以學習活動為主線　促進習作思維可視化

摘要：在習作教學中，教師要注重引導學生挖掘習作知識背后的思維方法，同時讓學生在習作活動中感受習作的快樂，樹立習作的信心。以統編版語文教材三年級下冊習作課“國寶大熊貓”為例，教師在教學中應以學習活動為主線，通過創設多個漸進式的學習活動，推進整合信息類習作的教學實施，促進學生習作思維的可視化。

關鍵詞：習作教學；思維可視化；學習活動；整合信息類

作者簡介：鄭銥林，浙江省余姚市豐北小學教師。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”）在“表達與交流”中提出，要注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節，提高獨立寫作的能力。這里的寫作過程，是指學生的習作思維由感性到理性的發展過程，即在凸顯的習作學習活動過程中，學生的習作認知水平、思維能力和審美水平不斷提升。然而，習作知識雖然有形可教，習作思維卻不易被感知和發現，其傳授和學習難度也遠遠大于純粹的習作知識。

如何把看不見、摸不著的習作思維可視化呢？筆者認為，教師需要在習作教學過程中優化學習活動，以活動為主線，通過創設多個漸進式的學習活動，幫助學生不斷挖掘與整理知識背后的思維方法，并在此基礎上加以練習，取得較好的學習效果。

筆者以統編版語文教材三年級下冊習作課“國寶大熊貓”為例，從創設學習情境，繪制信息導圖，交流習作評改三個方面的板塊學習活動，試談整合信息類習作的可視化教學。

一、創設學習情境，實現資料收集的思維可視化

整合信息類習作是一類基于社會工作和生活需求的功能性習作，是統編版語文教材的一大創新，旨在引導學生將各種信息進行篩選分析、優化組合、綜合利用、加工創造。所謂整合信息就是收集真實而有價值的信息，再根據需要加工信息，之后利用語言來表達信息的過程。這類習作要求學生具備較強的邏輯思維能力和語言組織能力，首次出現在統編版語文教材三年級下冊第七單元。教學時，教師要引導學生在課前做好充分的準備。

例如，在課前活動中，筆者利用創設學習情境的方式開展習作教學。過程如下。

（一）明確收集任務，使資料收集更具針對性

真實而具體的學習任務可以使習作的信息搜集更具針對性。筆者在“國寶大熊貓”課前，創設了“向余姚小朋友李明介紹國寶大熊貓”“回答李明提出的三個問題”的課前學習活動情境。活動過程如下。

1.閱讀3則短訊，介紹國寶大熊貓。

2.播放兩則視頻，激發資料收集興趣。

3.出示收集活動要求，明確資料收集方向。

這一板塊有“閱讀材料—了解內容”→“觀看視頻—激發興趣”→“出示要求—明確方向”3個螺旋遞進的學習活動，習作教學過程可視化，旨在引導學生以解決現實問題為出發點，以李明的三個問題“大熊貓喜歡吃漢堡嗎？”“大熊貓是怎么生寶寶的？”“余姚為什么沒有大熊貓？”為查找方向，收集有關大熊貓的食物、繁殖和生活環境等方面的信息，實現學生資料收集的思維可視化。

（二）借助學習單，使搜集路徑更具多樣性

收集資料的學習活動看似簡單，實則大有學問。學生要想在龐雜的資料中篩選出對習作有用的信息，就需要像學習其他語文知識一樣學習必要的收集方法。對此，教師應提供適合的收集途徑。常用的方法有查閱書籍法、現場勘查法、咨詢專家法、網絡搜索法等。學生最常用的是網絡搜索法。

筆者為拓寬學生的收集路徑，創設了“可以用哪些方法來收集大熊貓的資料”“收集哪些資料更有用”等學習活動情境，同時設計了資料搜索學習單，輔助學生課后搜索。這一板塊設置了“說一說”“議一議”“學一學”3個螺旋遞進的學習活動，使習作知識的學習可視化，收集路徑更具多樣性，實現學生資料收集的思維可視化。

二、繪制信息導圖，促進資料整合的思維可視化

統編版語文教材三年級下冊第七單元的習作目標是“初步學會整合信息，介紹一種事物”。因此，在學生收集資料后，教師需要在習作教學中對學生整合資料的過程進行可視化引導。筆者認為，通過繪制信息導圖的方式能極大地促進學生整合資料的思維可視化。這樣的方式既培養了學生聚焦和發散思維的能力，也為學生習作提供了階梯。具體引導過程如下。

（一）利用詞條，梳理分類匯總

分類整理是整合信息的基礎。學生根據一定規律，將收集到的雜亂無章的信息進行歸類，使之系統化、條理化，有利于在整合信息時根據需要，快速找到對應信息。如筆者在執教“國寶大熊貓”習作課伊始，先后通過6個學習活動步驟，引導學生對信息的分類整理展開學習。

1.引導學生回憶李明的問題，想一想這三個問題分別是關于大熊貓的哪一方面。

預設：大熊貓喜歡吃漢堡嗎——食物；

大熊貓是怎么生寶寶的——繁殖；

余姚為什么沒有大熊貓——生活環境或分布地區。

（板書：食物、繁殖、生活環境或分布地區）

2.引導學生交流：你還收集了關于大熊貓哪方面的信息，在黑板上形成思維導圖。

預設：大熊貓是不是貓——類別；

大熊貓的皮毛為什么一部分黑一部分白——外形或樣子；

（板書：類別、外形或樣子……）

3.同桌交流課前摘抄的詞條中的信息，思考自己收集的信息分別屬于哪一類。

4.指名學習小組上臺，將搜集的信息分類貼在黑板上。之后教師小結分類情況。

5.其他學習小組學習該小組的做法，在小組合作白板上合作分類信息。

6.抽取兩個小組進行學習成果進行展示。

上述教學片段先通過提問交流的活動方式，引導學生明確信息搜集的類別，再通過摘抄詞條這一學習活動，引導學生從成篇的資料中提取有用的信息。然后學生在課堂內以小組合作的方式分類整理收集到的信息，并將其形成思維導圖，實現了梳理信息、分類匯總的思維可視化。

（二）對照需要，刪減無用信息

篩選是指按一定的標準淘汰無用的，挑選出有用的。在整合信息時，教師要引導學生按照一定的標準，篩選有用的信息。例如，筆者在執教“國寶大熊貓”習作課時，以回答“大熊貓喜歡吃漢堡嗎”這一問題為活動切入點，引導學生對信息的刪減整理展開學習。

活動一：引領學生整合與大熊貓的食物相關的信息，回答李明提出的“大熊貓喜歡吃漢堡嗎”這一問題。

請搜集到這些信息的學生分別朗讀，其他同學思考：哪些信息需要保留，哪些信息可以去掉？

上述教學片段，筆者主要通過課前的系列學習活動，明確篩選信息的標準是學生提出的關于大熊貓的問題。然后在課堂教學中，通過不斷引導學生以小組合作的方式，對“大熊貓喜歡吃漢堡嗎”這一問題進行信息篩選。就這樣，學生在不斷篩選和刪減信息這一小組合作交流討論的學習活動中發現，食物類信息可以回答這個問題，而食物類信息中關于“飲水”“食量”的信息與該問題無關，可以刪去，這樣漸進式的學習活動使學生的信息刪減過程得以通過思維可視化的方式呈現。

（三）逐一比對，提煉重復信息

在收集的資料中難免會出現信息的重復，重復信息的篩選需要學生逐句閱讀比對，發現內容相似或相近的部分時，選擇保留更準確、更全面的信息。如筆者在執教“國寶大熊貓”習作課時，學生就大熊貓的食物信息“大熊貓有時也吃肉”和“大熊貓偶爾喜歡捕捉鮮嫩的竹鼠”這兩則信息詞條展開了逐句比對的學習活動。

活動二：哪些信息出現重復，應該保留哪一部分？

預設：當收集到的信息出現重復時，應保留更準確、更詳細的信息。

（板書：重復的，留好的）

通過上述教學片段，學生在這兩則相近信息的逐句比對中發現，后者明確介紹了大熊貓所食的肉為竹鼠，較前者更為準確。因此保留后者。在這樣的學習活動過程中，學生提煉重復信息的能力逐步提升，促進了重復信息提煉過程的思維可視化。

三、交流習作評改，助推資料介紹的思維可視化

統編版語文教材三年級下冊第七單元的習作目標是“初步學會整合信息，介紹一種事物”。因此，學生在學會信息整合后，還要學會如何更好地將信息介紹給他人。一般來說，說明類文章除了要準確、科學地介紹事物，還要注意介紹的順序。教學時，教師需要在學生開展信息整合后，引導學生對信息進行有序表達。對此，筆者認為“交流習作評改”這一學習活動有助于學生學會有序地表達信息。具體引導過程如下：

（一）厘清資料關系，讓介紹更有序

厘清關系是信息有序表達的前提。學生可根據收集到的資料關系，按照時間順序、方位順序、空間順序進行介紹，也可以按照邏輯順序（從原因到結果、從主要到次要、從整體到局部、從概括到具體、從現象到本質、從具體到一般）進行介紹。如筆者在執教“國寶大熊貓”這一課時，對學生介紹“大熊貓喜歡吃漢堡嗎”這一內容時展開了首次交流習作評改的學習活動。通過篩選發現—集體評議—嘗試表達—嘗試有序表達—遷移運用—分享成果—鞏固訓練等環節的交流習作評改活動，促進學生在整理與組合信息的過程中有條理地進行介紹，有助于思維可視化。

（二）轉化資料語言，讓介紹更明白

學生收集到的資料中有很多抽象的科學術語。而筆者創設的學習活動情境是讓學生向一年級的小朋友李明介紹大熊貓，這就要求學生將資料轉化成一年級小朋友讀得懂的兒童化語言。

例如，學生向漢娜介紹“大熊貓喜歡吃漢堡嗎”的內容時，筆者作了如下嘗試：

1.利用信息，口頭介紹。

（1）請一名學生口頭介紹“大熊貓喜歡吃漢堡嗎”。

（2）點撥：李明剛剛讀一年級，信息中的專業術語他可能聽不懂，希望你能用自己的話進行介紹，李明會更感興趣。

（板書：改一改，串一串）

（3）學生分享成果，全班點評。

2.借助支架，轉化語言。

（1）默讀學生習作片段——“大熊貓是怎么生寶寶的”。

（2）對照星級表給習作例文打星。

（3）學生單獨點評。

（4）小組合作評議。

（5）小組展示。

（6）引導學生根據讀者對象進行語言轉化。

①找出專有名詞，換一換

該語段中有大量專有名詞，如“胎生”“卵生”等，需要學生在理解的基礎上將專有名詞換成李明能聽懂的語言。“胎生”可以換成“像我們一樣，直接從媽媽肚子里生出來”，“卵生”可以換成“像雞媽媽一樣生蛋，之后孵出小雞寶寶。”

（板書：換一換）

②找出抽象數據，加一加

整合后的資料中常有較抽象的數據。數據能讓介紹更準確，但抽象的數據對一年級學生來說較難理解。該語段中有一個“千分之一”的抽象數據，教師可以在“體重只有媽媽的千分之一”后面加上“那是多重呢？只有兩個雞蛋那么重”。

小結：對于李明不懂的內容，我們可以用自己的話加一加，補充說明。

（板書：加一加）

（7）默讀習作，開展自我修改。

（三）引入例文片段，讓介紹更有趣

介紹一種事物，不僅要介紹得有序、明白，還要介紹得生動有趣，這樣才能達到引人注目的效果。因此，筆者在引導學生介紹信息時開展引入例文片段的學習活動，幫助學生搭建可模仿的學習支架，使介紹事物的方法有了可視化的應用語境，讓介紹變得更有趣。

總之，思維可視化是促進學生思維發展的有效認知策略。在整合信息類習作教學中，筆者以學習活動為主線，通過創設學習情境、繪制信息導圖、交流習作評改三個方面的板塊學習活動使習作思維可視化。這些策略能有效重構學生的學習方式，幫助他們在思維的發散、聚合、轉換和遷移中獲得習作的成就感。

參考文獻：

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［3］裘海昕.讓習作評改“可視化”［J］.小學語文教學，2017（29）．

［4］林欣穎.新課標視域下習作教學路徑初探［J］.教學管理與教育研究，2023（9）．

（責任編輯：李晶）