高中歷史校本課程開發思路與類型探索

葉秋林

摘 要：為了推進教學改革的進一步發展，做好校本課程的開發和利用非常重要。校本課程的開發不僅彌補了傳統歷史教學的不足，還增長了學生的見聞，提升了歷史教學的有效性。基于此，文章以高中歷史為研究對象，分析了高中歷史學科校本課程開發的現狀及意義，討論了高中歷史校本課程的開發原則，對校本課程的開發思路和類型進行了探索，最后提出了高中歷史校本課程開發中要注意的問題，期望文章的討論與研究能夠給有關工作者以借鑒和參考。

關鍵詞：高中歷史；校本課程；開發思路；類型

《普通高中歷史課程標準》明確指出：歷史課程教學要充分整合一切有利資源，從自身情況出發，整合得天獨厚的歷史人文底蘊和文化條件，促進學生的主動參與，完成對歷史課程的二次開發，助力高中歷史課程教學有序開展。孔夫子提出了“因材施教”的理念，強調教育要從受教育者本身情況入手，才能讓他們受益。在現代教育中，因材施教的思想依然主張以生為本，尊重學生的自我發展規律和特點。因此，文章提出了校本課程開發的觀點，即：通過符合高中生發展特點的校本課程的開發和利用，助力學生更好地提升與發展。

一、高中歷史學科校本課程開發的現狀及意義

（一）現狀

歷史課程的校本化開發是歷史課程活動高效開展的依托。校本課程指的是：以學校本身情況為基礎，從教學需求出發，通過整合一切有利資源，加以加工和處理形成校本課程。所以，歷史校本課程的開發要強調學校本位，如此不僅拓寬了校本課程資源的開發范圍，更能契合學校與學生的需求，同樣保證了課程資源開發的高效性。但受到諸多因素的影響，我國高中歷史校本課程開發還存在諸多不足，具體表現為：第一，校本課程的開發不能簡單地歸類為某個類型的課程，相反它有不同的形式、不同的類型。從校本課程開發實際情況來分析，大多數校本課程開發集中在活動課、研究類課程上。從這一點來看，校本課程開發基本集中在選修、活動和研究類課程上。立足這一視角，早在20世紀80年代，我國重點學校便開設了歷史選修課，到了90年代初，相繼出現歷史活動課，隨之又出現了研究型的課程。在歷史課程的改革與發展中，校本課程的開發現狀是不能令人滿意的，一是教師從自己的喜好出發開展課程，缺少理論做支持，無法保證課程結構的完整性、系統性，無法促進學生的個性發展；二是課程類型多，不僅浪費資源而且讓學生身心俱疲，違背了課程開發的初衷。第二，當下，我國對高中歷史校本課程的研究非常薄弱，通過對相關學術期刊的查閱，發現有關歷史校本課程開發的文章不多，這雖然不能表明我國對歷史校本課程開發停留在理論上，但至少說明研究力度不足。歷史校本課程開發只有立足整體，深入分析，找準對策，才能推動歷史校本課程開發更進一步[1]。

（二）意義

歷史課程校本課程的開發意義深遠。首先，大大提升了歷史教學效率，推動歷史教學目標的實現。其次，有助于教師自身素養與教學能力的提升。校本研究的主體是教師，教師通過反思自身的教學實踐，與同伴交流獲得新的觀點，助力自身專業的成長與發展。再次，推動學生的發展和歷史課程目標的實現。抓住學生的興趣設置歷史課程，可以提升學生的課堂參與度，可以在他們的深入探究中形成愛國、愛家鄉的情感。歷史課程的校本化開發，可以讓學生深入到地方歷史探究中去，進而發揚地區優良傳統。多樣化的歷史校本課程的開發改變了以書本為主的教學方式，通過綜合實踐活動的開展，提升了學生的探究能力。最后，有助于地方文化的傳承與發展。地方文化和歷史一直被排除在學校歷史課程外，導致學生對家鄉越來越陌生。而通過校本課程資源的開發，增強了學生的地方文化認同感，深化了他們對地區、學校的了解[2]。

二、高中歷史校本課程的開發原則

（一）以生為本的原則

在校本課程的開發中，要樹立起“發展學生個性”的思想，明確“核心素養”的導向來優化課程，至于內容選擇要符合學生的認知、滿足學生的興趣，特別是要兼顧到不同層次學生的需要，確保學生全身心地投入進來。

（二）實效性原則

歷史校本課程的開發并非所有的都要保證系統性、完整性，但必須確保對學生有所啟發和思考，讓他們能夠有所得。也就是說課程開發必須起到它自身的作用，確保能夠真正地落實下去。

（三）發展性原則

校本課程開發的價值在于促進歷史課程教學質量與效率。所以在校本課程資源的開發中，學校除了從自身資源入手外，更要打開視野，整合具有地域性、時代性的資源。同樣，校本課程的開發是一個發展的過程，只有立足發展視角，才能不斷滿足學生的需求，才能推動教學的有序開展，而不是按照大綱要求按步驟走。

（四）開放性原則

歷史校本課程資源豐富多彩，可選擇的空間很大，比如書本、網絡、歷史遺址或傳說等。總之，歷史校本課程范圍廣，教師要秉持開放的心態進行開發和利用，不單做到內容的開放，更要采取多樣化的方法。只有多措并舉，才能讓歷史校本課程發揮本身的教學價值。

（五）多樣化原則

歷史學科校本課程的開發要從學校自身出發，要契合學生的認知與差異。結合學校本身的情況，利用當地歷史文化資源，可以讓學生獲得真切與真實的感受，可以讓學生懂得歷史學習的重要性，進而喚醒學生內在的探究欲望。例如，筆者所在學校就充分利用地區歷史資源的優勢，編寫了校本教材“走進家鄉，感受傳統文化”，讓學生通過學習了解家鄉的風貌與風采，增強學生保護地方文化的責任感[3]。

三、高中歷史校本課程的開發思路

（一）研究性課程

研究性課程的關鍵詞在于“研究”，重點為通過研究促進學生成果的轉化，進而提升學生獨立思考、自主探究的能力。如以“西歐的思想解放運動”課程中的“文藝復興”為例，在以往的教學中，教師會按照“原因—性質—成就—意義”這一步驟開展，以記憶知識為主，歷史課程就會因缺少趣味性、新穎性，讓學生喪失探究的熱情。基于研究視角設計校本課程，可以讓學生走進“文藝復興”時代，通過扮演但丁、達·芬奇、米開朗基羅、拉斐爾等歷史人物，從當時的社會環境、政治體制、社會思想等方面對“文藝復興”這場運動進行探究，發揮學生自身的能動性，讓學生真正把握文藝復興時期重要人物的觀點和成就。因校本課程靈活多變，教師還可以“文藝復興”運動為支點，引導學生回憶所學的思想文化運動，并對其共性與特性和不同進行分析，并以思維導圖的方式展現出來，提升學生學以致用的能力[4]。

（二）評價性課程

顧名思義，評價性課程要突出評價的力量，重點在于學生融合所學知識對歷史問題做出有價值的判斷。評價課程重點關注學生的自我鑒賞、辨證能力，從而更好地理解和應用歷史唯物主義。例如，以“改革開放以來的巨大成就”為例，教師就要抓住時政熱點，設計課程。例如，用多媒體展現近年來的政府工作報告內容，并將相關資料下發到學生的手中，引導學生用表格的方式對比我國自1978年至今在科技、經濟、文化、民生等領域取得的成就，通過橫縱向的對比深化學生對中國改革開放以來取得成果的認識。學生除了自我分析外，還可以聽取歷史專家、各行業的領軍人物對改革開放的評價，更可以親身調查各個領域的人群，通過學生的調查與分析形成一份“改革開放評價量表”，通過學生的分析形成自己的觀點。評價性校本課程的開展為學生提供了思考的空間，而且增長了學生的見聞，在一定程度上打開了學生的視野，讓學生的學習從書本走向了課外。

（三）預測性課程

預測性課程即指導學生運用客觀規律對歷史發展趨勢做出假設，以此發展學生的推理能力。例如，在“和平發展合作共贏的時代潮流”課程學習中，在未來的很長一段時間內，世界各國的發展趨勢在力爭和平的基礎上，加強合作，實現共贏。為此，教師要抓住時政熱點指導學生對校本課程開展預測。比如利用“俄烏沖突”這一熱點，提出問題“之后的俄烏走向如何？”未來的歐洲各國與俄羅斯的貿易會如何發展？讓學生根據自己對客觀規律的把握，對未來世界局勢進行預測。但我們要知道，預測并非胡亂想象，而是要在遵循唯物史觀的基礎上，對歷史的發展做出合理的推理。此類歷史校本課程可以史料為依據，指導學生開展分析，以提升學生思維的縝密性、科學性。

四、高中歷史校本課程的開發類型

根據文章上述的討論可以了解到，歷史校本課程的開發，要尊重高中生自身的認知規律，從學生各項能力的培養視角入手，充分體現歷史課程的趣味性。在校本課程的開發中，教師可以嘗試如下幾種類型。

（一）基于地域視角，開發校本課程

基于地域視角開發校本課程指的是以某個點來設計課程。例如，在“現代交通運輸的新變化”這節歷史內容的學習中，教師就可以“港珠澳大橋”為例，將連接香港、廣東珠海和澳門的橋隧工程作為校本課程開發的具體內容。港珠澳大橋是我國交通運輸發展的佼佼者，不僅是內地與香港、澳門的連接，更為人們的生活、經濟發展帶去了極大便利。港珠澳大橋是國家工程，國之重器。正如習近平總書記所強調的，“港珠澳大橋的建設創下多項世界之最，非常了不起，體現了一個國家的逢山開路、遇水架橋的奮斗精神，體現了我國綜合國力、自主創新能力，體現了勇創世界一流的民族志氣”。這說明珠港澳大橋是我國交通運輸發展的一面鏡子。在校本課程的設計中，教師要立足本節知識點，抓住“交通運輸變化”這一關鍵點，引導學生梳理我國20世紀以來交通運輸的發展軌跡，并選取極具代表性的加以分析和說明。在學生分析的過程中，還可以讓學生分析交通運輸發展對我國經濟、人民生活、國際影響力等開展分析[5]。

（二）基于人物視角，開發校本課程

基于人物視角開發校本課程指的是對某個歷史人物開展分析與研究。例如在“辛亥革命”這節內容的學習中，教師就要帶領學生從孫中山的生平、重要講話、組織開展的事件以及影響等方面做出分析，其角度與方法是多樣的。例如，評議性學習方法，學生自主選擇孫中山先生的某個著作或者引領的某個事件為支點，經過分析寫出自己的感受。理論分析法，運用資本主義原理分析為什么資本主義道路在中國行不通，并思考中國式現代化新道路如何對資本創造性的駕馭。比較分析法，分析戊戌變法、太平天國運動、辛亥革命的性質以及產生的影響，思考辛亥革命是如何繼承太平天國運動、戊戌變法的成果的。以人物為背景，開發校本課程，可以讓學生掌握歷史人物的分析和評議方法。

（三）基于鄉土內容，開發校本課程

基于鄉土視角開發校本課程指的針對學校所在地進行開發和設計。例如在“中國特色社會主義道路的開辟和發展”這節內容的學習中，教師就要以泉州為校本課程的開發對象，還可以從學校所在地出發開展研究。在歷史校本課程的開發中，教師還可以讓學生走進博物館、拜訪當地的老人等，詢問家鄉的發展史，以改革開放為分水嶺，梳理改革開放前后家鄉在面貌、生活水平、衣著、受教育程度等方面的變化。在學生親歷中，教師還要鼓勵學生融合自己的理解寫一份“家鄉發展史”的報告，可以是文字的形式，可以是視頻的形式，更可以是故事人物訪談的方式。以家鄉為校本課程開發的對象，降低了學生的歷史學習焦慮感，喚醒了學生內在的熱情，同時培養了學生愛家鄉、愛祖國的情感[6]。

（四）基于時政內容，開發校本課程

基于時政視角開發校本課程指的是抓住當下的時政熱點進行設計和開發。例如，在“放眼世界，推動構建人類命運共同體”的學習中，教師就要抓住黨的十八大的核心要點“人類命運共同體”，引入實踐案例，引導學生分析我國為踐行“人類命運共同體”這一思想所做出的努力。比如“一帶一路”倡議，將我國與沿線國家連接了起來，讓我國與各國的交流更順暢，攜手邁向更高的層次。在開展中，教師可以指導學生利用文獻資料、網絡等對“一帶一路”的有關案例進行搜集和分析，而后將“一帶一路”倡議對本國、沿線國家以及未來各國的發展做出評議性的分析。在這一過程中，指導學生從唯物史觀視角對“一帶一路”的影響開展分析，可以培養學生思維的嚴謹性。同樣基于時政視角，開發歷史校本課程，還能深化學生對歷史的理解，同時培養學生關注時事的好習慣。

（五）基于節慶活動，開發校本課程

校慶活動是學校的重要文化形式之一，可以整合校內和本地區的歷史資源。本校每五年舉辦一次校慶活動，活動以回歸學校歷史，懷念學校英雄人物為主，以增強學生的主人翁意識。筆者所在學校在校園活動中有著很明顯的地方特色，具體的活動開展有“閱讀名著”“探索人文主題”“專題講座”“文史知識競賽”等。在校慶活動期間，還可以邀請學生附近的居民參加，一來豐富活動內容，二來增進與社會的聯系，同樣可以增強學生的社會責任感。

（六）基于家庭活動，開發校本課程

家庭課程隸屬校外課程資源，為歷史教學提供了多樣化的素材和強大的資源。例如，家長帶領學生外出游覽，在游覽中向學生介紹地區歷史人物的事跡。通過實際活動，孩子們對所在地區的歷史人物、民俗風情有了一定的了解。再如，筆者所在學校上學期開展的“我看對聯的興衰”活動，很多都是從家庭周圍開始的。在學習《步》中，就可以將學生劃分為若干小組，分別從物質生活、習俗生活、交通工具、大眾傳媒等視角開展調查，各小組可以在家長的帶領下走進當地歷史博物館，也可以從網上查找資料，還可以與長輩談話，從中獲取知識，最后以報告的形式提交上來，通過學生的真實接觸與感知，對本節知識有深入的把握[7]。

（七）以實踐活動為契機，開發社區資源

學生可以利用假期的時間，參與到社區服務中來，在社會舞臺上更好地認識家鄉。在社區服務方面，可以在名人故居為游客提供導游服務，向顧客介紹名人事跡或者售賣名人紀念品。這樣的歷史實踐活動，不僅鍛煉了學生的能力，同樣培養了學生的社會責任感。通過此類社區服務活動的開展，一些學生對名人歷史事跡竟然如數家珍。社會實踐活動的開展實現了學生角色的轉換，讓學生在真實的情境中體會當時的歷史人物，對調動學生興趣，完成歷史課程資源的開發有著一定的現實指導意義。

五、高中歷史校本課程開發中要注意的問題

（一）提升師資隊伍素質

教師是校本課程的直接設計者和組織者，自身素養只有得到提升，才能確保歷史課程開發的有序展開。以往的觀點認為，課程設計是教育部門、領導的事情，教師只需將掌握的知識，采取一定的方法教給學生即可，強調如何將他人的想法做好。校本課程的實施，讓一線教師直接參與到了課程設計中來。為此，必須從兩個方面提升教師隊伍的素質：一是轉變教師觀念。二是鼓勵教師加強學習，通過對當代史學理論的學習，提升自身的教學能力，提升校本課程開發水平。

（二）體現人文精神

每所學校都有自己的辦學宗旨，正是在辦學宗旨的帶領下，才能促進校本課程的落實。但是在落實中，我國校本課程的開發側重實踐，強調事先設計好，試圖在課程方案的合理性上論述其合法性。但歷史學科肩負著人文教育的責任，必須扛起重任，否則校本課程的開發注定是失敗的。因此，在校本課程主題選擇中，要考慮人文精神，如高一階段開設軍事謀略課程，并不能只對戰爭的殘酷性開展教學，更要通過對戰爭危害的分析，強化學生的人文精神。

（三）加強潛在課程的有效配合

中學歷史課程作為歷史課程體系的一部分，不僅要將課程與活動結合起來，更需要潛在課程的配合。學校要為校本課程與相關潛在課程的配合提供一定的時間。如學校環境設計、校園規劃等。另外，要想讓校本課程設計更加科學、合理，還要巧用地方的歷史資源，不斷健全學校的監督機制，只有多措并舉，才能讓高中歷史課程開發與當下教學改革趨勢相適應，才能確保歷史校本課程的有序開展[8]。

（四）正視校本課程開發與實際教學的關系

在教學改革的深入發展下，教師只有秉持開放的理念，創造性地使用歷史教材，才能為教學帶來更大的驚喜。同時，教師也要加強對學生興趣、個性發展的關注，通過良好師生關系的建立，積極創新教學情境，促進學生的主動參與。另外，教學的過程并非只是落實課程計劃的過程，也是師生共同開發、豐富課程建設的過程。

（五）加強交流與合作

校本課程的開展是歷史教學的一大創新，各學校在課程開展、理解和應用中存在很大的不同。所以，無論是學校還是奮斗在工作崗位的歷史教師，都要善于走出校門，到其他學校開展調查，通過兄弟學校的聯合，集中大家的智慧不斷優化歷史學科校本課程的設計。比如筆者所在學校的高中歷史教師在編寫“民俗風華”校本課程的過程中，就得到了當地文化博物館的大力支持。

結束語

綜上所述，歷史校本課程的開發是一項系統、復雜的工程，在具體開發中，只有關注學校生活，加強分析與思考，建立起校本課程資源庫，才能取得更好的育人效果，才能為歷史教學質量與效率的提升提供堅實保障。全新的課程改革要求建立新的基礎教育體系，實施國家、地方、學校課程三級管理體制。這需要重新定位地方歷史課程資源，走出以書本為主的狹隘天地。大量有針對性的歷史課程資源的開發和利用是推動校本課程教學開展的有利條件。“學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行”。學習歷史是促進學生更好發展的有效方式。在歷史學習中，學生經歷了歷史人物的成長歷程，通過學習與分析探尋到了歷史的發展規律。但歷史課程涉及的人物、事件眾多，或多或少給學生留下無趣、乏味的印象。實際上，歷史學習是豐富多彩的，在歷史學習中也是學生與先人對話的過程，可以了解他們的偉大思想。特別是在學生親身參與的歷史學習中，學生形成了自己的觀點。因此，教師要以新理念武裝自己，創造性地應用校本課程，講好中國故事，讓學生親身體驗歷史的樂趣，并從根本上提升學生的高中歷史學習效率。

參考文獻

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[5]鄭書建.魯婧.基于鄉土資源開發高中歷史校本課程的研究方法與意義[J].安徽教育科研，2019（6）：91-93.

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[8]周家友.淺談壽寧鄉土史在高中歷史校本課程中的開發與實施[J].中學課程輔導：教師教育，2015（9）：39-40.