淺析中職技能競賽促進專業課教學的策略

摘 要：隨著職業教育的改革以及發展，當前技能競賽被越來越多的人重視，同時技能競賽對學生自身的發展發揮著關鍵作用。不同專業的技能競賽要求不同，需要專業教師提升自身能力，構建高質量專業課堂，引導學生成長為應用型人才，為國家以及社會的發展做貢獻。故通過分析中職開展技能競賽的價值意義，探索當前影響技能競賽發展的主要因素，并結合實際給出相關對策，希望能夠為中職技能競賽對專業課教學促進方面的研究提供參考。

關鍵詞：中職；技能競賽；專業課教學

中圖分類號：G７１ ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）24-0033-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.24.011

中職學生大多畢業后會選擇社會就業，少部分學生會選擇參加春季高考。中職學生以學習“專業理論+專業技能+文化課”三位一體的課程為主。中職學生學習的知識與能力是決定其未來就業工作性質的關鍵，間接決定學生在未來工作崗位中創新力以及建設力。隨著社會的快速發展，人才市場對人才提出了更高的要求，尤其是對應用型人才的需求不斷擴大。為此，中職學校要不斷提升育人質量，注重打造學生深厚的文化基礎，鞏固提升學生專業技能，培養學生創新意識、獨立能力以及綜合素質。加強專業實踐、競賽的開展，提升教師專業能力，針對性提升學生技能，推動中職教育可持續性發展。

一、中職技能競賽對專業課教學發展的價值意義

（一）加快中職專業教育模式的改革

職業院校側重學生技術與能力的培養，不論哪個階段的職業院校“技能競賽”涵蓋的內容以及項目都是與時俱進的，具備創新理念，符合社會對人才發展的要求。技能競賽也是展示中職育人成果的平臺，通過學生參加職業競賽狀態以及成績進行分析，能夠反映出該中職專業教學水平及學生平均水平。為此，中職可參考不同專業學生在技能競賽的具體表現，進一步分析當前階段專業教學質量，有助于加快中職專業教育模式的改革［1］。

（二）提升中職教師的技能專業水平

職業教育改革，對教師提出了新的要求以及挑戰。雙師型教師具備較高的專業能力追求，同時是教師內在自我提升的體現。中職技能競賽將理論與專業高度匹配融合，考驗著學生以及教師的專業理論基礎、隨機應變、專業以及創新思維等能力，是學生階段性學習成果考核形式之一。中職開展專業技能競賽，不僅是針對學生，同樣針對教師。教師自身需要具備引導學生開展專業技能學習的功底，擁有相關競賽經驗，對于教師信息技術使用以及掌握要求較高，因此能強化中職教師的技能專業水平，有助于專業課教師成長為“雙師型”教師。

（三）有助于提升中職學生素質能力

專業技能競賽內容大多與未來專業崗位相吻合，比如電子商務專業學生，技能學習主要以PS、PPT、海運報關、網店運營等內容為主，參考當前電子商務行業對人才技能要求，中職技能競賽能夠幫助學生發現階段性學習遇到的問題以及自身的不足，有助于學生針對性強化專業能力［2］。學生在校園中對于社會崗位的接觸相對較少，社會崗位經驗缺乏，技能競賽的開展可為學生積攢競賽經驗，鍛煉學生不服輸、勇于挑戰等優良品質，能夠加強學生人才市場競爭力，減少學生未來就業壓力。另外，在競賽中能夠培養學生團隊合作能力，提升學生素質能力，引導學生更好地成長以及發展。

二、現階段中職專業技能競賽發展面臨的困境與挑戰

（一）專業教材與實際競賽內容聯系不大

中職教育主要是“文化課+專業理論課+專業技能實操課”三位一體的課程體系，在開展專業理論課教學中，經常出現專業教材與技能競賽無關的內容，學生學習不知所云，部分教師教授照本宣科，難以引導學生發展自身技能。當前專業課教材由教育部門規劃，教材內容具有通用性，而實際中職育人以技能的發展為主，專業教材需要突出專業特色，并非一味地讓學生學習未經親身實踐過的結構化的“技能”。以中職會計專業為例，會計在中職屬于商貿大類，其專業以《基礎會計》以及《財務會計》為核心課程，通過翻閱教材內容，能夠發現社會會計崗位人才必須具備的憑證、報表等技能，在中職教材中僅停留在概念的解讀上，學生日常在校園中很難接觸到社會崗位中規范的賬單表，一方面片面地對知識的解讀，不利于學生理解該方面知識。一方面，專業技能的學習一筆帶過，缺乏實踐，學生難以自主掌握相關方面能力，導致教學效果與理想教學存在較大的出入。

（二）中職專業競賽教學模式相對單一

受多重因素影響，在實際教學活動中，部分教師仍然采用傳統教學模式，無法擺脫傳統的“填鴨式”“大一統式”教學法，學生的思想受到局限，難以培養學生創新思維。部分教師在課堂中為了讓學生更好地理解專業名詞或者概念，常常列舉企業案例，盡管能夠借助“案例”素材吸引學生的注意力，但是學生仍舊難以理解知識，無法實現理論與能力的轉換［3］。

（三）中職教師過于關注學生競賽成績

隨著職業教育的改革與發展，當下在各職業院校掀起了“職業技能競賽”的熱潮，各職業院校的出發點為培養應用型人才，助力學生全面發展，在實際技能競賽中，部分教師以及家長對于學生的競賽成績過度關注，忽視了學生在競賽中的其他收獲，甚至將競賽成績作為評價學生學習好壞的標準，不利于學生的成長及發展。教師過于看重成績，在專業競賽報名中主要推選班級成績突出的學生，容易降低班級其他學生學習的積極性，甚至導致部分學生出現厭學的現象，難以發揮育人價值。

三、中職技能競賽對專業課教學的促進措施

（一）創新中職專業技能競賽模式

中職是學生學習專業知識、發展專業技能的場所。學生是學習的主人，掌握著學習的主動權，為此教師應改變過去將學生處于被動地位的育人方式，在專業教學計劃的設計上，應以班級學生學習狀況為主，考慮到學生個體之間的差異化、個性化等特性，注重挖掘學生的才能，提升學生專業知識與技能學習的積極性，開展專業實踐活動，制定科學的專業技能競賽育人模式，激發學生活力，培養學生創新思維。以中職會計專業為例，在《基礎會計》課程中教師可借助會計專用鈔技能課，開展班級點鈔比賽，激發學生學習熱情，培養學生不同的點鈔技巧（五指波動法、單指單張法等），引導學生尋找適合自己的點鈔方法，并運用熟練。通過親身的練習以及感受，再去結合書本知識理解點鈔。

（二）利用中職競賽培養學生專業興趣

中職院校育人目的在于培養應用型人才，引導學生具備未來社會發展必備的技能以及品質。開展專業技能競賽，教師能夠針對競賽項目內容做出教學反思，有助于創新教學內容和育人理念，為建設高質量教學課堂奠定基礎。其中專業技能方面的提質，是有效緩解經濟市場人才需求的重要途徑。中職以技能出名，學生在學習的過程中，需要具備較強的動手能力，在實踐中探索專業理論學習的真實性，幫助學生更好地理解掌握專業知識。中職技能競賽是檢驗學生技能水平的重要平臺，教師在引導學生開展專業技能學習以及訓練中，應樹立“以崗促學，以賽促教”的基本原則，引導學生感受專業技能學習樂趣，發展學生專業愛好，引導學生以愛好發展職業，激發學生學習熱情，能夠達到事半功倍的育人效果［4］。

（三）實施校企合作構建專業競賽平臺

中職院校起步發展較晚，體系尚不完善，當前社會部分群體對于職業教育存在偏見，不認可職業教育實力，容易給中職學生形成一定的壓力。大力舉辦專業技能競賽，賦予中職學生發展自我的機會，在新的舞臺上，學生的視野能夠得到開闊，能夠幫助學生重新進行自我能力的定義，引導學生自主暢想未來發展。而當前中職專業技能競賽開展次數相對較少，競賽報名人數受限，班級學生難以得到全面的發展，為此中職院校應加強校企合作，擴大中職院校的知名度，為學生提供更多元化的技能競賽平臺。中職院校以校企合作為學生搭建創造未來的道路，通過引導學生參加技能競賽，學生都能夠獲取一次別樣的體驗，對學生未來的發展能夠起到引導性的作用，能夠幫助學生定位未來發展方向，堅定學生自身理想信念，發揮專業優勢，在為校企合作項目創造價值的同時，學生也積累了豐富的項目經驗，能夠加強學生專業底氣，進一步提升學生市場競爭力。

（四）推動中職專業競賽師資團隊建設

中職院校專業教師招聘人選主要是大學畢業以后直接選擇進入校園工作以及部分企業人才引進教師。其中大學畢業直接選擇進入中職教授學生的教師中，大多以理論教學出眾，專業實踐教學薄弱為常態，難以引導學生發展專業能力，對于專業技能競賽了解較少，無法為學生解答競賽方面的疑惑。而選擇企業以及社會從事相關崗位的人才加入中職教育團隊，盡管其在社會中具有豐富的實踐經驗以及項目經驗，對于學生的專業發展能夠起到很好的引導作用，但該方面人才對于理論教學相對忽視，容易導致教育失衡，不利于學生的成長以及發展。為此需要加強教師專業能力的培養，要求教師在專業理論以及專業技能方面均衡發展，能夠具備先進的教學理念，為學生提供多元化教學課堂，引導學生在專業技能中全面發展。中職院校應注重專業師資團隊的建設以及發展，中職院校需定制完善的教師招聘機制，擴大教師招聘數量，對教師專業能力制定科學、合理的考核標準，才能夠有效提升教師專業團隊力量。針對新老教師需要加強專業技能的培訓工作，定期進行專業能力考核，開展不同專業教師組技能大賽，通過制定獎勵措施，有效激勵教師不斷地進行自我能力的提升以及教學的優化，推動中職專業競賽師資團隊的建設。

（五）豐富完善中職專業技能育人資源

隨著職業教育的改革以及發展，當前對中職育人提出了更高的發展目標。中職院校可結合自身實力，定期進行育人結構的完善以及補充，更新豐富中職專業資源，優化專業資源庫，為專業教師提供多元化的教學工具，結合班級學生發展狀況，創建個性化教學課堂，充分調動班級學生學習的積極性。教學資源的補充上主要以圖文資料為主，教師想要構建高質量課堂，仍需要提升自身專業能力，教師可進入企業進行進修，豐富自身專業實踐經驗，通過列舉教學案例，組織學生開展實踐活動等形式，增強學生課堂參與感，加深學生課堂印象。同時，中職院校應擴大專業投資，針對不同的專業引進先進的教育設備，為開展專業技能競賽提供條件［5］。

（六）注重專業競賽成果與教學的延續

受應試教育影響，師生對于專業競賽成績相對比較關注，而成績的關注應適當，并不能將成績當作評價學生或者教師的唯一標準。在專業技能競賽中每期的比賽項目以及內容都會發生變化，為此教師需要注重引導學生進行專業技能競賽經驗的梳理以及總結，借助思維導圖幫助學生更好地了解當前學習狀態以及存在的具體問題，有助于學生及時進行查漏補缺，養成良好的學習習慣。以護理專業為例，專業技能競賽項目內容參考的是當前醫學界最新的標準，這意味著競賽對于專業課程實踐有著關鍵性指導作用。等競賽結束，教師需要組織學生進行競賽成果的延續，以學生每次競賽成果為例，設立科學的專業發展目標，有效地激發學生學習動力。

（七）將技能大賽融入常規專業教學課

九年一貫教育中學生以學習語數英史地政等科目為主，進入中職后學生學業風格發生轉變，在前期的學習中大多學生對于中職生活不適應，最為明顯的變化便是學生上午只有兩大節課，以信息技術專業為例，第一節為語文（連續兩小節，每節45分鐘），第二節為信息技術專業課（同上），學生在上課時間上短時間難以適應，另外大多學生前期沒有接觸過信息技術專業知識，專業知識的難以理解，增添了學習難度以及壓力。針對這種現象，教師可組織學生先從簡單的技能競賽項目開始，培養學生專業興趣，建立學生學習自信心。在經過一段時間的學習后，專業技能競賽的難度明顯上升，教師可將理論教學與實踐教學相結合，引導學生從實踐中總結歸納知識，再結合教材內容進行知識點的補充學習。

（八）完善專業競賽評價管理機制

中職階段對于學生綜合成績的考核主要以試卷為主，試卷分為專業理論知識及專業技能操作步驟兩部分，有的中職院校將專業技能作為線下考核項目。當前專業技能競賽的項目內容主要針對當前社會崗位發展進行制定，為此專業技能競賽也可作為學生綜合成績的考核之一。教師應鼓勵學生多參加專業技能競賽，中職院校可聯手企業，制定專業技能競賽鑒定證書，證書被企業認可，也作為學生未來就業的優勢項，在校園中可加學分，作為學生綜合發展的考核。中職院校需及時完善專業競賽評價管理機制，規范專業競賽發展，針對學生在競賽中的綜合表現，給予學生客觀性的評分。

綜上所述，中職院校開展專業技能競賽對課程教學有著積極的促進作用，能夠助力學生成長，強化教師專業能力。在實際發展中，教師應不斷地優化教學質量，鼓勵學生參加專業技能競賽，引導學生感受專業技能魅力，樹立長遠發展目標，助力學生全面發展。教師還要注重學生技能競賽成果的延續，不斷地激勵學生發展。

參考文獻：

［1］ 朱彥玨.“技能競賽”引領職業院校校園文化建設研究［J］.現代商貿工業，2022（14）：76.

［2］ 彭長蘭.技能大賽對教學模式改革與創新的促進與挑戰［J］.現代職業教育，2021（46）：10.

［3］ 蔣麗敏.基于中職技能競賽的專業課程教學思考［J］.公關世界，2021（19）：102.

［4］ 張麗紅.職業技能大賽對中職教學改革的意義與實踐研究［J］.時代汽車，2021（13）：85.

［5］ 王德玲，高金華.關于培養中職生專業技能興趣的思考［J］.課程教育研究，2020（43）：21.