立足中學語文課堂教學實施創新教育

吳應倩

創新是促進人類社會發展的動力，是國家興旺發達、繁榮昌盛的不竭動力。語文是一門綜合性基礎學科，是學習其他學科的基石，學習語文是提高學生素質、培養學生創新意識的重要途徑。在中學語文教學中，教師要積極實施創新教育，培養學生的創新意識和創新能力，塑造符合社會發展要求的創新型人才。

一、營造平等、輕松、和諧的課堂氛圍

中學階段學生的思維意識已經初步形成，對事物具有自己獨特的見解。在中學語文教學中，教師如果采取灌輸式教學，容易導致學生對學習語文有抵觸心理，甚至產生厭學情緒，難以達到理想的教學效果。在課堂教學中，教師應積極營造平等、輕松、和諧的課堂氛圍，尊重學生的個性化差異，運用鼓勵的教學方式并倡導探究的學習方式，使學生從被動接受轉變為主動探究。教師應充分調動學生的積極性，使其保持積極進取的學習狀態，并通過多種啟發手段引導學生從“要我學”轉變為“我要學”。

活躍的課堂氛圍能有效地引發學生的思考，激發學生的創新意識，提高語文課堂教學質量。例如，在教師講解課文的時候，有的學生會出現注意力不集中的情況，如果教師采用斥責的方式，會傷害學生的自尊心，容易使學生產生對抗情緒。因此，教師可以運用幽默風趣的教學語言提醒學生：“同學們，發現緊急敵情，你們的順風耳、千里眼的功能現在發揮失靈，請趕緊調試一下，準備投入戰斗?！边@既考慮到了學生的自尊心，又體現了風趣幽默語言的魅力，能夠使學生更加專注地投入學習，從而達到理想的教學效果。

二、運用多元化的教學手段

在傳統的語文課堂教學中，一些教師在教學過程中循規蹈矩，囿于僵化的條條框框，不能靈活運用多元化的教學手段，導致師生之間存在溝通障礙，學生懼怕教師，不敢隨意發表自己的想法。同時，傳統語文課堂教學模式單一，大部分教師按照“組、復、新、鞏、布”五大環節，采用注入式教學，忽視了對學生創造力的培養，導致學生處于被動的學習狀態。多元化教學形式是指教師通過創新教育方式和教學方法，提高學生的課堂參與度，增強課堂互動性。教師可根據學生的實際學習情況綜合運用多種教學方法，如角色扮演法、游戲探索教學法、個性小組討論法等。

在語文課堂教學中，教師要了解學生的不同認知方式和個性特征，針對不同的教學內容，采取多樣化的教學方法，激發學生求知的進取性和思維的活躍性，逐步培養學生的創新意識。同時，教師應教育和鼓勵學生破除“唯書”“唯師”的傳統觀念，訓練學生的求異思維。在教學中，教師要善于結合教學條件，充分利用各種教學資源，如數字多媒體廣播、視頻、PPT等，將教材和生活實際相結合，促使教學質量不斷提高。例如，在教學部編版語文七年級上冊第一單元《春》這一課時，教師可以利用多媒體展示春天和其他三個季節對照的圖片，讓學生感受春天的生機勃勃、欣欣向榮，體會作者對春天的向往之情和對美的追求，以及對未來充滿希望和渴求的積極進取的精神。

三、鼓勵學生大膽質疑

古人云：“疑是思之始，學之端。”質疑往往是解決問題的良好開端，是一切發明創造活動的起點。要實施創新教育，就必須打破傳統教學模式下形成的“以書本為中心、以課堂為中心、以教師為中心”的封閉狀態。

教育需要以培養學生的創新能力為目的。教師應更新教育觀念，推動教育觀念從“以書本為中心”向“以學生的語文實踐為中心”轉變，由“以課堂為中心”向“以發展學生的智力，提升學生的語文素養為中心”轉變，由“以教師為中心”向“以學生的全面發展為中心”轉變，牢固樹立正確的教材觀、學生觀和教師觀。因此，在素質教育背景下，課堂教學應在培養學生常規思維的基礎上，注重培養學生的創造性思維。

學會批判是學會創新的前提，教師一方面要培養學生的批判精神，一方面要在傳播知識的同時幫助學生鑒別知識。教師要在教學中不斷鼓勵學生主動質疑問難，引導學生或于平淡無奇之處生疑，或于深層蘊意之處生疑，或于新舊比較之處生疑，真正做到“讀書無疑者須教有疑”。另外，教師要結合學生的問題創設問題情境，營造和諧、民主的教學氛圍，讓學生敢問、樂問和善問，在提問和答問的過程中迸發出思維的火花。

四、在寫作教學中加強創造性思維訓練

任何文學作品，都需要個體在特定環境中，通過獨立思考對事物的表象和本質產生獨特的見解和觀點，利用創造性思維進行拓展，從而形成清晰的寫作意圖，抒發真情實感。在語文教學中，教師應注重培養學生的想象力，引導學生學會觀察、分析和想象。教師要巧妙地設計導入環節，采用視頻音頻導入、故事導入、圖片導入、描述導入等方式，引導學生在具體的情境中展開聯想，體會想象的樂趣。此外，教師要引導學生學會從不同的角度觀察事物，并在觀察的過程中積極思考，結合自身的知識和經驗展開聯想。

創造性思維是寫作的核心和關鍵，它是指有主動性和創見性的思維。在現代語文教學中，教師應重視對學生寫作能力的培養，發展學生的發散思維，使學生在理解文章內容的基礎上，用心感受作者的所思所想，學習作者的寫作技巧、文學構思、優美語句等。教師還可以選取重點的段落或者句子進行精講，引導學生學習和閱讀，以提高學生的閱讀水平和寫作能力。許多中學生在寫作中缺乏創新思路，看問題的角度比較狹隘，作品的思想內容往往千篇一律，觀點不夠鮮明，缺乏個性。因此，在寫作教學中，教師要重點發展學生的發散思維，著重啟發學生的寫作思路，使學生的思維方式向多視角轉變，創作的作品更加精彩。

五、鼓勵學生積極參與課外實踐

培養創新型人才是新世紀賦予教育者的神圣使命。“以學生的全面發展為本”是素質教育背景下，教師應踐行的教育理念和價值取向。教師應培養學生好奇、進取、專注、主動探究等良好的品質，這些品質的形成是培養學生創新精神的前提。

文學作品源于生活并在生活中得到發展，語文和生活的關系如同舟與水、糧與田，沒有深厚的生活積累，語文學習就是水中月、鏡中花，失去了實際意義。羅丹曾說：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛?！睂W生只有在生活中親身經歷并實踐感悟，才能詳盡地描繪出事物的成長和發展過程，并通過聯想形成旗幟鮮明的看法和觀點，找到創新的靈感和動力。因此，教師要鼓勵學生參與課外實踐活動，觀賞各地的自然風光，領略當地風土人情，品嘗生活的酸甜苦辣。課堂教學是素質教育的主要途徑，豐富的課外活動、社會實踐是學生學習生活的重要組成部分。在初中語文教學中，教學不僅存在于課堂之中，還存在于課外活動和社會實踐中，教師應充分利用第二課堂，鍛煉學生的口語表達能力、書寫能力、閱讀理解能力、思維能力和文化素質。

創新教育是素質教育的核心，是促進科技發展的動力，是一個民族進步的靈魂和國家興旺發達的不竭動力。在中學語文課堂教學中實施創新教育，對培養創新型人才有著積極的推進作用，是我國實施科教興國戰略的重要措施。在中學語文教學中，教師要大力推進創新教育，積極發展學生的創新思維能力，為社會培養復合型創新人才。

六、豐富語文教學內容

在傳統的語文教學中，部分教師是“教教材”，而不是“用教材教”，他們的教學缺乏應有的高度和深度，導致課堂教學效率不高。教師的教學應基于教材，但又不限于教材，超越教材。教師要以“超越教材”的方式來豐富語文教學內容，將課外讀物、相關學科、社會生活與教材內容有機結合。語文教學真正的外延是廣闊的社會生活，如個人經歷、時事熱點、名人逸事等，都是語文教學的素材。因此，教師應該善于挖掘教學素材，積極開發和利用各種教學資源，豐富語文教學的內容，讓語文教學的內容更加豐富多彩，讓學生的視野更加開闊。

課堂是教學的主要陣地，但不是唯一陣地。教學內容的豐富性、求知領域的廣闊性、社會生活的多樣性要求教師創設開放的、多維互動的教學空間，為創新教育提供“硬環境”。豐富教學內容可以調動學生自主學習的積極性，有助于培養學生的創新意識。

七、優化語文課堂教學

優化語文課堂教學模式，是指設計有利于培養創新精神，促進學生自主發展的教學模式。教師應優化語文課堂教學，適應創新教育的需要，遵循開放性原則、實踐性原則、活動性原則等，科學合理地設計教學方案。

“凡事預則立，不預則廢?！闭n前，教師要精心設計教學方案，認真挖掘教材的創新點，精心設計各個教學環節的導語，切實體現學生的主體地位，優化語文課堂教學模式。教師可以構建三種不同的教學模式。一是“自主—合作一探究”教學模式，基本環節包括：學生自主閱讀、感悟、質疑；師生共同討論、交流、釋疑。二是教讀課例教學模式，基本環節包括：自學嘗試、教讀滲透、反思總結、應用創新、鞏固拓展。三是自讀課例教學模式，基本環節包括：學前設計、自學實踐、討論深化、總結提高、鞏固拓展。

結語

傳統中學語文課堂教學存在諸多問題，不利于創新教育的實施。中學語文教師應改變教育觀念和教學方式，積極推進語文課堂教學改革，在課堂教學中實施創新教育，將素質教育和培養學生的創新能力落到實處，以激發學生的學習興趣，增強學生的創新意識和創新能力。

（作者單位：貴州省黔東南苗族侗族自治州

榕江縣忠誠鎮初級中學）