新課改理念下的英語作業設計:思考、實踐與探索

楊琴芳

傳統的學科作業，在內容、形式、評價等方面已經不能適應新課程的要求，必須進行改革。新課程呼吁新的作業。這些年來，在落實課改新理念過程中，我們對初中英語作業的重新設計進行了思考、實踐與探索。

一、思考：應該重新認識英語作業的功能

作業，曾被視為課堂教學的延伸與補充，是對教學效果的鞏固和反饋。為此，以往英語學科的作業基本上局限于當堂教學內容的范圍，方式、手段單一，強調程式規范的統一，注重重復與模仿，甚至搞死記硬背式的機械操練，而學生的價值觀、創造能力、實踐能力等則都被“冷落”了。至今仍然存在的問題是，有的教師為了提高英語教學質量，不加選擇地運用各種現成的教輔材料，讓學生按統一要求反復操練，自覺或不自覺地將學生帶入“題海”誤區，卻忽視了一個重要問題：作業過程是學生智慧、知識、能力、情感、態度、價值觀等的生成過程和體現過程。那種單調、機械的作業，不僅耗費學生和教師大量的寶貴時間，挫傷學生的學習積極性和主動性，而且導致學生厭學，這是有悖于學科作業主旨的。

學生在學習實踐中消除困惑、解決或生成問題、滿足需要、創新知識以及展示自我、升華自我的過程，應是作業的本質所在。新課程強調“以學生發展為本”的理念，《上海市中小學英語課程標準》提出：學生是學習的主人;英語教學的目標是全面提高學生的英語學習興趣，為他們的終生學習打下基礎。因此，我們應該重新認識英語作業對學生發展的激勵功能：科學、適量的作業是幫助學生發展英語學習興趣、提高英語學習能力的有效載體。

作業是學生英語學習不可或缺的。教師在設計時必須全面了解學生，充分考慮學生的興趣、能力，針對不同學生的特點，精心設計和合理安排每一次作業，使每一個學生都有發揮自己潛能的機會，從而提高他們的學習積極性和主動性。因此，我在英語作業設計方面堅持不斷改革和研究，并在實踐中逐步體會到作業設計必須源于課堂，將學生前一次作業的反饋作為依據，發揮學生的主體作用，嘗試“因學生所需而設計”，以提高作業的實效。

二、實踐：聚焦目標，內容與形式的新設計

（一）根據課堂教學目標設計作業

作業的設計和布置應立足課堂，使之真正幫助學生進一步理解和消化課堂學習內容。因此，教師在設計作業時，應充分考慮一節課的教學要求，做到作業內容緊扣課堂教學目標。這樣不但能使學生在作業過程中真正消化和鞏固當堂教學內容，而且能讓學生體驗到只有上課時認真學習，做作業時才能得心應手，進而才能認真聽課，從而形成良性循環。

牛津教材8 A chapter 5 Listening“The Memorial to Dr Sun Yat-sen”的教學，其要求學生在聽寫原文之前根據上下文含義對所缺的內容進行“預測”。這種方式有助于學生更有效地做好聽力訓練，在完形填空練習中同樣有效。牛津教材并沒有這方面的配套練習，為了幫助學生消化和鞏固課堂所學知識，教師可設計如下練習。預測下面表格中所缺的信息。

[ Peter Tony ____________ Age 15 ____________ 12 Good at ____________ Maths ____________ Hobby drawing ____________ dancing ]

以上練習，教師可以要求學生獨立思考后完成，然后當堂討論，接著再聽原文得到準確答案。這一作業設計使學生經歷了獨立思考和推測技能的訓練，課堂教學目標得到了進一步落實。

（二）根據學生反饋情況，進行作業再設計

作業的目的是讓學生更好地理解和掌握課堂所學知識，使教師通過學生的作業反饋檢測自己的教學效果，及時調整下一步的教學，真正做到因生施教。在一個班級中，由于學習基礎、學習方法的差別等多種原因，學生的英語學習水平往往是有差異的。所以，不同層次學生的作業情況也往往是不同的。下面是一個班級不同層次學生某次作業“用括號內詞的適當形式填空”的具體情況。（見表1）

從上表可以清楚地看出：三個層次學生作業的質量有很大差別;各個層次學生對題目的理解相差甚遠。面對這樣的作業情況，如果單憑課堂講評進行集體反饋是不夠的。如何幫助中等生和學困生真正掌握這些英語知識呢？教師需要認真分析這些學生做錯的原因，從中找出典型錯誤，然后對癥下藥。

經過學生訪談和歸類分析發現，中等生作業中的錯誤是由于對知識掌握不扎實，或根本沒有仔細看題目和認真分析就輕易下筆，從而導致不必要的錯誤。對于這種情況，教師可以在講評后要求中等生訂正錯誤的作業，并在題后分析錯誤原因。例如，3.Alice does her homework as carefully as Joan. （care）（修飾動詞does應該用副詞carefully，而形容詞careful則用于修飾名詞或做表語：Sue is a careful girl，she is always careful.） 4.I was excited when I heard the exciting news. （excite）（形容詞exciting形容人、物本身的現象，而excited則表示人的心情）。中等生通過聽講、訂正和分析原因進一步掌握了這些知識。經過教師的提醒，學生發現是自己的粗心大意、輕易下筆，犯了不該犯的錯誤。而學困生對相關規則的認識還模糊不清。對此，教師可以先整理出相關規則，供這些學生在課余時間學習，或請教班上的優秀同學，進一步理解和掌握這些規則。在此基礎上，教師再設計相應的練習，幫助學生通過一定的補償性練習充分理解和掌握這方面的規則。例如，

1.名詞變復數方面的練習

（1）My mother often told me _______ （story） when I was in Kindergarten.

（2）The police caught two________（thief） at the

supermarket last night.

2.動詞變名詞的練習

（1）Disney Land is a popular ____ （amuse） park in Hong Kong.

（2）My mother is a shop ______ （assist） while my father is an ________（account）.

3.副詞用法的練習

（1）The wind blows________ （gentle） and it blows _________（fierce） in winter.

（2）Students must listen to the teacher__________ （careful） in class.

4.形容詞用法的練習

（1）The film is ______（interest），so we are ____

（interest）in it.

（2）He is ________（surprise） to find there is nobody in classroom.

中等生和學困生通過再一次的補償練習，對相關知識有了清晰的理解和正確掌握，跟上了全班的學習進程，也重振了學習的信心。所以，教師及時根據學生作業反饋，精心設計補償性練習，可以讓每個學生都有自己的提高和成功的快樂。

（三）設計“超市”作業，增加選擇性

每個學生的學習基礎并不一樣，如果讓所有學生做一樣的作業，將極大地影響學生做作業的積極性和自覺性，以致學優生雖學有余力卻重復操練，而學困生卻仍得費九牛二虎之力去做那些他們看來是很難的作業，導致產生怕做作業、討厭做作業的消極情緒。

為了使不同層次的學生都能通過作業提高自己的英語學習水平，教師可以運用“作業超市”的形式，增加學生自主選擇作業的可能性。這種“超市”理念就是把作業的選擇權和主動權交給學生，讓學生自己選擇喜歡做、樂意做和能夠做的作業。“超市”作業應該根據教學內容并考慮不同學生的實際情況與需要而定。教師可以為學優生設計帶有探究意義的作業，為他們提供充分發揮學習“余力”的機會;而學困生的作業應緊扣課程標準，幫助他們理解并消化教學內容，著力提高他們的學習興趣。

作業“超市”是人性化的學習園地。在實施過程中，有些學生由于其他作業的壓力，選擇作業時會選低于自己水平的作業。這時候教師絕不能在班上批評他們或為學生指定分層作業，而應尋找合適的課余時間悄悄地告訴他：你很優秀，絕對可以選更深層次、更高要求的作業！以此鼓勵他們勇攀高峰，也使“超市”作業的作用真正落到實處。

設計“超市”作業會花費教師很多時間，所以教師要做一個有心人，在日常教學中注意積累，建立“作業題庫”，如“詞匯題庫”“語法題庫”“閱讀理解題庫”等，并按“年級”和“難度”進行分類。這樣做有助于教師留出更多的時間來不斷改進“題庫作業”，以適應學生的個性化發展。

（四）讓學生互相設計作業，促進同伴互助

對教師設計的作業，有些學生（特別是學困生）會因為對英語學習不夠自信而產生畏懼心理，覺得“蘋果”太高，再跳也“摘不到”，從而影響完成作業的質量。在單元或階段復習時，我嘗試把作業設計權交給學生，鼓勵他們為身邊的同學設計他們認為有意義的作業。這時候，我欣喜地發現，接到作業設計任務的學生異常認真，他們查閱了課堂筆記，搜索了自己的錯題集，為同伴設計出符合他們水平的作業。在這個過程中，出題的學生對知識有了進一步的鞏固和更深層次的理解。而那些拿到同伴設計作業的學生，更表現出極大的興趣，那是在同學面前不肯認輸的精神激發了他們挑戰的勇氣。他們認真思考，在進一步鞏固知識的同時，學習的興趣和做作業的積極性得到了提高。

三、探索：英語作業能否“有點好玩”

作業的設計是教學的重要方面，教師應“以學生發展為本”，根據課程標準的要求，針對學生英語學習的實際情況，從切實減輕學生的學業負擔出發，精心設計作業，真正做到有效地“教”與“學”，為他們的終身學習打好基礎。對此，全面提高學生的英語學習興趣是有待探索的設計領域，要讓學生覺得做英語作業“有點好玩”，覺得做英語作業有趣，想主動完成作業，不把作業看作任務。

首先，引入開放性作業，可在內容、形式上開放，不強求統一。如在Teachers Day 或Christmas時，教師可以結合課文學習布置創制賀卡語言的任務，要求學生運用所學的英語知識，選擇最美的話語充分表達自己的情感，或從有關的經典文本中尋找一些佳句贈送給良師益友。再如，布置閱讀作業時，可在英語報刊或網站選擇一些學生的“熱點”，或者由于東西方文化差異所導致的笑話故事等，讓學生覺得閱讀這些文章是一種自我需求，帶著迫切的心情主動去了解文章的內容。閱讀過程是快樂的，閱讀能力自然而然會得到提高，可謂“兩全其美”。

其次，可以在作業的操作形式上加以改進，提高作業的互動性和參與性。如詞匯復習，可以設計單詞接龍比賽，讓學生在快樂的競爭游戲中復習和記住單詞;在單元或階段復習時，教師可以讓學生嘗試自行設計作業，通過交流、選擇，指導他們根據自己的學習情況確定“自需”作業的內容及數量，并按一定的計劃和要求獨立完成和互相批改，從中發現問題，糾正錯誤，并引導學生對自己感興趣的問題進行進一步探究，以發揮特長，挖掘學習潛能，體驗探究成功的愉悅。這些活動能提高學生參與的欲望和興趣。學生由此感受到群體的智慧和合作學習的溫暖。

總之，要讓學生覺得英語作業“有點好玩”，真正從做作業過程中體驗到學習的快樂，教師需要及時轉變教學觀念，在教學實踐中激發學生的興趣和創造力。

（作者單位：上海市青浦區東方中學）

編輯：常超波