高中英語新教材視域下的英語深度學習實踐研究

徐安琪

摘 要：英語深度學習是培育高中英語學科核心素養的重要途徑之一，其落實程度直接影響高中英語教學的實際成效。本文介紹了深度學習的理論框架，并結合新教材的課堂教學實例，從“思維發展的維度、學習的效度和核心素養的達成度”三方面，闡述了英語深度學習指導下的英語讀寫課教學，以提升學生的“悅”讀體驗和“樂”思品質。

關鍵詞：高中英語；深度學習；核心素養；生成能力；思維品質

以培育核心素養為目標的高中英語深度學習，旨在通過注重內容整合、強調知識建構和突出遷移運用來提升批判理解和構造高階思維。教育部基礎教育課程教材發展中心（2014年）對深度學習概念進行了較為明確的界定：“深度學習是學生在教師引領下全身心地投入、參與到有挑戰性的學習主題中，并在其中體驗成功、獲得發展?！被谛陆滩牡纳疃葘W習實踐，以培養高階思維為導向，強調引導學習者“主動投入”和“理解批判”，拓寬“思維發展的維度、學習的效度和核心素養的達成度”。

新課程改革背景下，作為試點省份之一的福建省，已于2020年秋季開始使用統編版高中新教材，系統改編和科學修訂了傳統教材，在教學框架結構、單元板塊設計與教學內容要求等方面均做出了實質性的創新與實踐，以發展英語學科核心素養和落實立德樹人根本任務。而基于高中新教材的英語深度學習實踐，能有利于積極改善當前英語教學困境、優化教學模式和聚焦英語核心能力的生成和素養的培育。

一、高中英語深度學習現狀分析及實踐研究必要性

《普通高中英語課程標準》（2017年版，以下簡稱《課標》）指出：教師在實施選擇性必修課程的教學中，要辯證地處理好教學與考試的關系，始終把培養學生的英語學科核心素養放在首位，著眼于學生的長遠發展。隨著新課程改革與統編新教材的使用，高中英語讀寫教學挑戰與機遇并存，雖然很多教師開始從“刻板應試”教學轉變為“自主探究”意識與技能培養，但取得的成效甚微，學生的閱讀和寫作能力沒有得到明顯提升。其主要原因是高中階段的閱讀與寫作教學內容局限于詞匯、語法知識等，并未很好地依托主題語境與挖掘語篇的深層寓意[1]。

（一）學習體驗單一，教學認知狹隘

教師英語教學停留在淺層語言知識的解讀識記層面，教學過程中教學思路局限、教學內容機械重復、講解過多、脫離主題語境，未提供足夠語言感知與探究空間，學生不愿參與英語教學任務，在文本解讀和活動操練中體現閱讀體驗與運用能力的不足。

（二）淺層教學低效，教學模式固化

指導性和結構性知識輸入不充分，導致學生語篇的深度解讀能力薄弱，存在“脫離主題語境”現象。教學模式單一、活動設計不系統，課堂教學低效及單調，使得難以實現由高中英語深度學習所倡導的“知識建構—聯結融合—批判理解”三維動態模式。

（三）思辨意識薄弱，教學成效不足

教學注重淺層學習，強調記憶與獲取知識，導致學生語言認知與生成解讀不匹配。雖然師生都進行系統且持久的教與學，但仍易受母語遷移和跨文化輸入不足影響，造成深度學習不足、教學低效低能、思維固化單一，陷入“高投入，低產出”困境。

因此，基于高中新教材的英語深度學習實踐研究，不僅有利于改善當前教學困境、優化教學模式和聚焦生成能力，還能促進英語學科素養的培育和綜合運用能力的提升。

二、基于新教材的英語深度學習的概念解讀及特征

深度學習概念在教育學理論發展的脈絡起源于20世紀80年代的美國，由學者馬頓和薩爾喬（1976年）在其著作《論學習的本質區別：結果和過程》一書中首次提出“深層學習”與“表層學習”概念。他們認為深度學習者追求知識的理解并探尋知識內容與結構的邏輯意義，在事實和結論間構建聯系。與“記憶獲知”為主要特征的淺層學習不同，深度學習是一種復雜且高級的學習機制，涉及知識的識記、理解、運用、分析、綜合和評價及創造等思維層次，旨在解決問題和建構遷移，即引導學生掌握信息加工技巧、創設深加工情境和激發自主學習意識，促進學科核心素養培育。

《課標》明確指出，普通高中英語課程旨在培養和發展學生在接受高中英語教育后應具備的英語學科四維核心素養，即英語能力、文化意識、思維品質和學習能力。而深度學習，相對更加注重學習主體的內在發展和精神實質，提倡系統且高效的學習方法，融合各要素中強調提升學生理解知識、建構意義和解決問題等能力。

三、基于高中英語新教材的英語深度學習實踐研究

基于新教材的英語深度學習實踐研究，教師通過運用系統深層教學法，深入探討與提升英語教學中衍生的思辨能力，深化拓展關鍵能力和系統性策略，豐富教學內容和形式、強化學生文本感知與實踐創新，最終提高學生的英語遷移運用和實踐創新。

（一）優化英語教學設計，提升深層“悅”讀體驗

運用深層學習理論，指導設計多維讀寫教學情境，能夠在幫助學生激活已知圖式基礎上“溫故知新”和“自信表達”，獲得更加直觀且有效的英語讀寫課教學實效。

1.細化教學流程，深化主題“悅”讀教學過程

英語深度學習能有效轉變傳統教學“被動接受”狀態，通過考量和研判主題情境價值，對英語學科所負載的表層信息、深層知識與復雜概念進行深度加工和系統融合。深度學習提倡教師在系統教學過程中，明確教學過程核心要素和關鍵環節，提倡激發內外學習動機基礎上，深化學習內容和系統實踐創新。實施深度學習，需消除傳統教學方式弊病，如脫離語境、忽略主題和碎片教學等，細化有效主題教學環節，深化“悅”讀教學原則，力求有機融合語言文化與思維能力，引導學生生成新認知、新情感，真正實現“知行合一”（如圖1）。

2.聚焦教學設計，建構語境“悅”讀教學模式

新教材充分運用英語深度學習理論來科學設計教學流程（如圖2），通過運用“6階6步”法來建構教學任務、深化教學步驟和優化教學實效。在系統融合英語“學習動機、學習過程和學習結果”基礎上，多元主題語境中引導學生“識記理解”和 “理解應用”，并靈活運用多模態多樣化教學模式（如課堂游戲、小組競賽或表演、思維導圖等）來遷移教學成效，推理內化和體驗外化中借助綜合評價來促成“高階思維”和 “核心素養”。

（二）精練英語教學模式，鞏固“樂”思學習效度

《課標》指出，語言能力構成了英語學科核心素養的基礎要素，英語語言能力的提高蘊含文化意識 、思維品質及學習能力的提升。高中階段的深層教學應基于語用，充分結合讀寫教學技能和操練實效，來引導學生在主題語境和課堂情境中鞏固“樂”思英語教學氛圍。學習主體需基于情境，探求新知、主動思考和敢于質疑，信息深度加工和知識創生遷移中，獲得順應全球化時代發展的適應與競爭能力。

1．豐富教學方法，探究語篇深度學習原則

（1）巧設主題語境，培養思辨意識

語言與思維不可分割，語言的學習與使用可以促進思維能力的發展，而思維是智力的核心構成[2]。深度學習強調在英語學習過程中，引導學習主體深入探究思考和對比分析語篇中所涉及的文化傳統、背景信息，形成高級思維模式和復雜認知結構。例如，在教學新教材Unit4的讀寫課過程中，教師運用深度學習框架1（認知圖式>創設情境>言辭達意>系統認知），選擇貼近學生認知圖式的自然災害類別作為情境教學的主題導入與語境背景，能快速吸引學生進行自主思考與合作學習，結合舊知識牽引所學知識點并提煉成句，以突顯表達的思想性和內容的實用性。

（2）整合教學素材，操練思辨技巧

創設具有一定情感色彩和形象生動的主題語境，能深化學生對文本的解讀，能有效引導學生積極探究主題語境，以發展學生的邏輯思維、抽象解析與批判思維能力。在教學新教材Unit4讀寫教學課時，教師首先引導學生關注非文本信息，解讀圖片和標題 （《海嘯襲擊亞洲：6500多人死亡》），引導學生自主預測和評估新聞報道的內容，以提升學習興趣。教師通過創建趣味任務表，引導小組探討歸納2004年印尼海嘯全過程的事實性信息，并運用深度學習框架2（角色扮演>激發興趣>啟發思考>多元表達）來深化對自然災害的認識（自然災害的原因、影響和結果），以讀促思促寫。

（3）運用情境教學，打造高中英語高效課堂

隨著經濟社會的不斷發展，人們在生活、學習中對詞匯掌握數量的需求也在不斷地增加。情境教學法在英語詞匯教學中的運用，能夠有效提升教學的實效性，為學生英語學習打下堅實的基礎。教師可預見及多媒體技術創設教學情境，運用有針對性的課堂提問，有效地映射教材內容，吸引學生注意力，引發學生自主思考，提高思維發散性，實現教師與學生之間的有效溝通和互動。

比如：在學習Unit2 《Wish you were here》這節課時，針對教材中冒險和旅行內容，教師會根據多媒體視頻非洲紀實片，交叉引進mummy，desert，camel這些詞，根據畫面展現，讓學生與生活場景及教學內容所要涉及的內容相關聯，這將會極大地激發學生參與的積極性，并且順著問題獨立思考，到發散教材內容，有效地感知課本重點詞匯，理解課文內容。

借助教學情境，誘發學生思維，指導學生高效運用語法。高中英語具有較復雜的語法知識體系，教師可針對不同語法知識，創造出多樣的學習場景。在情境創設的過程中，除對具象語法知識進行創設之外，還要根據學生英語語法基礎，英語學習能力等方面的差異，創設多元化學習情境，增強課堂實效性。比如：學會了“現在做完”語法后，教師會創造“have／

has+v這個過去分詞，就是現在做完肯定式，那請你想想現在做完否定形式？邊做邊舉一個詳盡案例吧！”進而推動學生積極地去思考問題。再比如：教師可以給學生營造一個挑戰性比較強，更形象生動的英語語法應用環境，使學生可以在更逼真的學習環境中感受到英語語法獨到的特色。

例如：學“which+what+who+that”這種定語從句，教師可以讓學生對關系代詞“what+that”和關系副詞“where+when”有一個全方位了解，可以有效應用定語從句，使學生能在談話情境下，較好地感知定語從句。

2．優化教學過程，遷移主題深度學習策略

《課標》指出，高中階段的深層教學應基于語用，充分結合寫作教學技能和操練實效，來引導學生在主題語境和課堂情境中鞏固“樂”思英語教學氛圍[3]。

（1）多維深度學習，生成思辨能力

基于新教材的深層學習實踐，能有效提升新教材的英語讀寫課教學實效，并為核心素養的培育探索出更加新穎且有效的教學路徑。教師通過深化加工設計和細化教學模式，建構指向不同教學目標的 “深度教學”，配備靈活多樣的教學活動、主題探究和多模態語境，幫助學生構建高級思維模式過程中增強自主學習意識與能力。

教學Unit4的讀寫課時，教師通過激活災害防護主題相關的原認知（創設對比分析表）和靈活創設多模情境，來引導學生巧妙操練教學過程中的重難點，以更高效地踐行深度學習框架3（深化加工＞細化模式＞主題探究＞自主學習），實現“學有所感、讀有所思”（如圖3）。

（2）創新多模解析，提升思維品質

深度學習倡導通過深度加工知識信息、深度理解復雜概念、深度掌握內在含義，主動建構個人知識體系并遷移應用到真實情境中解決問題，最終促進深度學習目標達成高階思維能力的發展[4]。深度學習過程中，英語學習主體通過運用計劃監控來綜合分析和評價生成英語語言知識、語用知識和跨文化知識與技能，形成語言意識、提升語言感知和應用能力，積極主動建構語言教學中的交際角色和主體地位。例如：教Unit4的讀寫課時，通過創設角色扮演活動和小組考核細則，教師創建深度學習框架4（深度解析>提煉要點>操練技能>遷移運用），幫助學生提取新聞表層信息和提升批判性思維，明晰文本主線（災害啟示，加強防護）和暗線（敬畏自然，愛護環境），搭建思維導圖支架，為主題閱讀和寫作操練打下良好的基礎。

（三）修煉文本賞析技巧，夯實英語綜合運用能力

深層英語教學還有利于增強跨文化交流意識和夯實英語綜合運用能力。促進核心素養培育的英語深度學習實踐，要在考量學生現有語言水平與能力的基礎上，通過多樣化的語言輸入和系統性輸出來提升學生的文本解析與品讀能力，啟發學生自主分析語言規律，而不是一味地聽教師講解，在“悅”讀“樂”思中提升綜合能力。

1.注重實踐活動，體驗式教學中培養發散思維

通過探索深層教學特有的活動體系，形成翻轉課堂和靈活測評體系，充分體現學生在課堂中的主體地位，培養學生合作習慣，幫助學生體會英語語言與文化魅力，樹立良好價值取向、思維品質和情感態度。如此，不僅完成淺層教學目標，還夯實學生深層探究文本技巧，提升總結內化的能力，拓寬深度學習效度，促進學生全面長遠發展。

在新教材Unit4讀寫課教學中，為更好地調動學生學習積極性和自主性，教師還可按地理順序理解分析海嘯在不同國家造成的事實性信息，厘清文本內部邏輯關系和實現知識的內化的同時，在場景拓展訓練中提升發散性思維與概述新聞事件的能力。通過創設深度學習框架5（多模語態>圖式建模>夯實基礎>謀篇布局）來啟發學生思索“為何有這么多受害者”和“地圖式探尋分析”，挖掘深層次主題語境和蘊含深義。

2.修煉情境賞析，互動式教學中拓展創新思維

《課標》明確指出思維品質的目標是：學生能夠創造性地表達自己的觀點，具備多元思維的意識和創新思維的能力。教師在引導學生理解文本、習得語言和體會情感的基礎上，推陳出新，學會運用發散性思維來創造性表達自己的觀點[5]。

互動式情境教學中深化讀寫素材的賞析，有利于幫助學生習得語言關鍵能力的同時，能有效提升讀寫教學效能、提升思維品質和促進學生自我成長。通過創設深度學習框架6（外化操練>情景回憶>綜合應用>鞏固拓展），教師在教學Unit4的讀寫課時通過創設焦點訪談和媒體報道等情境，引導學生概述寫作中進行讀后續寫，修煉了情感表達技能，幫助學生清晰感知、解析和操練英語寫作高級表述?；咏虒W中拓展的思維風暴與新聞訪談也能提升學生學習策略，并有效促成良好情感態度與思維層次。

3.注重語言能力對教材知識的遷移和活用

“雙新”語境中，教師需搭建起“英語教材內容”與“語言能力目標”溝通的橋梁，以活動為載體，達到培養學生語言知識與技能，強化文化意識，促進思維品質提升與學習能力持續改進的目的。依托教材語篇，結合語言技能、人文知識、語言能力及學習方法等幾種課程內容，打造出綜合型、相關性及實踐度高的遷移創新型英語學習主題活動（如辯論比賽，烹飪活動），達到全面提高學生英語語言能力及英語學科核心素養目標。

新教材（必修1）第5單元《Into the wild》以人與自然為主題。以單元為單位提供的科普類說明文、電子郵件、英文習語和電視評論為載體的多模態語篇，使學生能夠綜合利用語言技能閱讀語篇內容以及理解和談論動物相關主題。本文采用Should we keep animals as pets？針對話題設計辯論環節，把學生分成正反雙方，由教師指導學生利用前一活動中學到的語言知識進行聽說讀寫的組合，促使學生利用新教材給出的話題情境與實用表達來針對話題進行辯論。學生很認真，很多同學課下不但將課堂辯論稿做得盡善盡美，而且自己配圖或者錄像。在思維的碰撞中發展與提高學生語言能力，促使其加深理解單元主題意義，并思考處理人與動物之間關系的方法，激發其創造性表達人與動物之間的關系，從而達到學習輸入輸出高速轉化以及知識與能力有效遷移的目的。

結束語

英語深度學習實踐能巧妙運用高中新教材中的多模態教學技能，來提升學生的“悅”讀體驗，引導學生學會“自主學習”與“發散思維”，以深化英語思維的維度和培養“樂”思品質。在其衍生出的體驗式與互動式教學中，教師通過多樣英語學習活動，能有效提升學生語用能力與批判思維，并運用“知識建構—聯結融合—批判理解”三維動態模式來優化教學過程，以拓展高中學生英語“學習的效度和核心素養的達成度”。而學生的自主學習、讀寫能力和教師的教學效力的提升為學科核心素養（即語言能力、文化意識 、思維品質和學習能力）的實現提供了契機和創造了可能性。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]程曉堂.在英語教學中發展學生的思維品質[J].中小學外語教學（中學篇），2018，41（3）：1-7.

[3]王薔.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養：高中英語課程改革的新挑戰[J].英語教師，2015，15（16）：6-7.

[4]張獻臣.基于英語學科核心素養的中學英語閱讀教學[J].中小學外語教學（中學篇），2018，41（6）：1-5.

[5]沈奧.在小說閱讀中培養英語學科核心素養[J].教學月刊·中學版（教學參考），2019（Z1）：35-39.