多元智能理論下少兒聲樂教學方法探索

摘要：在音樂課堂上，單一的教學與評價方式降低了少兒對聲樂學習的積極性以及對聲樂藝術的理解，傳統的少兒聲樂教學存在一定短板。根據多元智能理論，少兒聲樂學習可以從多維度的教學方向展開，從學生自身出發，從聲樂藝術的應用出發，實現“因材施教”，這就需要教學者對教學方法進行思考與探索。

關鍵詞：多元智能理論；少兒聲樂教學；教學方法

作者簡介：王成成，沈陽市皇姑區教育研究中心一級教師。

一、 多元智能理論的內涵

多元智能理論又稱為“MI”理論，是英文Multi-Intelligences的簡稱。該理論由美國心理學、教育學家加德納于1983年在著作《智能的結構》中提出，引起了教育界的廣泛重視。多元智能理論其實是一種對人類智能重新歸納的理論。 在多元智能理論的學術視角下，智力不再以邏輯思維作為主導，而是在社會環境的標準下多元展開，其界定從單一的能力向多元化展開，成為彼此獨立且交融的八個體系。

二、多元智能理論對少兒聲樂教育的意義

音樂教育屬于美育的范疇，少兒聲樂教育也遵循這種美育的教育內涵，它的內容包含了兩個方面。一方面，少兒聲樂教育有著教育的基本屬性，本著教學目的、教學計劃，進行循序漸進的系統教學，使少兒在學習中逐漸得到提高；另一方面，少兒聲樂教育的核心是音樂審美，教師引導少兒通過自身的感受和學習獲得表達、賞析以及創造美的能力。

長期以來，我國傳統的聲樂教育是專業類型教育，主要目的是培養專業的音樂人才。隨著素質教育的推廣，音樂教育從專業教育向社會化教育轉移，音樂教育的目的也隨之從培養專業音樂人才向提高社會音樂素養轉移。在這個過程中，多元智能理論對于少兒聲樂教學有著十分積極的意義。

首先，該理論更新了少兒聲樂教學觀念。意識決定行為，觀念決定教育的方式。傳統聲樂教育非常看重學生的天賦，被認為沒有天賦的學生就會失去信心。多元智能理論卻認定每個人都擁有八種智能，只是分配不同，這些智能有待開發，而音樂正是這八種智能之一。這種觀念會增強學生的學習積極性，使學生建立學習的自信心，鼓勵其對音樂進行進一步探索。其次，這種觀念顛覆了傳統的學習評價體系。學生的智能學習無高低之分，只是存在差異，不同的差異帶來不同的成長。多元智能理論尊重每個學生的特點。再次，在多元智能理論下，教學方法以及教師的角色都發生了改變。多元智能理論讓少兒聲樂的教學方法也呈現多元性，這給予教師很大的發揮空間，幫助其從相對單調的普遍教育教學方式轉向因材施教的教學方式，個性化在集團化之中達成了一種和諧，教師不再是帶隊行走的角色。

三、多元智能理論指導下的教學方案

（一）改變課堂教學的側重點

傳統少兒聲樂教學以系統的聲樂學習為立足點，從發聲、音準、節奏等演唱基礎技巧入手，側重于如何正確發聲、準確模唱、視唱旋律等。這種教學方式較為單一，無論是從興趣培養或實踐應用的角度都存在一定的弊端。單調的聲音訓練會影響少兒的音樂學習興趣，讓學生將音樂看作是同其他學科一樣的功課。

在多元智能理論下，教學側重點應從按部就班地進行聲樂學習和訓練轉為以音樂和學生為主體的一種開發和引導式的教學方式。這種開發和引導的教學方式也將回到聲樂的表達本身，從聲樂的本質或聲樂的應用性入手，而不僅僅是從學習作品入手。作品是作曲家利用旋律表達出來的個人思想的一種體現，音樂或聲樂本身卻是自由的，如果只通過作品來學習，就會限制學生的想象力和創造力。

教師可以改變教學的側重點，如通過將聲樂與日常說話進行互換，從而拓展少兒對聲樂認知的外延。換句話說，就是用唱來代替說，唱的內容也就是說的內容。在這個環節之中，音階、節奏可以暫時放在一邊，但學生在演唱時要遵循對話內容的意思。只要學生能夠自圓其說，就可以用唱來代替說來表達自己，這是相對即興的一種釋放。教師的引導讓少兒學習音樂變成了一種主觀的探尋狀態，幫助其重新認知。教師也可以讓學生只唱襯詞來表達情緒。教師事先給出幾個襯詞，然后給出不同的情緒，讓學生進行情緒的表達，這是從音樂與情緒的對應角度出發，可以讓學生把音樂與情緒聯系在一起。

教學側重點的改變拓寬了學生的聲樂學習視野。教師引導學生獨立選擇自己喜歡的聲樂表達方式進行學習，一方面實現了以學生為中心，另一方面實現了以音樂為中心進行學習，既能充分調動學生的積極性，又能讓音樂學習與實踐緊密相連，與生活連接。

（二）設計多元化的教學專題

根據多元智能理論，教師在進行少兒聲樂教學時可以設計多元化的教學專題。所謂多元化的教學專題，是在課堂上教師通過不同的專題對學生進行分組設置，讓學生以不同身份融入課堂之中。多元的分化不一定要從語言、數理邏輯、視覺空間、音樂韻律等八個智能方面進行策劃，因為聲樂教學較為專業，所以即便是多元展開，也一定要圍繞人聲。

例如，教師在課題教學中可以設置一段故事情節，將少年宮的表演課程和聲樂課程進行整合。首先，將學生分成小組，在正式學習之前，發給學生一些簡單的旋律，每個人手中既有故事文字也有旋律，之后要求每一組學生為故事配唱這些固定的旋律，因為旋律會對應故事的發展，完整的故事也就是一段完整的旋律，但這種配唱并沒有固定唯一的答案，所以學生可以按照自己的理解將不同的旋律放置于故事的各個部分。

在練習過程中，學生既能夠進行充分討論，又可以練習基礎的唱譜，同時又能夠思考和參與音樂敘事功能的表達。討論和練習結束之后是每組進行表演的環節，每組派出一個學生負責講述故事內容，同組學生則負責為故事配唱已經安置好的旋律，并且學生在最后要闡述配唱的理由，每段旋律出于什么原因被放置于故事的這個環節，并且思考用其他的旋律替代是否可行等。

這個教學專題從多元智能理論的角度，開發了學生的語言智能、音樂韻律智能、身體運動智能、人際溝通智能和自然觀察智能。雖然朗讀者在朗讀過程中沒有得到聲樂的訓練，但朗讀也是聲樂學習必不可少的環節，歌詞的表達也是歌曲的重要組成部分，對于故事的理解也會影響到作品的表達。

如學唱《牧歌》，這首歌曲在一些教材中是中學的課程，是無伴奏合唱的歌曲。教師可運用多媒體、紙和筆來輔助教學，從欣賞意境的角度切入。首先，教師通過聆聽和感受來引導學生描述牧歌的內容，要求學生進行具有畫面感的講述。在重復體會之后，教師要求學生以快速、中速以及慢速三種速度進行歌詞的朗誦，看看哪種速度更適合歌曲的意境。這個環節從速度對作品的影響角度來讓學生切身體會。然后是學唱歌曲。但是學生會唱之后，課程的最后需要用其他方式來結束，如與《牧歌》有關的繪畫作品、短文、舞蹈都可以。教師在課堂的最后通過《牧歌》延伸音樂的應用，讓學生把音樂與文字、肢體和繪畫進行連接，并且親身參與體會。

在這個設計過程中，教師要充分利用多媒體來進行聲音、圖像以及其他感官上的輔助，增加學生對歌曲的體會，以較為便捷和直接的方式來使學生從多個層面了解聲樂作品，讓聲樂作品的趣味性大大增加，同時使學生的視覺空間智能、音樂韻律智能、身體運動智能、人際溝通智能、自我認識智能和自然觀察智能方面都得到開發和鍛煉。

（三）設計多元化的評價方式

傳統的少兒聲樂學習評價通常較為重視成績，聚焦于學生的弱點和不足，相對忽視了音樂的應用。雖然學生確實在學習中應該不斷彌補自己的不足，不斷進步，但很多時候教師的直接告知可能會造成負面影響，打消學生學習聲樂的積極性，并讓學生在學習中產生攀比心理，失去對音樂的理解和連接。其實從宏觀的教育角度來看，這種評價方式與音樂教學的宗旨也背道而馳。新課標中明確指出“評價是檢驗、提升教學質量的重要方式和手段。要充分發揮評價的診斷、激勵和改善功能，促進學生發展”。多元智能理論則恰好符合新課標所倡導的課程評價，改變了傳統聲樂學習中評價方式的單一性。

多元化的評價方式可以按照學生自身的智能特點進行打分，注重表現性評價。這種聲樂的評價既能夠讓學生增強自信，同時對于聲樂的認知能力也得到提高。而傳統的評價方式通常以考試的形式展開，學生通過演唱作品來展現自己的學習成果，考試的氣氛過于緊張，很多時候學生難以發揮出自身的優勢，甚至會發揮失常，而考試并不是聲樂教學的目的，所以傳統的評價方式會束縛學生的發展。

多元智能理論認為，學習的成長應該是自然成長的一部分，不應該獨立在自然生活之外，不應該再構建一個體系來作為評判。多元化的評價也可以從日常表現記錄進行展開，根據學生的活躍度以及表演欲望、演唱能力等綜合進行評價，探索學生適合的方向，并且讓學生明確自己的優勢，建立信心，讓優勢的智能激發學生產生更強的學習動力。教師也可以建立互評機制，讓學生進行互評，但評價并不是要學生互相批評挑錯，而是先要說出被評價者的長處，然后再說出不足，并且嘗試給出建議，最后教師再給出總結和點評。客觀的評價相對于傳統的單一評價方式延伸出了更多的可能性。

多元智能理論指導下的聲樂教學強調音樂學習不應局限于課本、課堂。實踐證明，多元智能理論在教學應用中具有重要意義，少兒聲樂是相對獨立的音樂學科，在嘗試運用多元智能理論的過程中，教師要耐心，不能急于求成，做到陪伴學生成長，做學生成長的促進者和引導者，這需要教師更多的精力以及長期不懈的努力。

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（責任編輯：李晶）