提高特殊教育學(xué)校繪畫與手工課堂教學(xué)有效性的策略

李玲

一、提高特殊教育學(xué)校繪畫與手工課堂教學(xué)有效性的必要性

《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中就繪畫與手工部分的課程目標(biāo)學(xué)習(xí)內(nèi)容予以了明確的規(guī)定。相比于普通的教育課程標(biāo)準(zhǔn)，培智學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)會有所降低。首先，課程教學(xué)要注重與美術(shù)基本知識技能的結(jié)合，注重與學(xué)生基本社會交往能力以及心理情緒教育的結(jié)合;其次，要注重學(xué)生審美能力以及審美情趣的培養(yǎng)，注重學(xué)生相互協(xié)作以及團(tuán)隊合作能力的提升;最后，注重學(xué)生的個人特長培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸提升自身的責(zé)任感，同時具備應(yīng)用藝術(shù)手段來進(jìn)行休閑的能力。基于這樣的現(xiàn)實要求，教師在開展繪畫與手工課程時，也需要結(jié)合學(xué)生的實際情況與身心發(fā)展特點去選擇教學(xué)內(nèi)容設(shè)計課程。例如，在《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中對于“造型表現(xiàn)”領(lǐng)域設(shè)計了三個分目標(biāo)，特殊教育學(xué)校在課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計上也應(yīng)當(dāng)對這三個分目標(biāo)進(jìn)行修改。所以對于繪畫與手工課堂教學(xué)而言，它既具有核心任務(wù)，也具有附屬目標(biāo)。作為新時期的教育工作者，為了更好地迎合課程發(fā)展要求，更好地引導(dǎo)特殊兒童成長與成才，教師在今后開展教學(xué)工作中必須堅持創(chuàng)新教學(xué)模式，堅持統(tǒng)籌兼顧，更好地助力學(xué)生知識、能力的進(jìn)步，促進(jìn)師生情感、素養(yǎng)的提升。

二、當(dāng)前特殊教育學(xué)校繪畫與手工課堂教學(xué)中存在的問題

對于特殊學(xué)生而言，每一個學(xué)生的實際情況都不同。筆者圍繞他們的學(xué)習(xí)注意力、語言溝通、實踐操作、記憶以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等五個方面展開調(diào)查，就當(dāng)前繪畫與手工課堂教學(xué)中所面臨的主要問題進(jìn)行總結(jié)。

首先，學(xué)生在聽課過程中存在注意力分散的情況。多數(shù)學(xué)生在上課過程中專注度以及認(rèn)真度都不夠理想;很少有學(xué)生能夠靜下心來參與到學(xué)習(xí)中;在上課過程中，甚至?xí)霈F(xiàn)一些學(xué)生隨意走動或者是相互干擾的情況。課堂的整體氛圍與紀(jì)律不是很理想，這在一定程度上也影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

其次，學(xué)生的語言以及信息交流能力普遍欠佳。對于特殊學(xué)生而言，其自身有著智力障礙或者是語言障礙，表達(dá)相對困難，在與同學(xué)或老師溝通時也存在很大的阻力。這對于教學(xué)活動的開展而言必然帶來一定困難，對于課程目標(biāo)的實現(xiàn)也會帶來很大的影響。不僅如此，多數(shù)學(xué)生動手實踐能力也相對較差。一些學(xué)生存在手指不靈便的情況，一些簡單的握筆動作都難以實現(xiàn)，執(zhí)筆繪畫和手工操作更無從談起。對于特殊學(xué)生而言，他們大腦與手之間的協(xié)調(diào)能力相對欠佳，對繪畫和手工課程來講無疑面臨著較大的難度。如在繪畫教學(xué)的涂色或者是圖案邊緣的裁剪方面，這部分學(xué)生很難獨立完成。

最后，部分學(xué)生的知識記憶時間較短，對于課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能及時地回顧應(yīng)用，這就使得每節(jié)新課老師都要花費很長時間去對舊的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，以此來幫助學(xué)生喚醒記憶，更好地打開學(xué)生的思維。這不僅極大地占用了課堂教學(xué)時間，同時也限制了教學(xué)的進(jìn)程與效果。

此外，還有學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方式等方面的問題。一些學(xué)生的學(xué)習(xí)姿勢不端正，在繪畫的時候總是喜歡趴在桌子上繪畫;還有一些學(xué)生的握筆姿勢不規(guī)范，這對繪畫的效果與質(zhì)量也會造成影響;還有一些學(xué)生喜歡在課堂上一邊繪畫，一邊講話;甚至有一些學(xué)生會出現(xiàn)相互推搡、嬉鬧的情況。這些情況都會對課堂的教學(xué)質(zhì)量造成影響。

三、提高特殊教育學(xué)校繪畫與手工課堂教學(xué)有效性的策略分析

特殊學(xué)生繪畫與手工學(xué)習(xí)會面臨更多的阻力，因其大腦發(fā)育缺陷，學(xué)生的智力發(fā)展水平參差不齊。面對他們的實際情況，教師要注重教學(xué)方法以及教學(xué)手段的調(diào)節(jié)，注重教學(xué)理念與教學(xué)模式的創(chuàng)新，通過靶向教學(xué)提升教學(xué)質(zhì)量。

（一）開放性與特殊性的相互結(jié)合

在教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的設(shè)置上應(yīng)當(dāng)避免“一刀切”，需要堅持因人而異的基本原則。因為每個特殊學(xué)生的發(fā)展水平不同，所以教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上也需要有針對性。根據(jù)其能力層次進(jìn)行劃分，一般可以將學(xué)生劃分為三個等級。圍繞中間等級學(xué)生的實際情況進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計。在此基礎(chǔ)上，對于更高等級的學(xué)生提出更高的要求，保證其在掌握繪畫與手工基礎(chǔ)知識的同時，也應(yīng)該鼓勵其合作交流，更好地促進(jìn)其自身的發(fā)展。而對于那些學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生來說，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟档鸵蟆?/p>

在日常教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，堅持一步一個腳印，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)走上正軌的同時能夠更好地掌握基礎(chǔ)知識。每一個特殊學(xué)生都具有較強的個體特征，同時他們的興趣特點也各有不同。那么在繪畫與手工教學(xué)時，教師必須結(jié)合學(xué)生的實際情況有針對性地設(shè)計教學(xué)活動。對于高層次的學(xué)生來講，在完成了學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)目標(biāo)之后，應(yīng)當(dāng)強調(diào)其技能和水平的提升，以此來為其今后更好地融入社會打下基礎(chǔ)。對于大多數(shù)學(xué)生來講，參與繪畫與手工課程，能夠為其未來的生活積累最基本的社會經(jīng)驗。所以課程教學(xué)的整體目標(biāo)都是一致的。在面對學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生時，我們所強調(diào)的差異性也絕不僅僅是一味地降低標(biāo)準(zhǔn)，而是倡導(dǎo)教師結(jié)合學(xué)生的實際情況調(diào)整教學(xué)方法，以便靈活應(yīng)對。

總的來說，教師只有堅持開放的教學(xué)理念，才能在實踐教學(xué)中保持一定的靈活性。對于特殊學(xué)生而言，教師只有堅持因材施教的基本原則，才能滿足不同學(xué)生的發(fā)展要求，更好地促進(jìn)其進(jìn)步與成長，不斷提升課堂教學(xué)的有效性。

（二）個性化與集體化的相互結(jié)合

在以往的繪畫與手工教學(xué)中，教師往往是教一點學(xué)生學(xué)一點，不教了學(xué)生往往也就不學(xué)了。但是對于智力障礙的學(xué)生來講有其自身的特殊性。教師必須結(jié)合他們的身心特點、認(rèn)知規(guī)律以及學(xué)習(xí)特點確定教學(xué)方法，引導(dǎo)其樂于學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師可以嘗試獨立式的教學(xué)模式。在實踐中的教學(xué)效果往往高于集中授課的教學(xué)模式，在教學(xué)時，教師應(yīng)充分認(rèn)識到學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，對于那些能夠獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，可以采取個體教學(xué)，而對于那些不能獨立完成的學(xué)生，則可以進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)。這也是我們所提到的個性化與集體化相結(jié)合的教學(xué)原則。

個性化是指針對不同學(xué)生的實際情況，結(jié)合學(xué)生的所難、所缺、所疑分門別類地進(jìn)行解釋和幫助。通過這種方式來解決學(xué)生的個性化問題，保證教學(xué)活動暢通，提升教學(xué)質(zhì)量。而集體化則是指采用常規(guī)的方式引導(dǎo)學(xué)生了解繪畫與手工的基本知識與內(nèi)容。實際上只有學(xué)生掌握了這些內(nèi)容，才能為后續(xù)的個性化教學(xué)提供幫助與支持。在教學(xué)時，教師也可以適當(dāng)?shù)厝谌胍恍┢渌兀缈梢詾閷W(xué)生播放一些舒緩的音樂，通過這種方式放松學(xué)生的心情，引導(dǎo)其逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。

（三）層次化與結(jié)構(gòu)化的相互結(jié)合

在教學(xué)時，教師也應(yīng)當(dāng)圍繞繪畫與手工課程的實際特點來進(jìn)行設(shè)計，同時結(jié)合特殊學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，嘗試從學(xué)生日常生活中熟悉的元素入手，將學(xué)生的衣食住行融入教學(xué)。繪畫與手工課程都有其自身的特殊性，將課程教學(xué)生活化，鼓勵學(xué)生通過手工制作的方式加強對日常生活的觀察與欣賞，以此來提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美和表現(xiàn)美的能力，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與生命意識。

在這個基礎(chǔ)上，我們可以強調(diào)層次性教學(xué)，這里的層次性是指學(xué)生在觀察和練習(xí)的時候應(yīng)當(dāng)掌握一定的要領(lǐng)，結(jié)合近、中、遠(yuǎn)，感受不同層次的學(xué)習(xí)特點，提升學(xué)生的藝術(shù)水平。而結(jié)構(gòu)性則是強調(diào)注重學(xué)生空間感覺的培養(yǎng)，在繪畫與手工課程中，圍繞景物的內(nèi)外結(jié)構(gòu)以及周圍布局展開教學(xué)，進(jìn)一步提升學(xué)生的宏觀感知能力與社會適應(yīng)能力。通過層次性與結(jié)構(gòu)性的教學(xué)設(shè)計，助力學(xué)生綜合水平的提升，推動學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

（四）多循環(huán)與疊加練習(xí)的相互結(jié)合

美國教育家凱伯恩認(rèn)為，一個人的行為發(fā)展往往是從肌肉活動開始的，在此基礎(chǔ)上才建立了行為語言概念等高級的行為。所以通過反復(fù)的肌肉活動練習(xí)，往往能夠建立起由知覺到動作的協(xié)調(diào)性連接。在教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生多練習(xí)，以此達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。教師通過多循環(huán)和疊加練習(xí)相結(jié)合的方法進(jìn)行單元循環(huán)和主題循環(huán)的強化，引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中對舊知識進(jìn)行鞏固、對新知識進(jìn)行感知。

對于特殊學(xué)生來講，受制于自身實際情況的影響，他們在學(xué)習(xí)時，往往會出現(xiàn)注意力不集中的情況，這種情況下他們所接受的信息往往僅停留在大腦皮層的淺表層面，難以固化成真正意義上的知識，更難以形成學(xué)生賴以生存和發(fā)展的能力，所以在繪畫與手工教學(xué)中加強循環(huán)與疊加練習(xí)至關(guān)重要，它是彌補特殊學(xué)生自身缺陷的有效措施，在實踐中的應(yīng)用也印證了這一理論。

（五）好環(huán)境與新理念的相互結(jié)合

良好的環(huán)境往往能夠給教學(xué)活動帶來事半功倍的效果。對于特殊學(xué)生而言，他們對于外界環(huán)境往往帶有一定的抵觸心理，所以寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境也能夠有效消除防御心理。這就要求教師在教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)秉持一顆仁愛之心去對待每一個學(xué)生，堅持用溫柔的聲音、溫婉的語言、優(yōu)美的動作去尊重和關(guān)愛每一個學(xué)生。只有如此才能讓他們有安全感，感受到來自教師的愛，才能讓他們?nèi)硇牡爻两谶@種輕松的學(xué)習(xí)氛圍里。這里的良好學(xué)習(xí)環(huán)境可以分為兩個方面。首先是外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，這里要求教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，肯定和鼓勵學(xué)生，助力學(xué)生揚起自信的學(xué)習(xí)風(fēng)帆。其次是內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，教師則應(yīng)當(dāng)盡量不去刺激、打擊學(xué)生，盡可能使學(xué)生保持情緒穩(wěn)定，讓學(xué)生心平氣和地參與到學(xué)習(xí)活動中。這個過程的轉(zhuǎn)變也是教師教學(xué)理念的一種轉(zhuǎn)變，通過前后對比，我們可以發(fā)現(xiàn)，寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍能夠讓學(xué)生更好地享受學(xué)習(xí)的樂趣，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)上得到長足的發(fā)展。

（六）學(xué)校支持與教師努力相互結(jié)合

作為教學(xué)活動的主要引導(dǎo)者，在特殊教育教學(xué)活動的組織中，教師的引導(dǎo)作用尤為重要。為了更好地提升特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師的專業(yè)素質(zhì)也必須得到保障。為此需要發(fā)揮好學(xué)校的平臺優(yōu)勢，注重對教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。通過定期開展座談會、專業(yè)講座等活動，為教師專業(yè)素養(yǎng)的提升提供一個良好的平臺。除此之外，教師也應(yīng)當(dāng)意識到自身所擔(dān)負(fù)的責(zé)任與使命，用一顆包容的心去看待每一個學(xué)生。在日常工作中，教師可能會遇到很多的挫折與煩惱，這個時候也需要秉持堅韌不拔的職業(yè)態(tài)度，堅持以自身的職業(yè)素養(yǎng)去引導(dǎo)更多的特殊學(xué)生走向未來。這是繪畫與手工課堂質(zhì)量提升的重要保障，也是特殊教育能夠不斷發(fā)展走向未來的根本支撐。

四、結(jié)語

特殊學(xué)校的繪畫與手工教學(xué)對于特殊學(xué)生的成長成才有著至關(guān)重要的作用。作為新時期的教育工作者，教師在教學(xué)時需要結(jié)合學(xué)生的實際情況與實際需求進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，盡可能地彌補學(xué)生在生理上的缺陷，做到揚長避短。教師還要結(jié)合學(xué)生的實際需求探索出適宜的方式方法，不斷提升繪畫與手工教學(xué)的質(zhì)量與效率。圍繞教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面展開論述，就進(jìn)一步提升繪畫與手工課程質(zhì)量的相關(guān)問題進(jìn)行了思考，希望通過相關(guān)研究工作的開展，對今后特殊教育活動的升級以及學(xué)生的綜合發(fā)展起到拋磚引玉的作用。

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（作者單位：淄博市博山區(qū)特殊教育中心學(xué)校）

編輯：溫雪蓮