資源不足帶來的壓力。

4.立足多維度測評的課程評價

當前，在勞動課程評價的主體上主要是學校和教師對學生的評價，方式上側重終結性評價和結果評價，內容上僅重視勞動課程實施本身，缺少多元性、過程性和全面性等。鑒于此，勞動課程評價需要從關注多元主體的滿意度、評價方式的切合度、“雙減”的達成度這三方面入手，以此促進勞動課程達到多元性、過程性和全面性的評價。

第一，“雙減”涉及多元主體，勞動課程評價同樣需要關注多元主體的滿意度。勞動課程構建涉及多元主體，因而其評價主體應包括課程的設計與組織者、實施者、受益者和參與者。學校是勞動課程的設計者和組織者，直接關乎勞動課程實施成敗，故學校的滿意度影響著勞動課程的實踐成效。教師作為勞動課程最直接的實施者，其滿意的程度將有助于改進與完善勞動課程。家長作為勞動課程的受益者，其滿意度直接決定孩子是否參加勞動實踐活動。學生作為勞動教育的參與者和體驗者，其滿意度是評價勞動課程實踐效果的關鍵指標。

第二，勞動課程評價應以“雙減”意見的達成度為標尺。一方面，考查學生作業減負的達成度。當學生作業達到“減量增效”時，才能有更多的時間參與勞動實踐，勞動課程的目的是要讓學生“課內”與“課外”都能達到“減量”，以此實現“提質增效”的效果。另一方面，考查學生在“雙減”落地的基礎上全面發展的達成度。“雙減”旨在引導育人理念回歸樹人本真，切實營造良好社會氛圍，打造良性教育生態，所以，學生如何發展以及發展的程度將成為判斷的重要標準。

第三，勞動課程的評價方式要貼合實踐活動本身。杜威指出，評估一個經驗的價值標準在于能否認識經驗所引起的種種關系或連續性[12]。勞動課程的主要表現形式為綜合實踐活動，它有別于課堂教學，其評價方式應當貼合活動類型本身。學校必須改變以往注重“升學”和“分數”的評價方式，朝著注重學生的“成長”與“發展”的方向轉變。例如，文體類勞動課程可以通過舉辦“競賽”等方式開展評價，但需要注意的是須秉持“友誼第一、比賽第二”的競賽觀念，注重培養學生的集體精神，防止再陷“重排名、看分數”漩渦；科技類勞動作品可采用“互聯網＋線下”的評價方式，通過線上與線下的交互融合獲取更多元化的評價。基于此，勞動課程的評價方式應強調過程性和增值性，應以學生自評或互評、活動等方式為主，側重給予學生更多鍛煉自我的機會，以此在團體互動與交流中不斷成長。

總的來看，“雙減”政策頒布后強調關注教育生態。促進教育公平以及營造良好社會氛圍，應將勞動課程作為學校教育變革與發展的核心部分。健全與完善的勞動課程構建能為學校教育更加公平和高水平發展提供支撐，并能有效促進義務教育的高質量發展[13]。

參考文獻

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[2] 中華人民共和國教育部.教育部關于印發義務教育課程方案和課程標準（2022年版）的通知[EB/OL]．（2022-04-20）[2022-09-24].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/202204/

t20220420_619921.html.

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[13] 董慧，邱小健，歐陽小宇.我國勞動教育課程研究30年：回眸與前瞻：基于CiteSpace的知識圖譜分析[J].贛南師范大學學報，2023，44（02）：88-93.

[作者：歐陽小宇（1997-），女，江西萍鄉人，南昌大學共青學院，助教，碩士；董慧（1995-），男，江西景德鎮人，西北師范大學教育科學學院，博士生。]

【責任編輯 ?郭振玲】