基于體驗式學習的小學英語教學活動設計

摘要：本文通過對體驗式學習內涵的分析，結合英語學科育人價值和學生學情，從體驗式英語學習活動的情境性、遷移性和個性化三個特征出發，對基于體驗式學習的小學英語課堂教學活動進行設計。實踐證明，體驗式學習理論能夠較好地回應語言教學過程中碎片化、模式化、機械化等問題，有效地改善了學生英語學習中枯燥乏味的學習體驗，更大程度上激發了學生主動參與學習的意識，使學生在學習過程中積極思考、大膽創新、有效反思、切實改進，逐步推進學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等素養的提升。

關鍵詞：體驗式學習；英語；教學活動設計

作者簡介：孫敬陶，廣東省深圳市鹽田區教科院附屬田東小學高級教師。

課題項目：1.本文系2023年廣東省教育科學規劃課題“指向文化意識培育的小學英語單元整體教學設計行動研究”階段性研究成果。課題編號：2023YQJK130。2.本文系2019年吉林省教育科學“十三五”規劃一般課題“基于核心素養的小學英語單元整體設計策略的實踐研究” 階段性研究成果。課題編號：GH19695。

語言是表達思想與溝通交流的工具，英語語言的學習是以解決生活中的實際問題為終極目標的?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》提倡學思結合、用創為本的英語學習活動觀，倡導學生圍繞真實情境和真實問題，在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新的學習理念。只有以真實情境作為依托、以真實體驗作為學習過程的語言學習，才能使語言學習者更好地感知、理解語言，從而體現“工具性與人文性的統一”。體驗式學習強調學生在學習過程中的具身感知和情感體驗，將語言學習與情境、情感相聯系，強化語言與生活經驗的深度融合。

一、體驗式學習的內涵

體驗式學習的核心思想最早源自杜威的“做中學”（Learning by doing）。美國教育家大衛·科爾布是體驗式學習理論的代表人物，他認為，學習不是內容的獲得與傳遞，而是通過經驗的轉換創造知識的過程。學習的發生是一個由具體情境而引發的回應，個體的學習過程需要通過實際經歷才能真正發生，學習者也只有通過親身的經歷與體驗才能形成對事物的有效認知。因此，學習從本質上說是一種體驗性活動。學習者通過具體運用、嘗試、改造等實踐活動來獲取經驗，從而改造個體行為。體驗的過程是四個環節循環的過程，即實際經歷和體驗—觀察和反思—抽象概念的歸納和形成—在新環境中測試新概念的含義，其運行機制如下頁圖1所示。

體驗式學習從學生的生活經驗和知識起點出發，強調學生學習知識的過程，尊重學生在學習中的主體地位，是教學觀念從“知識傳遞”向“知識體驗”的轉向，更是從“教”向“學”的教育價值取向的轉變。在體驗式學習理論的觀照下，英語學習是學生通過具體的實際經歷和體驗進行觀察和反思，從而歸納和形成抽象概念，在新環境中測試新概念的含義后，通過再次的實際經歷和體驗的循環，不斷加深對已有經驗的認知的過程。在這個循環的過程中，學習者在情境的不斷刺激下，以主動參與和主動思考為表征，通過觀察和反思以及真實的體驗和經歷，產生對語言的深入理解，從而形成可以在新環境中遷移應用的技能，以解決生活中的實際問題。

二、體驗式英語學習活動的特征

英語的學習過程是語言知識積累和語言實踐的過程，學生通過真實語境感知的語言知識能促使他們更好地習得語言、應用語言。情境性、遷移性和個性化是體驗式英語學習活動的主要特征。

（一）情境性

情境性是體驗式學習活動的重要特征，個體真實的體驗離不開真實的語言情境。教師在進行教學設計時，可以通過對物理空間環境的改變、對問題情境的設計以及對生活情境的鏈接來設計學生課上和課下的英語學習活動。學生在教師的引導下，通過對具體情境的感知，對文本中角色的理解而開展有效的學習，激發學習動機，產生積極的情感態度，提升發現問題、分析問題和解決問題的能力。

（二）遷移性

知識在經過感知、理解和運用階段后，遷移創新能力是高階思維的具體體現，也是英語學科核心素養中思維品質的重要表征。教師可以根據學生的學情和語言認知特點，創設以解決生活實踐中的具體問題為指向的生活情境，引導學生遷移所學的知識與技能，通過知識與技能的再次建構，解決新情境中的新問題。這樣使學習不僅僅止于情境的體驗，而且是在體驗過后通過觀察與反思形成新的概念，并將新的概念應用到新的環境中。

（三）個性化

無論體驗的形式如何，學生作為不同的個體，其體驗是個性化的。由此，體驗的感受是具身的。學生對相同任務的不同表達或是對不同任務的選擇都是學生個性化學習的具體體現。英語體驗式學習不追求統一的學習過程和學習結果，教師的教學設計要根據學生的學情差異，在尊重學生個性的前提下，設計由淺入深、由簡到繁的有梯度的英語學習體驗活動。

三、體驗式英語學習活動的案例設計

體驗始于個體對事物的感受，在對事物感受的過程中形成情感反應，促使其對事物產生豐富的聯想，進而有對事物進一步了解的欲望，通過進一步體驗與感知，促使個體對事物進行深入了解并產生積極情感，這種積極情感反過來又進一步影響個體對事物的感受。

在本節課中，教師通過改變教室的物理環境，使學生與環境產生關聯，進而形成理解和聯想，理解越深刻，聯想越豐富。這樣，學生對本節課的話題有了初步感知。教師將教材情境與學生的生活情境有機融合，能進一步拉近學生與學習內容的距離。學生再通過對教材學習內容文本的角色體驗與文本中的角色產生同理心，從而更好地理解語言和應用語言。教師創設的新的問題情境，使學生對所學習的知識進行遷移與創新。全過程的多維度、多元的評價能較好地幫助學生進行自我反思與自我改進。

（一）案例選取

本案例選自上海教育出版社英語教材（三年級起點）五年級上冊Module 3 Unit 7，模塊主題為Things We Do，該模塊包括三個單元，本案例單元話題為Buying Clothes。這個話題與學生的生活實際息息相關，也是學生較為感興趣的話題之一。五年級學生對自己的穿衣喜好有一定的主見，生活中也喜歡與同伴談論服裝的款式、顏色等話題，在購買服裝時，有時不再愿意全部聽從家長的建議，而是更加尊重自己的見解和想法。從英語語言知識和技能的積累角度看，他們已經具備與此話題相關的詞匯和語法基礎，之前學習過與服裝有關的天氣、購物等話題，均為本節課的順利開展做了較好的前期鋪墊。

（二）教學目標

本節課中，學生通過對Buying Clothes話題的學習，掌握sweater、coat、trousers、shoes等單詞的聽、說、讀、寫等語言技能。通過感知語境，學生能夠在一定的情境中聽懂并會使用Which ... do you like， the ...one or the ... one？通過深入解讀文本，學生形成了正確的購買服裝的觀念。

（三）體驗式英語學習活動設計

1. 情境感知，鏈接主題

根據本節課的話題，教師提前將衣架、試衣鏡、衣掛、服裝等帶到教室進行情境布置。上課伊始，教師引導學生對情境進行觀察，并提出問題：Where are we？What are we going to talk about today？學生則根據所處情景展開頭腦風暴，猜測本節課所要討論的話題。在這個環節中，教師通過對教室物理環境的改變，使學生快速進入主題情境，便于教師對本節課話題的引入。將學生的語言知識技能與生活經驗相鏈接后的情境設計，可以使學生通過視覺感受啟動對生活經驗的再認知，充分調動學習過的語言知識，將其所感、所想表達出來，以語言知識與生活經驗的對接的方式，實現知識與意義的建構。

2. 角色體驗，情感融入

學生在對情境和語言有初步感知后，在物理情境和語言情境下，學習單詞sweater、coat、trousers、shoes及新的句型Which ... do you like， the ...one or the ...one？通過看視頻跟讀、自己練習讀、為視頻配音等環節，加強對本節課語言知識的操練以及對情境的進一步感知?；A訓練后，教師借助學生當天所穿著的衣物模擬教材文本情境，拉近了學生與文本的距離，實現學生與文本的對話。在之后的課本劇表演環節中，學生可以自選同伴，利用教師提供的衣架、試衣鏡以及自己的衣物等物品，完成教材中的課本劇表演。

根據教材文本內容，我們發現，無論媽媽帶Kitty還是帶Ben購買新衣服，她都十分尊重孩子們的意見，這在課文中是如何體現的呢？學生在查找相關信息后，發現媽媽常問的一句話：“Which ... do you like， the ... one or the ... one？”這個句子是本節課的重點句型，能夠表達出在購買服裝時，媽媽非常尊重孩子的意見，那么在表達這個句子時所使用的語調、表情等就需要格外注意。而Kitty和Ben在購買新衣服時，也有自己的喜好，并樂于表達自己的觀點，這體現在他們常用的句型“I like...”上。從教材圖片上Kitty和Ben兩個小朋友在購買新衣服時的表情中可以看出他們愉悅的心情。對此，學生在朗讀文本和表演文本時需要深入體會并有所呈現。

學習理解類活動不僅是學生學習語言知識的過程，也是深入體驗文本角色情感的過程。隨著對文本理解的不斷深入，學生能更好地體驗文本角色在表達時的語音、語調、語氣、態度等。這樣的體驗使學生可以不帶有任何評價地去感受對方的內心想法，從而產生同理心。這個過程將情境、語言、情感三者建立聯系，由此來帶動語言的學習，促進語言能力的發展。

3. 遷移應用，實踐創新

到此，對于本節課的教學內容，學生的語言知識的掌握和語言能力的發展已經有了顯著變化，形成了對新的語言知識體系的建構。然而，學生學習并不能止于此，而是應該在夯實教材文本內容的基礎上，推進知識的遷移及創新能力的發展。因此，教師需要再次創設與學生生活實際與情感體驗緊密相連的情境。這個情境的創設，一定不能是與前面主題無關的、零散的任務情境，而是要符合之前的情境邏輯，創設逐漸加深、逐漸復雜的新情境，以促進抽象概念的形成，整體感受情境與語言的關系。

雖然購買新服裝的場景在生活中非常常見，但這與教材文本情境都是相同的嗎？教師可引導學生暢所欲言，請學生回憶自己購買服裝時的情境，比如：有的學生購買服裝時，父母完全不干涉，甚至由學生自行購買；有的學生不在意穿什么，父母買什么就穿什么；也有的在購買服裝時，父母不尊重孩子的喜好，甚至有時候孩子還與父母意見產生分歧，結果出現雙方都很不愉快的情況。可見，將現實生活中的真實情境遷移到課堂上是學生非常感興趣的問題情境，他們對此樂于交流與表達。由此，教師再次將情境設計為：請以表演的形式呈現同學們日常購買服裝時的情境?？紤]到五年級學生的語言能力有限，教師需要提供給學生一定的語言支架，助力學生的表演。如：

—You can buy it by yourself. Here is the money.

—I dont like the red one. Dont try it.

—But I like it！ I think...

—Im so angry with you！

—Which ... do you like， the ... one or the ... one？

—I like ... I dont like ... Because ...

—Ill buy one for you.

—I wont pay for it. Because I dont like it.

新問題情境的設計是激發學生進一步學習的原動力。在遷移創新類活動中，學生通過在新的情境中對原有語言知識進行重新建構，將新的語言體系應用于新的情境。在這個過程中，學生在課堂中的主體地位得以充分體現，教師更加關注學生的個體體驗和個性化表達。同時，這個環節的設計不僅是語言應用、知識遷移與創新能力的體現，也是教師進行正確價值觀引導的良好時機。教師要適時引導學生針對不同場合、不同年齡、不同天氣選擇穿著合適的服裝，使學生形成正確的穿衣觀念；也要引導學生學會正確處理自己與家長之間的意見分歧。

4. 互動評價，反思再構

體驗式學習理論框架得以循環的機制就在于反思的推動。有效的反思能夠使體驗更加具體、深入，而自我反思的形成要依靠教師評價、同伴評價和自我評價三者的綜合。三個維度貫穿課堂始終并拓展到課外，更加直觀地反映了學生的課中和課后的樣態，以規避單一評價帶來的片面性結論。而評價后的反思與改進是課堂教學得以延續的前提，因此，教師要給學生提供充足的時間和空間改進他們的課堂表現。本節課的作業除知識和能力的內容外，增加了反思類作業項目，學生通過填寫反思表促使其元認知的形成，并在下一節課作出積極改善。對于表演環節的反思則需要學生課下與同伴共同協商，進一步完善短劇，并在下一節課再次表演。由此，學生完整地體驗了知識產生、發展、應用、遷移、反思、深化和改進的過程。

四、體驗式英語學習活動設計的啟示

體驗式學習理論是新時代教學觀、學生觀的重要體現。教師如何關注學生在知識學習過程中與生活經驗的鏈接、如何為學生語言學習和情感體驗創設情境、如何設計學生體驗后的遷移創新活動、如何設計學生反思，促進其元認知的發展等都是體驗式學習活動設計的重要環節。經過實踐探索，體驗式學習理論較好地回應了英語教學中語言學習和語言應用碎片化、機械化等問題，有效地改善了學生英語學習中枯燥乏味的學習體驗，更大程度上激發了學生主動參與學習的熱情，使學生在學習過程中積極思考、大膽創新、有效反思、切實改進，逐步推進學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等核心素養的提升。未來，隨著信息技術在教育領域的廣泛應用，如AI、區塊鏈、元宇宙、ChatGPT等也定會賦予體驗式英語學習活動新的意義。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］李靜波，姜婷婷.體驗式學習在外國文學教學中的應用探索：評《外國語言文學與外語教學探索》［J］.中國教育學刊，2022（10）.

（責任編輯：李晶）