立足核心素養　優化語文實踐性作業設計

摘要：基于學科核心素養設計的語文實踐性作業，強調學生在做成某事的過程中獲取知識、掌握技能和形成素養；既有對基礎知識和基本能力的檢測，又重視學生思維能力的發展，滲透著情感、態度、價值觀的要求，促進學生建構語文知識，生成語文能力，提升核心素養。

關鍵詞：語文核心素養；學科實踐；實踐性作業

作者簡介：史艷玲，大連市沙河口區玉華小學教師。

要減輕學生過重的作業負擔，首先要減少重復性、機械性的作業。《義務教育課程方案（2022年版）》中指出，要充分發揮實踐的育人功能；加強知行合一、學思結合，倡導做中學、用中學、創中學。這就要求教師改變教學方式，從“教”走向“學”，以學科實踐為抓手，引導學生學以致用。學生的學習方式改變了，作業也要隨之改變，要由“解題”轉變為“解決問題”。

在實際教學中，筆者嘗試立足學科核心素養，以閱讀、探究、調查等語言實踐活動為主線設計語文實踐性作業。實踐性作業中既有對基礎知識和基本能力的檢測，重視學生思維能力的發展，滲透著情感、態度、價值觀的要求，又能促進學生建構語文知識，發展語文能力，提升核心素養。

一、基于學習情境，定位作業路徑

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”）將學習情境分為日常生活、文學體驗和跨學科學習三類。這也為教師設計實踐性作業提供了路徑。首先，教師要圍繞特定的學習主題增加綜合性活動，開闊學生的語文學習視野，擴寬學生關注生活的視角，擴大語言運用場域，豐富語言運用情境。其次，教師應基于主題情境，以語文核心知識和關鍵能力為整合點設計實踐性作業，引導學生在真實的語言運用情境中體驗完成任務的過程，在真實的場景中應用學習成果。

（一）學科內整合建構

基于對語文學科特質的理解，筆者認為教師應夯實20%的課內教學，瞄準80%的“素養空間”，設計運用類作業，增加作業的思維深度。

一是作業設計要緊扣單元核心目標。教師應整合字、詞、句、段、篇的基礎知識與關鍵能力，設計趣味性、情境化、活動化的作業。如五年級下學期第二單元的語文要素是“初步學習古典名著的方法”，教師可以設計趣味閱讀類作業——“嘆取經艱難”。學生可以將唐僧師徒四人的取經路線設計成游戲線路圖，將其中的八十一難設計成八十一關。學生每到一關，若是能夠說出《西游記》中的相關情節和主要人物即可“過關前進”，否則要根據規則“后退幾格”。要想完成此項作業，學生需要閱讀、理解整本書內容，還要據此思考和創造。他們最終完成的“棋盤”是一張名著思維導圖，可謂匠心獨運，寓教于樂。

二是作業設計要以閱讀和表達為主旋律。教師應設計語用類作業，關注學生思維發展，提高學生語言能力，以某一個或者某幾個關鍵能力為核心點拓展、發散，設計作業。如在學習統編版語文教材五年級下冊第七單元《口語交際：我是小小講解員》一課時，學生從《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》中選擇自己最喜歡的文段講解之后，教師可以設計這樣的作業：收集圖片，嘗試為自己所選的文段配圖，再和小組同學共同制作一本風景畫冊，并寫上簡要的文字說明。

教師還可通過多形式、多類別的系列任務式作業激發學生的閱讀興趣，引導學生發現規律、發散思維。

（二）學科間跨界聯通

跨學科主題綜合性作業是一種多學科知識有效整合的學用結合作業。教師設計跨學科主題綜合性作業時，首先要找準整合點，以此為基礎設計恰當的情境，讓學生在解決問題的過程中對不同學科知識進行提煉整合。其次，教師要撰寫作業設計說明，設計作業任務單。教師可在作業任務單中設計“導學指南”和“學習任務”兩個板塊，形式上要注意突出趣味性。具體內容有學習小提示——讓學生明確作業所要達成的目標，激發學生完成作業的興趣和欲望；學習小腳印——讓學生明確學習環節及各環節的內容；學習小魔法——讓學生明確每個學習任務的具體要求以及怎樣發現問題，用什么方法解決問題等；星級小展臺——有學生自評、互評，教師評語等激勵手段。這類作業需要打通學科知識之間的界限，強調靈活、綜合運用知識的能力，并且要為學生提供豐富的學習資源。

統編版語文教材六年級下冊第一單元人文主題為“習俗文化”，教師可在寒假布置以“尋年”“過年”“話年”為小課題的項目化學習。“尋年”作業內容是學生通過實地調查走訪、拍照、查找資料等途徑，找尋幾代大連人眼中的年味，了解家鄉年味文化相關知識的生成過程，真正經歷“發現問題、研究問題、解決問題”的過程。教師還可結合學校“喜氣洋洋迎新年”傳統節日活動設計過年作業：吟詩詞，寫春聯，剪窗花，畫一畫過年的場景，寫一寫春節里最吸引自己的特色風俗；也可依照教材設計“話年”作業：比較閱讀《北京的春節》和《除夕》的片段寫自己過春節的二三事，與同學分享。豐富的作業讓學生在運用語言文字的過程中學習語文，學會學習，同時激發了學生對中華優秀傳統文化的熱愛，增強了傳承中華優秀傳統文化的責任心和使命感。

（三）生活中融合拓展

新課標注重語文與生活的結合，注重聽說讀寫的內在聯系，追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養等多方面、多層次發展的綜合效應。教師要基于學生生活實際設計體驗作業，還可以結合學校主題實踐活動和文體活動設計與學生學習和成長歷程相關、立足語言運用、發展學生思維能力與審美創造能力的實踐性作業。例如，中秋節時，學校組織師生一起動手做月餅，吃月餅。教師可以設計“海上生明月”主題作業，請學生講故事，背詩詞，查資料，說習俗，寫中秋，有了切身體驗后，學生的文字里自然流淌出中秋的“趣”和“樂”。在沉浸式的綜合實踐活動中，學生搜集信息、表達交流并形成成果，知識、技能、情感與態度都得到了發展。

二、基于實踐活動，多維作業設計

新課標在教學建議和教學提示中大量增加了對實踐活動的要求，如觀察、考察、實驗、調研、操作、設計、策劃、制作、觀賞、閱讀、創作、創造等。所以，教師應充分研究教材內容，以落實單元語文要素為核心，通過實踐性作業將實踐活動有機融入語文學習中，實現作業設計多維化，作業呈現方式多元化。

（一）思辨閱讀類作業

思辨閱讀類作業指向理性思維主導下的閱讀與表達。一方面，教師可基于思辨性閱讀與表達學習任務群設計作業，包含“思辨性閱讀”與“思辨性表達”。以統編版語文教材六年級下冊第五單元《文言文兩則》為例，這一單元的語文要素是“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的”。從單元學習的主體內容上看，可將其歸入“思辨性閱讀與表達”任務群。

作業一：用思維導圖的方式畫出兩小兒的爭辯過程。

作業二：“孔子不能決也。”作為現代人，你能解決這個問題嗎？學生通過查找資料，觀看視頻，借助課文范例對文中的辯題作出闡釋。在模仿性學習的過程中，學生有依據地思考和表達，體現了言語理解和思維發展的統一。

作業三：在學習兩小兒辯論的基礎上，請針對《學弈》故事設計辯題——“學習態度重要還是學習能力重要”，請寫出自己的觀點和辯論詞。

通過這三項作業，學生在實踐中學會了有理有據地表達，懂得以實事求是的態度對待身邊的人和事，辯證地思考社會生活事件。

教師可融合整本書閱讀學習任務群來設計思辨閱讀類作業，通過具有挑戰性的作業設計，以多種多樣的作業形式激發學生閱讀整本書的興趣，引導學生深度閱讀，鍛煉和發展思維品質，養成良好的思維習慣，積累知識，提升閱讀能力，獲得精神成長。

例如，在《海底兩萬里》的閱讀作業中，教師可以根據閱讀前、閱讀中、閱讀后三個階段分別設計任務。

閱讀前，設計預測激趣作業。教師可提取故事中的關鍵線索作為學生閱讀的引子，點燃學生的閱讀興趣。如法國巴黎自然博物館的教授阿龍納斯先生也加入到這個行列，接下來就發生了這四件事：

一是船被狠狠地撞了一下，阿龍納斯先生沒來得及站穩，就從船欄桿處被拋擲到海中去了。

二是阿龍納斯先生聽到耳邊響起仆人孔塞伊的聲音：“如果先生不嫌不方便，愿意靠著我的肩膀，先生便能更從容地游泳。”

三是魚叉手尼德·蘭德顯然很為難，在目前的情況下想逃出去，是一件絕不可能的事。

四是阿龍納斯覺得，神秘的尼摩船長與陸地仍有某種聯系。

這四件事看似沒有關聯，但實際上都是圍繞“鸚鵡螺”號潛水艇而發生的。想想這幾件事之間可能有著怎樣的聯系呢？請你根據提供的線索預測一下，這是一個怎樣的故事？

閱讀中，設計推論驗證作業。教師可以根據學生的閱讀進度，選取書中前后聯系緊密的內容，設計“找線索”的作業，指導學生根據前文推測下文。

以上作業通過預測點燃學生閱讀的興趣，再通過推論引領學生深入閱讀。預測訓練實質就是思維訓練，在有依據的多種猜想中，不僅能提高學生的邏輯思維能力，還能增加學生思維的靈活性和獨創性。學生在邊讀邊想的過程中體會猜想、驗證、推理等思維方法，從而形成思維能力。

閱讀后，設計比較評價作業。教師應指導學生拓展閱讀。例如，在凡爾納的時代，人們還沒有發明潛水艇，甚至連電燈都還沒有出現。在這樣的背景下，凡爾納在《海底兩萬里》中成功塑造出“鸚鵡螺”號潛水艇。在小說發表27年后，人們才制造出真實的潛水艇，而且與小說描寫的潛水艇大同小異。同學們也看了《流浪地球》這部電影，雖然電影語言與文學語言的表現手法不同，但是我們可以嘗試比較一下。故事中的人物一個縱橫海底兩萬里，一個穿梭在宇宙間，兩部作品都展現出作者驚人的想象力。學生在小組討論的基礎上合作完成讀書匯報，可以用表格或者思維導圖、讀書報告的形式呈現讀書收獲。

新課標指出，第三學段應引導學生分析證據和觀點之間的聯系，辨別總分、并列、因果等關系，有條理地表達自己的觀點。對此，教師要鼓勵學生對文本進行評價。比較閱讀作業的設計，將文本閱讀和自主探究結合起來，為學生提供了廣闊的思考、表達和交流空間。在關注學生思維訓練的同時，教師應更多地引導和鼓勵學生大膽思考，合理想象。

例如，讀書匯報分層的設計充分考慮不同學生在閱讀能力和思維能力上存在的差異，讓學生在多樣化的互文解讀過程中深入思考，逐步發展分析、辯證與創造等高階思維能力。在閱讀活動中融合認知性閱讀思維、理解性閱讀思維、評價性閱讀思維和創造性閱讀思維的訓練，實現學生思維能力的攀升。

（二）調查研究類作業

這類作業的目的是引導學生在探究思考的過程中逐漸升華認知，提高素養，發展思維。教師首先應要求學生善于從學習和生活中發現問題、提出問題。其次，教師要引導學生將真實問題轉化為探究性作業。

例如，五年級學生在學習《冀中的地道戰》一課時，對地道戰的作戰方式產生了興趣。地道戰是怎樣產生的，又是如何發展的呢？教師及時抓住學生在學習中產生的疑問，帶領學生討論并確定研究小問題，設計了“神奇的地道戰”主題作業。

以“神奇的地道戰”為主題的調查研究作業，連接語文與科學學科。學生通過查找資料、觀看電影、訪談等方式圍繞地道戰產生的背景和原因等展開調查。學生將科學課上學到的關于土壤、地質等知識進行拓展，開展小組合作探究；以手抄報、思維導圖、調查報告等形式呈現小組合作探究的結果，思維過程更有條理，印象更深刻。

再如，學寫倡議書，教師可以引導學生從身邊的事開始觀察，從而確定研究的主題，如午餐中浪費糧食的現象、同學中的“小眼鏡”越來越多的現象、垃圾分類問題等。再通過校內調查、社區走訪等形式收集相關資料，并且通過文字、海報、視頻等方式進行倡議宣傳，指向“用語言做事”的教學價值取向。完成這類作業時，學生要開展調查研究、搜集整理資料，思辨分析，嘗試運用不同學科知識解決問題，并運用不同媒介表達感受與觀點。

（三）設計制作類作業

教師要以課堂教學知識的學習和學生現有的生活經驗為基礎，積極設計有利于學生動腦、動手完成的各項作業任務；以任務驅動引導學生在知識應用場景中體驗和探究，培養學生應用知識解決生活問題的能力。激發學生的創造潛能，培養創新意識和能力。

例如，五年級下學期第一單元的主題為“童年往事”。基于大單元教學設計，教師以制作一本童年備忘錄為單元作業，引導學生對單元整體知識進行梳理與探究。學生自主設計封面和扉頁，小組合作策劃童年備忘錄展評活動。教師也可將此項作業與六年級下學期的“制作畢業紀念冊”縱向聯結，作為其中的一部分內容。童年備忘錄不僅能促使學生寫下成長生活中印象深刻的事，也記錄了一段有意義的語文學習經歷。

設計這一類作業時，教師應注重學習與生活的聯系，引導學生建立課堂學習與課余生活之間的聯系，從而學以致用。

思維導圖、知識點框架、調查報告、設計作品等多維度、多元化的呈現方式激發了學生完成作業的熱情和創造力。優化語文實踐性作業設計，教師要把握學情，精準定位作業設計的目標，將語文學科知識以情境、問題、任務、項目的方式進行“登山式”的呈現和推進，這樣就倒逼學生參與實踐，而不是簡單地聽、記、背、練。教師應增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，激發學生探究問題、解決問題的熱情，引導學生在多樣的日常生活場景、學習和社會實踐活動中提高語言文字運用能力，真正經歷學習全過程，發展語文核心素養。

參考文獻：

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（責任編輯：李晶）