學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐

馬燕

摘 要：在教育教學(xué)改革不斷推進(jìn)的進(jìn)程中，各學(xué)校成為教育實(shí)施的重要陣地。英語(yǔ)占據(jù)著高中生必學(xué)內(nèi)容的重要位置，然而，當(dāng)前高中英語(yǔ)教師運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)觀念與手段開展閱讀教學(xué)課程并不能構(gòu)建高效的課堂。為此，為保證人才具備更高的核心素養(yǎng)，大部分高中英語(yǔ)教師積極對(duì)教學(xué)觀念及手段做出了調(diào)整，積極響應(yīng)新課程改革的要求，將學(xué)習(xí)活動(dòng)觀當(dāng)作指導(dǎo)觀念與英語(yǔ)閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)，順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展及學(xué)生成長(zhǎng)的需求。只有明確當(dāng)今高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題、明確學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵，才會(huì)有更多高中英語(yǔ)教師在教學(xué)中積極地將學(xué)習(xí)活動(dòng)觀當(dāng)作指導(dǎo)理念，探尋更多學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)路徑，為我國(guó)儲(chǔ)備人才夯實(shí)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；實(shí)踐路徑

高中英語(yǔ)占據(jù)著學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要位置。使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、提升學(xué)生閱讀理解能力是提高其英語(yǔ)成績(jī)與英語(yǔ)水平的重要路徑。另外，在課程改革下的高中英語(yǔ)考試中，英語(yǔ)閱讀部分的分值占據(jù)了英語(yǔ)總體分值的近三分之一。由此可知，英語(yǔ)閱讀技能是高中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)需要重點(diǎn)掌握的技能。然而，直至今日，仍有部分高中英語(yǔ)教師在開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，不能積極響應(yīng)新課程改革的具體要求，忽視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，在開展閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)不能將適合學(xué)生發(fā)展的理念當(dāng)作教學(xué)指導(dǎo)理念，使得學(xué)生在課堂中發(fā)展自身閱讀理解的水平受到限制。結(jié)合本人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)實(shí)際，依托學(xué)習(xí)活動(dòng)觀開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)能更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀理解等英語(yǔ)素養(yǎng)的提升。對(duì)此，積極探索學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐路徑具有重要意義。

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下開展教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)涵

高中英語(yǔ)教師在開展閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀當(dāng)作指導(dǎo)觀念，實(shí)則是使學(xué)生在閱讀主題意義下，依托閱讀、理解、實(shí)踐、遷移等展現(xiàn)學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)性、綜合性與實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此使學(xué)生在自己已有的認(rèn)知背景下，通過(guò)分析不同文章的閱讀內(nèi)容、解決教師對(duì)不同文章提出的問(wèn)題，提升自身英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平、技能應(yīng)用水平、文化理解水平及思維水平等。換言之，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，即在某一特定主題下引導(dǎo)學(xué)生利用自身已有的認(rèn)知，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行理解，同時(shí)依托教師組織的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)[1]。另外，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體為學(xué)生自己，因此，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下開展閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注重學(xué)生的主體地位并發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加積極、主動(dòng)。

二、當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀

結(jié)合外研版高中英語(yǔ)教材內(nèi)容，閱讀是高中英語(yǔ)教師需要向?qū)W生重點(diǎn)講授的部分。在新課程不斷變革之際、在教育部門先進(jìn)理念的引導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展格外重視，高中英語(yǔ)教師同樣如此。在閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中積極提升學(xué)生閱讀、理解及思維、知識(shí)運(yùn)用能力對(duì)高中英語(yǔ)教師而言，既是基礎(chǔ)性工作，也是必要性工作。但從實(shí)際情況來(lái)看，在新課程改革不斷深化之際，仍有部分教師受到以往教學(xué)觀念及手段的消極影響，不能依托符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)觀念，開展高效的閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。這些教師僅僅注重提高學(xué)生英語(yǔ)考試成績(jī)、提升學(xué)生的升學(xué)率，不注重提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)及核心素養(yǎng)，忽視了教育教學(xué)活動(dòng)開展的目的。具體而言，當(dāng)前高中英語(yǔ)教師高效開展閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)面臨以下困境：

（一）缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)

高中英語(yǔ)教師開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的目的是教師教學(xué)目的與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的結(jié)合。從實(shí)際情況看，在明確的課堂教學(xué)目標(biāo)下，教師會(huì)對(duì)“教什么”“怎么教”更加明確[2]。同時(shí)，在閱讀教學(xué)課堂結(jié)束后，教師也能結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行反思，為下次閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程的順利開展夯實(shí)基礎(chǔ)。然而，仍有部分高中英語(yǔ)教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)面臨一定困惑：對(duì)課堂目標(biāo)把握不準(zhǔn)，在制定目標(biāo)時(shí)不夠清晰、準(zhǔn)確，常常將課堂目標(biāo)與課程總目標(biāo)混為一談，不能正確地將課堂小目標(biāo)與課程總目標(biāo)進(jìn)行區(qū)分，甚至套用三維目標(biāo)的模式，將其硬性規(guī)定為課堂教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)。另外，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果密切相關(guān)，基于課堂教學(xué)目標(biāo)的制定本來(lái)就是為了教師能明確本課教學(xué)目的與方向，在課堂教學(xué)目標(biāo)的制定不夠清晰的情況下，教師很難高效地發(fā)揮出自己對(duì)學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用，阻礙學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升[3]。

（二）教學(xué)形式化嚴(yán)重，忽視對(duì)閱讀內(nèi)容的研究

在新課程改革不斷深化、新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷優(yōu)化之際，教育部門越來(lái)越注重學(xué)科育人的價(jià)值，對(duì)此高中英語(yǔ)教師應(yīng)注重依托學(xué)科教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的優(yōu)化，使學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所成。但是，仍有部分高中英語(yǔ)教師在當(dāng)今教育大環(huán)境中，不能及時(shí)跟緊教學(xué)改革的方向，響應(yīng)新課程改革的具體要求，仍然運(yùn)用陳舊的教學(xué)理念開展具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。這部分高中英語(yǔ)教師僅僅憑借自己的經(jīng)驗(yàn)，想用“一招鮮、吃遍天”。這不僅不能在英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，還不利于學(xué)生深入了解閱讀內(nèi)容的主旨。還有，部分高中英語(yǔ)教師在開展閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)涵進(jìn)行研讀，僅僅將閱讀內(nèi)容中的英語(yǔ)詞匯或語(yǔ)法抽出來(lái)向?qū)W生講解，學(xué)生在這種情況下雖明白單詞的含義與語(yǔ)法的運(yùn)用，但其中的語(yǔ)言情境與學(xué)科知識(shí)的脫離使得學(xué)生不能從閱讀內(nèi)容中領(lǐng)悟到文章的內(nèi)涵及其中蘊(yùn)含的道理，閱讀內(nèi)容也就不能對(duì)學(xué)生起到更深層次的教育意義，這與教材閱讀內(nèi)容的編寫初衷嚴(yán)重不符。例如，當(dāng)高中英語(yǔ)教師在向?qū)W生講解外研版英語(yǔ)《War and Peace》一課時(shí)，常常將其中蘊(yùn)含的需要學(xué)生掌握的詞匯如 drown、gunfire、tank、recall、barely、liberate、memorial、solemn等抽離出來(lái)，以“一句英語(yǔ)、一句漢語(yǔ)翻譯”的形式向?qū)W生講解文章大概含義。此種情況下，學(xué)生雖能聽懂教師口中翻譯的英語(yǔ)閱讀內(nèi)容，但并不能理解文章的深層內(nèi)涵，也不能深刻理解文章的中心思想。由此可知，高中英語(yǔ)教師教學(xué)形式化嚴(yán)重、忽視對(duì)閱讀內(nèi)容的深入研究使得英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值不能被充分挖掘出來(lái)，課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的高效開展也會(huì)因此受限[4]。

（三）教師評(píng)價(jià)的單一性阻礙高效教學(xué)

高中英語(yǔ)教師若想在學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的指導(dǎo)下高效開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，必須要具有先進(jìn)的教學(xué)理念、新穎的教學(xué)策略以及多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，三者缺一不可。從實(shí)際看，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)對(duì)課堂能否高效開展具有重要影響。合理的評(píng)價(jià)不僅能激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣，提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀的動(dòng)力，還能改善學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)及教師的態(tài)度，切實(shí)達(dá)到“以評(píng)促教”的目的，促使學(xué)生在合理評(píng)價(jià)下提升英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，達(dá)到教學(xué)目的。外研版高中英語(yǔ)教學(xué)新目標(biāo)指出，高中英語(yǔ)教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，重視評(píng)價(jià)的功能，促進(jìn)評(píng)價(jià)形式多樣性、評(píng)價(jià)主體多元化，以此保障英語(yǔ)教學(xué)的有效性。但在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，部分教師往往獨(dú)占評(píng)價(jià)的主體。更有甚者，在面對(duì)自己喜歡的學(xué)生時(shí)給予較高的評(píng)價(jià)、在面對(duì)自己不喜歡的學(xué)生時(shí)給予較低的評(píng)價(jià)。如此一來(lái)，評(píng)價(jià)主體及評(píng)價(jià)形式的單一性不僅會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還容易拉遠(yuǎn)師生間的距離，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理。此外，教師在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，常常采用口頭形式的評(píng)價(jià)，如教師在向?qū)W生提出閱讀問(wèn)題后，學(xué)生回答正確時(shí)，教師則會(huì)說(shuō)“well done！”“great！”；當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師則會(huì)利用口語(yǔ)向?qū)W生表明：“that's wrong！” “not right！”等，并不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生往正確答案的方向思考，使得學(xué)生不明白自己哪做得不好、哪做得好，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，阻礙英語(yǔ)閱讀課堂的高效構(gòu)建。因此，教師不僅要注重自身評(píng)價(jià)的公平性與公正性，還要注重將課堂還給學(xué)生，使學(xué)生也可以當(dāng)評(píng)價(jià)的主人或主體，利用“生生互評(píng)”“學(xué)生自評(píng)”或“組組互評(píng)”等形式對(duì)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的過(guò)程、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此促進(jìn)學(xué)生更全面地發(fā)展，促進(jìn)英語(yǔ)閱讀課堂高效開展。

三、學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐

高中英語(yǔ)教師若想在學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下開展高效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，必須要明確學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的主體為學(xué)生、制定清晰的課堂教學(xué)目標(biāo)、采用創(chuàng)新的閱讀教學(xué)策略、利用多元化評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。結(jié)合上述學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵及當(dāng)今高中英語(yǔ)教師開展高效閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)面臨的困境可知，積極探尋學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略，對(duì)其實(shí)踐活動(dòng)的開展具有重要意義。對(duì)此，本文在以下內(nèi)容中結(jié)合高中外研版教材及教學(xué)實(shí)際分析了高中英語(yǔ)教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下開展高效閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的路徑，闡述如下：

（一）依托“是什么、為什么、怎么樣”對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行研讀

在學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下，仍有部分高中英語(yǔ)教師不能及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，還是沿用以往的閱讀教學(xué)手段向?qū)W生傳授英語(yǔ)知識(shí)，只注重閱讀內(nèi)容中的語(yǔ)法、詞匯等，忽視對(duì)閱讀內(nèi)容的深入研讀。在新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)后，高中英語(yǔ)教師應(yīng)其中的要求，應(yīng)注重閱讀主題的引領(lǐng)作用與閱讀內(nèi)容的可依托性。對(duì)此，高中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中不僅要對(duì)其中的語(yǔ)法、詞匯進(jìn)行提煉，還要依托學(xué)習(xí)活動(dòng)觀在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開始前研讀閱讀內(nèi)容，把握好文章的主題，摸透其中蘊(yùn)含的文化等價(jià)值。結(jié)合文獻(xiàn)資料可知，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行研讀，不僅能使英語(yǔ)教師切實(shí)落實(shí)新課程改革的要求，還有助于教師把握主題、體會(huì)語(yǔ)境、明確文本特征與結(jié)構(gòu)、厘清教學(xué)目標(biāo)。對(duì)此，在學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下，高中英語(yǔ)教師可以依托“是什么、為什么、怎么樣”對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行研讀。例如，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)外研版教材中的《War and Peace》一課前，可以從“是什么、為什么、怎樣做”三方面對(duì)文章進(jìn)行解讀。對(duì)于是什么，即“what”，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注閱讀文章中的主要內(nèi)容，即文章的主人公是誰(shuí)、具體寫了什么事件，再去分析文章的細(xì)節(jié)部分，讀懂文章具體內(nèi)容是什么。隨后，對(duì)于怎么樣，即“how”，教師應(yīng)重點(diǎn)分析文章中的語(yǔ)言運(yùn)用特點(diǎn)及閱讀內(nèi)容的結(jié)構(gòu)。外研版教材中的《War and Peace》為敘事性文章，對(duì)此教師能很容易將文章中與戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的事件列舉出來(lái)，以此在閱讀教學(xué)時(shí)更好地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“how”讀懂文章細(xì)節(jié)部分。最后，高中英語(yǔ)教師還可以根據(jù)以上的“是什么”“怎么樣”來(lái)確定作者為什么寫這篇文章，以此挖掘文章的中心思想，感悟文章要表達(dá)的情感，探討此篇文章寫作的意義，使學(xué)生通過(guò)以上三步明白：戰(zhàn)爭(zhēng)是可怕的，和平是值得向往的。

（二）在學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

在學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下開展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，必須要優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。教學(xué)目標(biāo)決定了教師開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的方向，而教學(xué)目標(biāo)可分為課堂目標(biāo)、單元目標(biāo)、時(shí)間階段性目標(biāo)及學(xué)科目標(biāo)。其中課堂教學(xué)目標(biāo)對(duì)教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下高效開展閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)具有重要作用，它是教師教學(xué)的總方向，也是實(shí)現(xiàn)其他教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵與基礎(chǔ)。具體而言，教學(xué)目標(biāo)能夠給教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供方向。高中英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)是在教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)的。同時(shí)，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定下，教師還能明白本節(jié)課學(xué)生需要提升哪些能力。由此可知，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的外在表現(xiàn)即學(xué)生的思維或行為變化。例如，若教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中制定了課程教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生能夠掌握文章中描寫戰(zhàn)爭(zhēng)特點(diǎn)的詞。其中的“掌握”實(shí)則是學(xué)生內(nèi)隱的心理狀態(tài)，對(duì)此，教師并不能利用某一節(jié)課判斷學(xué)生是否達(dá)到了這一目標(biāo)，而是需要在課堂中利用“舉例”“描述”“辨認(rèn)”等對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨堂測(cè)試。這與高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀理念相符，教師也是需要利用此類行為動(dòng)詞，從閱讀理解、知識(shí)應(yīng)用、知識(shí)遷移與創(chuàng)新三個(gè)層面確定教學(xué)的目標(biāo)。另外，這三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)同樣也能體現(xiàn)出學(xué)習(xí)活動(dòng)觀中的三種層面，每一層面的教學(xué)目標(biāo)都一一對(duì)應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)也依托這些學(xué)習(xí)活動(dòng)檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的完成情況。針對(duì)閱讀理解目標(biāo)，教師可以利用行為動(dòng)詞“感知”“梳理”“總結(jié)”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀；對(duì)于知識(shí)應(yīng)用目標(biāo)，教師可以利用“闡述”“分析”“內(nèi)化”的方法來(lái)分析判定學(xué)生是否掌握了此類目標(biāo)；針對(duì)知識(shí)遷移與創(chuàng)新目標(biāo)，教師則可以從“推理、論證”“評(píng)價(jià)”“創(chuàng)新”等角度來(lái)判斷學(xué)生是否能在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用閱讀中所學(xué)的知識(shí)，必要時(shí)在特定情境中對(duì)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用。由上述內(nèi)容可知，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的指導(dǎo)下開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，能更好地依托教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化，切實(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

（三）在學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀

結(jié)合上述高中英語(yǔ)教師開展閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)存在的問(wèn)題可知，積極依托學(xué)習(xí)活動(dòng)觀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀具有重要意義。對(duì)此，高中英語(yǔ)教師在開展閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可依托學(xué)習(xí)理解型活動(dòng)優(yōu)化閱讀時(shí)的情境；依托實(shí)踐型、應(yīng)用型活動(dòng)深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解。具體闡述如下：

1.依托學(xué)習(xí)理解型活動(dòng)優(yōu)化閱讀時(shí)的情境

高中英語(yǔ)教師若想在學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下開展高效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，可依托學(xué)習(xí)理解型活動(dòng)優(yōu)化閱讀時(shí)的情境。在學(xué)生對(duì)某篇英語(yǔ)文章進(jìn)行閱讀與理解時(shí)，首先要弄清楚的是文章中的句式和語(yǔ)義。只有弄清文章中的句式與語(yǔ)義，才能順利地閱讀下去，為后續(xù)的深入理解打好基礎(chǔ)，提升閱讀理解的質(zhì)量。但單一化地閱讀文章中的詞句、語(yǔ)法應(yīng)用很容易使學(xué)生無(wú)精打采，降低閱讀興趣。對(duì)此，高中英語(yǔ)教師可以利用情境式教學(xué)法，為學(xué)生構(gòu)建適合閱讀的情境，使學(xué)生在特定的閱讀情境中與文章產(chǎn)生共鳴。以外研版高中英語(yǔ)《Developing ideas》一課為例。本單元的主題語(yǔ)境為“人與社會(huì)”，此單元內(nèi)容不僅包含跨文化溝通，還包含文化的包容及合作。同時(shí)《Developing ideas》一課的閱讀內(nèi)容立足于本單元主題語(yǔ)境，以訪談的形式展現(xiàn)四位不同國(guó)家的人對(duì)中國(guó)文學(xué)的看法。同時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)情分析可知，雖然學(xué)生在高中一年級(jí)時(shí)接觸過(guò)相關(guān)類型的閱讀文章，但仍然很難運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)理解或表達(dá)中國(guó)文化相關(guān)的內(nèi)容。對(duì)此，教師可以從學(xué)生熟悉的有關(guān)中國(guó)文化的典籍等著手，一來(lái)拉近中國(guó)優(yōu)秀文化與學(xué)生間的距離，二來(lái)拉近學(xué)生與這篇閱讀文章的距離，使學(xué)生在此種情境中更有興趣地閱讀內(nèi)容、理解內(nèi)容、明白內(nèi)容的含義。具體而言，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示我國(guó)文學(xué)巨作如《易經(jīng)》中的部分內(nèi)容、《論語(yǔ)》中的部分內(nèi)容、《孫子兵法》中的部分內(nèi)容等，以此在提升學(xué)生交流興趣與閱讀興趣的同時(shí)，使學(xué)生在良好的閱讀氛圍中對(duì)《Developing ideas》這部分內(nèi)容充滿閱讀興趣與動(dòng)力，在提升英語(yǔ)閱讀水平的同時(shí)，樹立民族意識(shí)與文化意識(shí)，擁有民族自信[5]。

2.依托實(shí)踐型、應(yīng)用型活動(dòng)深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解

眾所周知，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是為了在生活中應(yīng)用知識(shí)。因此，高中英語(yǔ)教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，必須要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解能力?？梢劳袑?shí)踐型或應(yīng)用型活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用水平的提升，使學(xué)生將知識(shí)再生化。高中英語(yǔ)閱讀內(nèi)容與學(xué)生的英語(yǔ)水平及思維發(fā)展水平息息相關(guān)，對(duì)此教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下依托實(shí)踐型、應(yīng)用型的活動(dòng)能降低閱讀知識(shí)理解的難度，使學(xué)生將閱讀知識(shí)內(nèi)化，在學(xué)習(xí)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)鞏固舊的知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如，當(dāng)教師在向?qū)W生講解外研版教材中《knowing me knowing you》一課時(shí)，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生閱讀完相關(guān)內(nèi)容后，依托提問(wèn)使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用、練習(xí)，以此督促學(xué)生反復(fù)閱讀文章，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行研讀，提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用水平、鍛煉學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)舉一反三的能力。

（四）注重閱讀評(píng)價(jià)的優(yōu)化

高中英語(yǔ)教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的指導(dǎo)下應(yīng)注重對(duì)閱讀評(píng)價(jià)的優(yōu)化，以此切實(shí)響應(yīng)教育部門對(duì)教師的要求“以評(píng)促教”，使高中生能更好地依托評(píng)價(jià)提升閱讀興趣或能力等。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容可知，教學(xué)活動(dòng)需包含以下三個(gè)方面，即“學(xué)生學(xué)習(xí)”“教師教授”和“多元化評(píng)價(jià)”。由此可知，評(píng)價(jià)在教師開展閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)方面有著重要作用。對(duì)此，高中英語(yǔ)教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的指導(dǎo)下開展閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)應(yīng)注重“以評(píng)促學(xué)”，使學(xué)生依托教師的評(píng)價(jià)提升閱讀、學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中注重將評(píng)價(jià)應(yīng)用于每一個(gè)環(huán)節(jié)，以此使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足與優(yōu)勢(shì)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，教學(xué)評(píng)的一體化建設(shè)與教學(xué)目標(biāo)息息相關(guān)，具體來(lái)講就是在教學(xué)目標(biāo)下將學(xué)生方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)與教師方面的教學(xué)環(huán)節(jié)與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)融為一體，共同指向?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方向。由此可知，有效的教學(xué)評(píng)價(jià)是高中英語(yǔ)教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。只有教師及時(shí)改變自己刻板的評(píng)價(jià)理念，轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生的看法，正確對(duì)待學(xué)生發(fā)展的差異性，才能更好地依托多元化評(píng)價(jià)開展高效的閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

綜上而言，閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是高中英語(yǔ)教師工作中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。高中生身心發(fā)展還不夠成熟，在課堂中很容易注意力不集中、學(xué)習(xí)興趣缺失、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，這就要求教師積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念、優(yōu)化自己的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。具體而言，在學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的指導(dǎo)下，高中英語(yǔ)教師積極探尋高效閱讀教學(xué)實(shí)踐策略具有重要意義。高中英語(yǔ)教師可以從“依托‘是什么、為什么、怎么樣對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行研讀；在學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定；在學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀；注重閱讀評(píng)價(jià)的優(yōu)化”等幾方面著手，幫助學(xué)生吸收英語(yǔ)文章中的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生提升知識(shí)理解、應(yīng)用與遷移能力，切實(shí)響應(yīng)教育部門培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。

參考文獻(xiàn)

[1]張佳佳.學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)證研究[D].固原：寧夏師范學(xué)院，2022.

[2]張霞.英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視角下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐[J].英語(yǔ)教師，2022，22（5）：138-140，145.

[3]陳小蓉.學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探究：以Unit 2 Morals and Virtues為例[J].英語(yǔ)教師，2021，21（21）：106-108，124.

[4]施婷婷.論英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].高考，2021（27）：53-54.

[5]宿慧美，馮錦倩.英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐[J].新教育，2021（1）：45-46.