巧用提問藝術構建高效小學數學課堂

吳鵬

小學數學是一門重要的基礎課程，對培養學生的邏輯思維具有重要意義。隨著新課程改革的不斷深入，如何在日常教學中提高學生解決問題的能力、增強課堂教學的實效性，成為擺在廣大小學數學教師面前的一個重要問題。數學課程中公式推導、圖形聯想等重難點知識較多，學生理解起來有一定難度。因此，在小學數學教學中，教師可以巧用提問的藝術，促進師生互動，激發學生的數學思維和想象力，增強課堂教學的效果。基于此，筆者探討了小學數學教學中運用提問藝術構建高效課堂的策略，以供參考。

一、課堂提問在小學數學教學中的積極作用

（一）營造良好學習氛圍，構建高效課堂

在小學數學教學中，教師巧用提問藝術，能夠營造寬松、和諧的課堂氛圍，構建高效課堂。如在課堂導入環節，教師可以利用課本插圖或相關資料向學生提問，導入教學主題，引起學生的好奇心，激發學生的學習興趣，從而為接下來的教學活動營造良好的學習氛圍。在講解環節，教師可以通過提問將數學概念呈現出來，引起學生討論，使學生能更直觀地理解各概念之間的區別，主動思考概念的內涵與外延。

（二）助力學生解決問題，促進學生良好發展

對于小學生而言，最好的學習方式就是讓他們追隨自己的興趣去探索世界、增長知識。小學階段是學生學習習慣養成的關鍵時期，教師通過提問將數學問題簡單化，引導學生分析問題、解決問題，可以培養學生解決數學問題的能力，提升學生的數學素養。小學高年級學生已經有了很強的好奇心和求知欲，教師在課堂上運用反問、設問的方式，能幫助學生快速回憶知識點，引發學生主動思考，使學生實現自主學習。

二、小學數學課堂教師提問存在的問題

（一）提問設計思路不清晰，不能使學生有效銜接知識點

部分教師的提問設計思路不明晰，課堂提問流于形式，不能抓住教學重點和難點，無法有效引導學生在課堂上溫故知新、有效銜接知識點。這影響了學生的學習積極性，使得學生缺乏獨立思考的動力，習慣于被動地等待教師給出答案。

（二）提問缺乏探究性，不利于培養學生的思維能力

部分教師設計的問題缺乏探究性，無法引發學生的思維活動。有的教師常以“是不是”“對不對”“好不好”“懂不懂”

等單純的判斷性字眼發問，問題沒有思考的價值，無法引發學生的主動思考；有的教師設計的問題過于簡單，學生只需要查找課本內容就能夠得出答案，根本不用動腦筋思考；部分教師設計的問題涉及的知識點較多，而小學生的學習經驗不足，思維能力還處于發展階段，缺乏將所學知識融會貫通的能力，因此回答起來比較困難。

（三）提問缺乏針對性，無法調動學生的學習積極性

部分教師的提問缺乏針對性，簡單地將提問理解為考查學生上課狀態的手段，忽視了學生自主學習、交流討論對課堂教學效果的積極作用。有的教師在設置問題時沒有充分考慮到學生的個體差異，提出的問題難度都在同一級別，導致學習能力較差的學生答不出來，學習能力強的學生又覺得問題過于簡單，因而不能充分調動學生的積極性。

三、小學數學教學中巧用提問藝術的策略

（一）以提問連接教學環節，引導學生構建知識體系

小學數學教材的內容編排是循序漸進、層層深入的，在課堂教學中，教師要合理設計問題，以提問連接各個教學環節，將問題與學生的實踐探究相結合，幫助學生構建數學知識體系，形成數形結合的思想，提高數學思維能力。

例如，學生在學習人教版小學數學五年級上冊“多邊形的面積”相關知識時，必須掌握平行四邊形、長方形、三角形的概念以及它們之間的關系。在課堂教學中，教師可以通過提問引導學生思考這幾種圖形的聯系，讓學生理解“平行四邊形可以被分成一個長方形和兩個完全相同的直角三角形”“平行四邊形可以轉化為面積相同的長方形”等知識點。在教師有目的的提問下，學生通過觀察長方形的長和平行四邊形的底、長方形的寬和平行四邊形的高之間的關系，能夠建立相關概念之間的聯系，深入理解相關知識點。在此基礎上，教師可以通過設問規范學生的數學用語，引導學生用字母總結平行四邊形的面積公式，培養學生的抽象邏輯思維能力。同時，這個教學過程每一步都是以學生為主體，有助于培養學生的數學探索精神，提升學生的數學核心素養。

（二）提出學生感興趣的問題，并及時給予回應

課堂越有趣，學生的參與度越高，對學生邏輯思維能力和知識應用能力的提高越有利。在課堂教學中，教師可以先提出一個學生感興趣的問題作為切入點，吸引學生的注意力，再通過課程學習引導學生解決問題，并及時回應學生，以調動學生的學習積極性。

例如，在教學人教版小學數學三年級下冊“小數的初步認識”相關內容時，教師可以在導入環節展示比薩的圖片，向學生提問：“一個小組有10個學生，他們要均分這一塊比薩，每個人可以分到多少比薩？”這個來自生活的情境，可以激發學生對小數的好奇心，促使學生主動學習，提高課堂教學的實效性。又如，在教學人教版小學數學二年級下冊“平均分”的相關內容時，教師可以提出問題：“小明有5個蘋果，小芳有4個蘋果，小紅一個蘋果也沒有，怎么分才能讓小明、小芳、小紅有數量相同的蘋果呢？”為了啟發學生，教師可以一邊提問，一邊借助電子白板展示相關圖片，促使學生積極投入思考。在學生思考的過程中，教師可以繼續用問題引導學生：“是不是可以用畫圖的方式，表示蘋果的數量呢？”這可以幫助學生打開解題思路，讓學生找到解題方法。在學生回答問題之后，教師應及時回應，對回答正確的學生給予肯定。同時，教師可以利用信息技術模擬蘋果的分發，以加深學生對相關知識的理解。這不僅能提高學生應用數學知識解決實際問題的能力，還能讓數學課堂充滿趣味，使學生感受到數學學習的樂趣。

（三）以學生為主體，豐富教學方式

在小學數學教學中，教師可以運用翻轉課堂、小組合作探究等教學模式，使學生在問題的引導下主動而富有個性地學習，促進學生綜合能力發展。

1.以問題為導向，開展高效翻轉課堂教學。教師可以以問題為導向，開展翻轉課堂教學，滿足學生的好奇心，豐富學生的課堂體驗，提高學生的自主學習能力。例如，在教學人教版小學數學六年級下冊“圓柱與圓錐”這一單元的相關內容前，教師可以依據課程內容設計教案，將一些學習要點和概念，以圖文并茂、動靜結合的形式呈現出來，并提出相關的問題，讓學生帶著問題自主學習。在課堂上，教師可以先運用多媒體設備呈現圓柱與圓錐兩種圖形，讓學生在觀察中快速了解兩種圖形的特點。接著，教師可以向學生提出問題“圓錐是由一個圓和一個曲面構成的，那么圓柱是由多少個圓和多少個曲面構成的呢？”，讓學生運用圖形結合的思想進行思考，并以小組的形式展開探索，制作簡單的概念圖進行總結。最后，教師可以借助多媒體技術，利用繪畫工具制作出相關模型，利用修改工具改變圓柱與圓錐的部分數值，讓學生更直觀地理解相關概念。教師采用翻轉課堂的教學方式，不僅能增進師生關系，還能拓寬學生的知識面，提高學生的問題總結能力，有利于打造高效小學數學課堂。

2.以問題為導向，開展小組合作學習。教師可以以問題為導向，開展小組合作學習，讓學生在實踐、探究中感受數學的魅力，以培養學生的數學思維，提高學生的表達交流能力和團隊合作能力。比如，在教學人教版小學數學六年級上冊“位置與方向（二）”這一單元的相關內容時，教師可以讓學生組成學習小組，由組員之間相互提問，要求被提問者正確回答某位同學所在的位置，如A在B的哪一方位、C的右前方是誰等。這種帶有游戲性質的學習形式，能充分激發學生的興趣。在興趣驅動下，學生會興致勃勃地觀察自己的位置和周圍人的位置，其空間位置感能得到強化。在活動過程中，教師可以隨時抽查提問，讓某一個學生描述自己的相對位置。此外，教師還可以讓學生中途調換位置，豐富游戲形式，以增加游戲的趣味性，讓學生在小組互動游戲中感受到數學的有用和有趣。

（四）耐心引導，鼓勵思考

由于學生對數學的敏感度不同，他們對教師提問的反應也不同。教師應基于學生的學習基礎，通過有針對性的提問，耐心引導學生不斷思考，鼓勵學生展開聯想。這不僅可以提高學生的學習興趣，還可以幫助學生掌握系統的數學基礎知識。比如，針對“雞兔同籠”問題，教師可以用提問的方式，引導學生了解和掌握解決這類問題的方法與技巧，先讓學生分析、篩選出題目中的有用條件，再引導學生列出二元一次方程并解答。

針對一些生活性應用題，教師要及時反問，讓學生意識到自己思考得不全面，以培養學生的自我反思意識和理性思維。如有一道應用題是：1斤糖果5元錢，小紅有10元錢，可以買多少糖果？答案很簡單，10÷5=2（斤），可以買2斤糖果。那么1支鉛筆5元錢，小紅有8元錢，可以買多少支鉛筆？此時，有很多學生就答不出來了，還有部分學生覺得可以買1.6支。這時，教師可以通過反問，讓學生聯想到生活中沒有0.6支的鉛筆，所以答案是可以買1支鉛筆。學生的能力是不斷增強的，面對學生一時的困惑，教師要耐心引導學生思考和聯想，并給予學生針對性的幫助，從而在數學教學中促進學生的發展。

結語

筆者認為，數學學習絕不是通過大量的、盲目的練習，就能“熟能生巧”的，枯燥的教學方式、過量的作業只會讓學生對數學學習產生厭倦情緒。教師在教學實踐中，應重視小學數學課堂中的提問藝術，巧妙運用提問，促使學生主動思考、理解概念，從而提升學生的數學素養。

（作者單位：

貴州省金沙縣源村鎮中心學校）