繪本資源在幼兒區域活動中的應用

羅蓉　楊瑩

繪本是引導幼兒進行早期閱讀的重要教學資源。繪本具有色彩鮮艷、圖案有趣、故事生動等特點，對幼兒而言具有很強的吸引力，適合幼兒閱讀。幼兒園將繪本資源與區域活動相結合，既能激發幼兒的學習興趣，又能豐富幼兒的知識。本文分析繪本資源在幼兒教育中的應用價值和幼兒區域活動存在的問題，探討在幼兒區域活動中應用繪本資源的策略。

一、繪本資源在幼兒教育中的應用價值

繪本是幼兒園語言教學的基礎工具和重要媒介，繪本教學有助于提高幼兒的語言表達能力和認知水平。具體來說，幼兒的思維以具體形象思維為主，以圖畫為主要內容的繪本符合幼兒的思維習慣。同時，繪本畫面精美、色彩鮮艷，能夠帶給幼兒視覺刺激，吸引幼兒的注意力。教師通過引導幼兒閱讀、觀察繪本中生動的文字和插圖，可以豐富幼兒的感性經驗，拓寬幼兒的知識面，提高幼兒的形象思維能力和感知能力。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確提出，教師要利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養幼兒的前閱讀和前書寫技能。在幼兒早期教育中，教師應該注重對幼兒進行正確的閱讀指導，充分發揮繪本在區域活動中的作用。繪本具有內容簡潔、設計精美等特點，對幼兒有很強的吸引力。在幼兒閱讀繪本時，教師可以與幼兒進行討論，引導幼兒表達自己的想法，這有助于鍛煉幼兒的邏輯思維能力和表達能力。

繪本通過豐富的故事內容來傳遞人生哲理，引發幼兒的思考。同時，繪本中蘊含著豐富的情感，是實施情感教育的重要載體。在繪本閱讀中滲透情感教育能夠潤澤幼兒的心靈，培養幼兒樂觀向上的心態，豐富幼兒的情感體驗。

二、幼兒區域活動存在的問題

在當前的教學實踐中，部分幼兒園開展的區域活動存在一些問題，如活動對象設定不清晰、教學材料不夠豐富等。部分教師雖然認識到了區域活動在幼兒發展中的重要，但他們并不了解區域活動的目標、方式、內容等。

如何科學有效地設置活動區域、如何設置區域活動教學目標、如何根據教學目標設計區域活動的具體內容，都是教師在開展區域活動時要注意的問題。部分教師缺乏開展區域活動的教學經驗，劃分的區域類型較少，導致幼兒參與區域活動的積極性不高。部分教師沒有充分地思考不同區域活動的具體內容，而是盲目地設置活動主題，忽略了區域活動的多樣性，使得區域活動缺乏特色一。

此外，部分教師在區域活動中沒有選擇合適的繪本，也沒有掌握好繪本的使用方法，造成繪本資源利用率低，區域活動難以達到理想效果。部分教師沒有結合繪本內容來投放教學材料，缺乏科學性，導致區域活動的教學效果不佳。

三、繪本在幼兒區域活動中的應用策略

（一）投放合適的材料，打造趣味區域活動

幼兒園教師要有針對性地整合繪本資源和區域活動方案，投放合適的教玩具和繪本，充實和豐富區域活動內容，以提高區域活動的趣味性，激發幼兒的學習興趣，促進幼兒多方面能力的發展，提高幼兒的綜合素質。

例如，在教學《媽媽摘的葡萄》這一繪本時，教師可以投放豐富多樣的材料，輔助幼兒進行深度學習。在表演區，教師可以投放狐貍面具、老鷹頭飾等服飾道具和卡通裝飾物。在美工區，教師可以放置廢棄的布料、塑料等物品，讓幼兒利用這些材料制作不同的玩具頭套，以鍛煉幼兒的動手操作能力。教師還可以在美工區投放圖卡等活動材料，讓幼兒在閱讀繪本時根據繪本中角色的出場順序將有關的圖卡依次擺放好，引導幼兒抓住繪本中的關鍵信息。在益智區，教師可以結合繪本的主題設置問答環節，讓幼兒進行搶答，激發幼兒的學習積極性，并及時解答幼兒的疑問。在相應的區域中投放合適的活動材料，可以充分發揮繪本資源的價值，使教學內容更加充實。

（二）結合繪本內容，打造特色區域活動

1.自然區。在幼兒園中，自然區域是幼兒感知和探索自然的主要場所。在開展自然區域活動時，教師要設置明確的教學目標，投放豐富的游戲材料。教師還要豐富自身知識儲備，延伸自然區域活動，以正確引導幼兒。教師可以先利用繪本激發幼兒對游戲材料的興趣，再引導幼兒通過親身體驗來豐富知識經驗，使幼兒在區域活動中能夠愉快、自由地進行游戲。

例如，繪本《蚯蚓的日記》以日記的形式講述了小蚯蚓對自己、家庭、朋友、地球的觀察和感受，語言幽默，情節有趣。當幼兒閱讀完這一繪本后，教師可以設置問答環節，并在自然區組織幼兒進行蚯蚓養殖的游戲，在其中擺放適量的蚯蚓供幼兒觀察。同時，教師需要為幼兒準備好相應的觀察工具，如尺子和放大鏡等，讓幼兒借助這些工具進行觀察。教師還可以向幼兒講解蚯蚓的生活習性，引導幼兒交流和討論自己對蚯蚓的認識，以充分激發幼兒的探究興趣。通過這種方式，教師可以將繪本閱讀與自然區域活動結合在一起，從而豐富幼兒的學習體驗，開闊幼兒的視野。

2.益智區。益智區是專門針對幼兒智力發展需要，為幼兒提供思維訓練的區域。在益智區內，幼兒可以通過動手實踐的方式進行自由探究。在教學過程中，教師要將繪本和益智區的教學活動相結合，以豐富益智區的教學內容，充分發掘幼兒的潛能，進而提高益智區的教學質量。

例如，繪本《好餓的毛毛蟲》講述了一只毛毛蟲蛻變成蝴蝶的過程，并介紹了毛毛蟲在蛻變過程中吃的食物。結合這一繪本內容，在益智區內開展教學活動時，教師可以通過展示毛毛蟲的趣味卡通形象來吸引幼兒參與游戲活動，并提供一些與食物、顏色、數字相關的卡片，讓幼兒再現繪本中的故事情節。通過這種方式，教師可以引導幼兒更深入地了解繪本內容，讓幼兒學習有關食物、顏色、數字的表達方式，進而激發幼兒的學習潛能。

又如，在結合《好餓的小蛇》這一繪本開展教學的過程中，教師可以設計有關食物和蛇的卡片，并將這些卡片投放在益智區，讓幼兒嘗試將有關卡片組合在一起，使之與繪本上的圖案一致。這一活動與拼圖游戲類似，不僅能激發幼兒的學習積極性和參與熱情，還能提高幼兒的認知能力和動手實踐能力。

3.表演區。表演區是幼兒充分發揮想象力、表達自我的區域，表演活動能夠和繪本閱讀有效結合。開展表演活動需要劇本，而具有豐富故事情節的繪本可以為表演活動提供素材。通過表演繪本劇，幼兒可以發揮自己的想象力和創造力，深入理解繪本的內涵。

例如，以《白雪公主》這一繪本為例，這個繪本的劇情非常精彩，講述了白雪公主在一片樹林里遇到七個小矮人的故事，適合作為表演的素材。教師要為幼兒準備服裝和頭飾道具，并通過講解讓幼兒了解故事內容。接著，教師可以引導幼兒發揮自己的想象力，讓幼兒創編故事情節。為了拓展幼兒的想象空間，教師可以提出啟發式問題，如“在什么樣的環境下，白雪公主遇見了七個小矮人？”“白雪公主會怎么區分每一個小矮人？”等。以繪本為載體開展表演活動，既可以引發幼兒對繪本內容的思考，又能夠讓幼兒感受表演的樂趣，獲得豐富的學習體驗。

4.美工區。在借助繪本開展美術活動時，教師要為幼兒提供蘊含豐富藝術元素的繪本，讓幼兒發現美、感受美，體驗和感受繪本的樂趣，提高幼兒的審美能力。教師還要引導幼兒用自己的方式表現美，鼓勵幼兒自主創作繪畫作品，激發幼兒的繪畫潛能和創造力。

例如，《會走路的樹》這一繪本描述了一棵心懷理想的樹追求自己夢想的故事。在美工區開展教學活動的過程中，教師可以讓幼兒相互交流和討論自己的夢想，鼓勵幼兒大膽表達自己的夢想，讓幼兒通過繪畫來描繪自己的夢想。為了讓幼兒自由地進行藝術創作，教師要為幼兒準備足夠的繪畫工具，并贊揚幼兒各種新奇有趣的想法。此外，教師還可以指導幼兒在藝術創作中關注色彩、構圖等表達形式素，幫助幼兒提高繪畫作品的藝術表現力。

又如，在教學《我居住的小鎮》這一繪本的過程中，教師可以為幼兒準備好彩紙、畫筆等工具，引導幼兒動手實踐，模仿這一繪本來介紹自己的生活空間，描繪自己在生活中經常見到的物品。通過聯想生活實際，幼兒能夠創作出生動的、具有個人特色的故事。

結語

在開展幼兒區域活動時，教師要認識到繪本的重要性，結合不同的區域靈活選擇合適的繪本，并有效整合區域活動方案，以促進幼兒的發展，提升幼兒的綜合素養。

（作者單位：淮安市洪澤大湖娃幼兒園）