基于深度學習理念實施小學科學項目化學習

摘要：在小學科學教學中，教師要以“項目”作為載體，引導學生積極主動地開展學習活動。在開展基于深度學習理念的小學科學項目化學習的過程中，教師要精選項目化學習內容，優化項目化學習流程，加強項目化學習反思，強化項目化成果應用，同時還要給予學生的學習活動助推與支持，不斷促進其學習走向深入、走向深度。

關鍵詞：小學科學；深度學習；項目化學習

作者簡介：丁玲，江蘇省海安市實驗小學教師。

傳統的科學教學往往采用“課時”教學方式，這種教學方式注重學生單一知識點的獲得，存在一些弊端，如學生的科學探究時空受限，科學探究內容狹窄，學生的體驗層次較淺，等等。項目化教學能彌補課時教學的不足，凸顯學生的主體地位，讓學生在科學學習中充分發揮主觀能動性。

項目化教學是一種以“項目”為載體的教學活動。夏雪梅認為：“項目化學習是指學生在一段時間內對與學科或跨學科有關的驅動性問題進行深入持續的探索，在調動所有知識、能力、品質等創造性地解決新問題、形成公開成果的過程中，形成對核心知識和學習歷程的深刻理解，并能夠在新情境中進行遷移。”項目化學習有助于促進學習者深度學習的發生，教師在教學中要基于深度學習理念，精選項目化學習內容，優化項目化學習流程，加強項目化學習反思，強化項目化學習的成果應用，從而不斷優化學生的項目化學習樣態，提升學生的項目化學習質量。

一、精選項目化學習內容

在科學項目化教學中，教師要精心提煉項目化學習的主題，精心挑選項目化學習內容。一般來說，項目化學習活動是一種跨學科、跨界的綜合性活動。教師要讓項目化學習主題能牽動更多的項目化學習內容，引導學生開展內容豐富、形式多樣的項目化學習活動。項目化學習內容既要與科學新知緊密關聯，又要能切入學生的科學學習的最近發展區。只有這樣，項目化學習內容才能富有針對性、實效性。

為此，在提煉項目化學習主題、研發項目化學習內容時，教師要深入研究科學學科的知識結構、體系，要深入研究學生的具體學情。在小學科學教學中，開展項目化學習要著眼于學生在科學學習中的問題、困惑、障礙等，從而充分發揮其育人功能，凸顯其育人價值。學生的問題應該是項目化學習的出發點，也是項目化學習的重點、難點等內容。

例如，教學教科版科學教材五年級下冊“船的研究”時，筆者立足于教材的相關內容，如“船的歷史”“用浮的材料造船”“用沉的材料造船”“增加船的重量”“給船裝上動力”等，設計研發了“小小造船師”項目化主題活動，引導學生借助科學材料袋中的材料設計、研發、制作“船只”。在具體的研究過程中，教師讓學生以小組合作的方式展開，先讓學生分步研究，然后在小組內交流，最后將相關的研究內容綜合起來，形成整體的方案。在項目化活動中，學生對船只的載重量、船只的穩定性、船只的動力、船只的材料、船只的內外部結構等進行研究。教師可引導學生應用分析、綜合、類比等方法，將項目化學習內容建構基于諸多科學學科內容關聯之上，基于科學學科與其他相關學科、科學學科與學生的生活之間的鏈接點上，以確保學生的項目化學習落到實處。

精選科學項目化學習內容，要求教師在教學中不僅要發掘教材內容，還要引入教材之外的相關內容。教師要積極探尋項目化學習中的科學知識原理，讓學生的項目化學習內容更深入；要追求更加生活化的學習內容，強調項目化教學的實用性；要加強學科統整，讓項目化學習內容集結為一個整體。

二、優化項目化學習流程

教師在開展項目化教學的過程中，不僅要精選學生的項目化學習內容，更要優化學生的項目化學習流程。基于深度學習理念，教師在教學中要引導學生自主建構，讓學生動手操作、動手實踐。項目化學習的目的不僅是讓學生掌握相關的科學知識，更為重要的是以科學知識的項目化學習為載體，發展學生的科學思維，深化學生的科學認知。優化學生的項目化學習流程，有助于提高學生的科學學習效能，發展學生的科學核心素養。

教師要引導學生設計研發項目化學習的方案，讓學生的項目化學習過程有方向、有目的、有針對性。例如，教學教科版科學教材五年級上冊的“計量時間”時，筆者根據學生的學習內容設計研發了項目化學習主題——“制作測量時間工具”，在實踐項目化學習活動時，有學生選擇做“沙漏”，有學生選擇做“滴漏”，有學生選擇制作“蠟燭燃燒計時法”，有學生選擇制作“日晷”，還有學生選擇制作“鐘擺”，等等。不同的學生在總的研究課題下，具體而細微地展開了子課題、子項目的研究。在制作的過程中，有學生先觀察古代的一些計時工具，從中領略古人的智慧。然后，學生對古代的一些計時工具進行優化。在這個過程中，筆者指導學生對各自的子課題研究項目進行籌劃，制定出完整的學習計劃。以學生制作鐘擺為例，學生在制定計劃的過程中，不僅思考實驗的過程，還思考了如何讓科學實驗操作更便捷、結果更精準。有的學生在實驗過程中應用了自己準備的豐富素材，如鐵架臺、繩子、硬卡紙、磁鐵等。其中，以磁鐵這一材料作為擺錘可謂別出心裁，因為它能有效改變擺錘的質量、擺長的長短等。在具體的操作活動中，學生將擺長、擺重、擺幅等作為一個個變量加以驗證、探究。教師通過改變擺錘質量、擺長長度、擺幅大小等，引導學生觀察、思考和探究影響擺的快慢的因素，并展開制作一分鐘鐘擺的實驗，讓所制作的鐘擺一分鐘正好擺動六十下。借助磁鐵，學生能有效實現改變擺錘的質量、擺長的長短等。

優化項目化學習流程，教師要引導學生制定完整的計劃，并且對學生的科學學習過程進行優化、完善，從而讓學生的科學項目化學習變得更加有序，讓學生的科學合作學習分工更合理。在項目化學習過程中，要讓學生明確學習的目標、學習的步驟，要讓學生真正成為學習的主體，成為課堂的主人。

三、加強項目化學習反思

反思是學生科學學習的重要組成部分。在小學科學項目化教學過程中，教師不僅要引導學生反思學習結果，更要引導學生反思學習過程。學生的項目化學習成果通常包括物質性成果和精神性成果。物質性成果是學生科學制作的一些成果，而精神性成果包括學生的科學實驗報告等。在引導學生項目化學習反思的過程中，教師要對學生的項目化學習活動進行有效評價，引導學生展示項目化學習成果。

例如，教學教科版科學教材四年級上冊“聲音”時，筆者設計研發了“做一個傳聲筒”“制作一個小樂器”等項目化活動。在學生實踐項目化活動后，筆者引導學生反思：能否讓傳聲筒的傳聲更清晰？能否讓樂器演奏的聲音契合音樂的音準？如何增加音高？教學中，不同的學生制作出不同的管弦樂，有的清晰而激越，有的渾厚而圓潤。筆者引導學生對自己制作的小樂器進行評價。在這個過程中，教師不僅要進行結果性評價，還要進行過程性評價。如在“做一個傳聲筒”項目化活動中，有學生發現：連接兩個傳聲筒之間的繩子要拉緊，否則就不能震動，因而就會聽不到聲音；傳聲筒要用粗毛線更容易聽清楚；當連接傳聲筒之間的線比較長時，好像能聽到兩次聲音。這些活動的感悟，是學生在項目化學習活動過程中得出的，有助于學生進一步完善項目化活動。在項目化活動成果評價上，學生積極研討，將彼此做的傳聲筒進行對比，如：誰制作的傳聲筒傳聲更清晰，誰制作的傳聲筒傳得遠。于是，學生在傳聲筒的制作材料上動足了腦筋，他們精心選擇傳聲筒以及連接傳聲筒中間的繩子，先在紙杯中間戳一個小小的孔，然后將細線連接起來。加強項目化學習的反思，能讓學生的科學項目化活動臻于完善。

基于“深度學習”理念的項目化教學，教師要通過反思、評價，促使學生在項目化學習活動中精心設計、精準實踐，要引導學生合理分工、依序操作。在學生的項目化學習活動中，教師要及時跟進與指導，從而把握學生的進度，提升學生的項目化學習質量，優化學生的項目化學習品質。

四、強化項目化成果應用

項目化學習是一種綜合性、跨界性的學習。在小學科學項目化教學中，教師要強化學生的項目化學習成果應用，幫助他們將習得的科學知識通過項目化成果應用得到鞏固、發展和提升。在項目化學習成果應用的過程中，教師要引導學生用科學的眼光去觀察，用科學的大腦去考量，從而培育學生的科學認知、思維素養。在科學化的學習應用過程中，教師要對學生的科學學科知識進行拓展、延伸，從而有效地發展學生的科學素養。

例如，在教學教科版科學教材六年級下冊“能量”這一單元的相關知識之后，筆者引導學生設計研發了“做一個小電動機”項目化活動，引導學生自己做小電動機的核心部分的“零件”——線圈。學生根據科學課堂上學習到的相關知識，自己選擇漆包線，按照一定的方向繞，借助電池等其他相關材料，讓線圈轉子轉動起來。有學生還將線圈轉子做成各種形狀，如心形、長方形等。當學生通過項目化的學習活動，自己動手做成了小電動機時，學生能感受到科學的魅力。這種項目化的學習應用為學生今后的科學學習活動、研究活動和實踐活動奠定了良好的基礎。在“做一個小電動機”的活動過程中，學生積極主動地將相關的電學、磁學知識融入其中，對小電動機的轉動的背后原理展開了深度探究，如“改變電動機的轉子的轉動方向”“讓電動機的轉子轉動得更快”等。

項目化學習成果應用應當充分發揮學生的科學性思維，不斷發展學生的科學性認知。在小學科學教學中，教師要借助項目化學習活動，充分發揮科學學科的育人功能，彰顯科學學科的育人價值。項目化學習活動讓學生所學的相關科學知識變得鮮活起來。

項目化學習活動彰顯了學生的主體地位。在科學教學中，教師要以“項目”作為載體，引導學生積極主動地開展活動。在這個過程中，教師要喚醒、激活學生的項目化學習需求，優化學生的項目化學習過程，驅動學生在項目化學習中不斷創新。通過項目化學習，學生的深度學習真正發生，教師、學生以及科學學習資源等構成了一個“共同體”。教師要給予學生的科學項目化學習活動助推和支持，不斷促進學生項目化學習活動走向深入、走向深度。

參考文獻：

［1］夏雪梅.項目化學習設計：學習素養視角下的國際與本土實踐［M］.北京：教育科學出版社，2018.

［2］孫秋紅，孫雪英.學生思維持續參與的小學科學項目化教學［J］.天津教育，2022（33）.

（責任編輯：楊強）