問題引領式教學理念在高中物理教學中的應用

洪賢英

【關鍵詞】高中物理;問題引領式;教學理念

物理學科的抽象性與邏輯性較強，傳統教學模式下，學生被動接受教師灌輸的知識，幾乎沒有獨立思考的空間，對抽象性較強的概念知識難以理解，導致學習中問題不斷積壓，學習壓力越來越重，對物理學習產生厭煩和畏懼.而采用問題引領式教學理念，物理課堂中積極借助問題引導學生思考，則有助于培養學生的探究精神，為物理學習奠定良好的基礎.

1 問題引領式教學理念的優勢

1.1 培養創新意識

問題引領式教學理念的運用，有助于培養學生的創新意識，教師應給予學生獨立的思考空間，讓學生大膽發揮想象力，以問題為指引，發散思維，結合自己的理解提出更多新的問題.教學過程中，教師要給學生指導和啟發，使學生在提出問題和解決問題過程中，思維能力得到鍛煉，為實踐創新積累豐富的經驗[1].

1.2 活躍課堂氛圍

當前高中生面臨著巨大的升學壓力，課堂學習中精神常處于緊繃狀態，課堂氛圍也較為凝重，久而久之，容易導致學生身心俱疲，不利于后續的物理知識學習.同時，教師多是結合高考大綱來設計教學內容，為加強學生對知識的掌握，反復帶領學生練習所學內容，讓學生在題海中掙扎，這不利于學生對物理學習興趣的激發，更不利于對知識的深入了解[2].因此，合理利用問題引領式教學理念，有效激發學生的學習興趣，借助各種問題來吸引學生的注意力，并通過主動的思考來尋找答案.當思路陷入瓶頸時，學生可以向教師或其他同學求助，構建良好的探究氛圍，更快、更高效地尋找物理問題的解決途徑.由此，物理課堂不再沉悶單調，學生也會更加積極、主動地參與到課堂學習中，師生地位得到轉變，教學效率也能顯著提高.

2 高中物理教學中應用問題引領式教學的策略

2.1 以教材為素材，激發學生疑問

求知欲旺盛、獨立思考能力與判斷能力快速增長是高中階段學生的主要特征之一，在物理學習過程中，學生遇到問題并產生疑惑與困擾是必然的，而引領學生解決這些問題，是提高學生學習效率、推動問題意識形成的關鍵.教師可以在課堂中開展問題引領式教學，一方面向學生講解知識點，通過多樣化教學手段提高課堂學習質量;另一方面將學生學習中產生的問題和困惑，作為衍生教學資源，靈活滲透到課堂教學中，二者相輔相成構建高效物理課堂[3].如此一來，學生的學習內動力被成功激發，課堂中可以更積極地參與到教學活動中，通過與同學展開討論，與教師展開交流，對思維、能力進行更全面的鍛煉.

例如 以魯科版高中物理必修第三冊“電勢與等勢面”教學為例，通常情況下，理解電勢、等勢面的概念并掌握二者之間的關系是本課的重難點，為了讓學生對知識有更深入地掌握和理解，教師應嘗試運用“問題引領式”教學法.首先，教師對教材內容進行研讀，利用幾種常見電場的電場線和等勢面作為教學素材，提出“電勢能和電荷量的比值有什么特點”“電勢的決定因素是什么”“電場的電場強度與電勢的分布有什么規律”等問題，以難度遞進的方式層層設置問題，這樣更符合學生的認知規律，且更容易激發學生探究的興趣.當學生為尋找問題的正確答案而充分思考及相互討論時，教師順勢引出等勢面的概念，鼓勵學生多方面展開思考，學生在掌握電勢差概念及相關知識的基礎上，自行推導出與問題相關的定理和結論.基于此，學生發現問題、分析問題、解決問題的能力能得到有效鍛煉，有益于知識體系的構建和完善.

2.2 以情境為媒介，引導學生思考

在傳統高中物理教學中，教師常會以己度人，將自己對知識的理解及思維模式套用在學生身上，并利用“題海戰術”幫助學生熟悉和習慣這一模式，雖然可以在一定程度上提高學生的解題能力，但也使學生的思維能力發展受到限制.歸根結底，教師采取這樣的教學手段，目的有三：其一，為了避免講授的知識點出現錯誤或疏漏;其二，為了保證授課過程中能條理清晰地向學生傳達知識點;其三，為了在有限的課堂時間內向學生講解更多的知識點[4].長此以往，容易導致學生與現實脫節，只能理解概念知識和理論模型，面對實際問題時卻不知所措.面對此種情況，教師應重視對教學模式的創新，將問題引領式教學理念與多媒體相結合，創設合理的問題情境，以引導學生主動探索，加強理論與實際的聯系，增加學生對知識的感性認識.

例如 以魯科版高中物理必修第一冊“摩擦力”教學為例，教師可以借助多媒體創設情境，并將情境對應的物理問題與物理定律逐一對應，引導學生透過問題掌握知識.首先，教師利用多媒體展示多段視頻，如花樣滑冰、汽車剎車、普通滑梯與水上樂園滑梯等，并以問題來激發學生的好奇心，“摩擦力是怎么產生的？ ”“如何判斷摩擦力的方向？ ”“以上視頻中的現象除了與摩擦力有關，還與哪些力相關？ ”學生結合已學習內容發現，視頻中的現象不僅與摩擦力有關，還與勻變速直線運動、平拋運動等知識相關，將其滲透到教案中可以加強理論與實際之間的關系，降低學生的學習難度，且有助于構建完整的知識體系.其次，教師再提出“靜摩擦力”的概念，并要求學生再次觀看視頻，觀察并分析視頻中的現象是否存在靜摩擦力，提出問題引導學生思考，“靜摩擦力與滑動摩擦力的條件區別是什么？ ”通過對比分析和主動探索，學生可以對所學知識有更清晰、更全面的認知和掌握.

2.3 以規律為藍本，用問題促創新

客觀條件允許的前提下，教師應用問題引領式教學理念時，應提前對學生協作學習進行組織和優化，引領學生之間先展開討論與交流，并在其中起到引導作用，使學生思維向著有利于知識構建的方面延續和發展.教師在借助問題引領式理念設計問題時，要先考慮知識背景、思維模式與思維特點與高中生是否相符，并借助其好奇心強、樂于思考的天性設計問題，可通過詢問“為什么是這樣”“大家對此怎么想”等問題來引導學生建立思維模型.保證問題設計具體明確也是保障問題引領式有效的一大要點，教師應結合學生的認知能力確定問題的難度和梯度，并對學生思維進行引導，以培養其物理思維.

例如 以魯科版高中物理必修第三冊“串聯電路和并聯電路”教學為例，首先，教師應借助問題引領式教學理念設計導入問題，利用多媒體展示3張電路圖，指導學生找出其中不符合要求的地方，學生要在觀察后展開積極討論“不應將燈泡畫在拐角處”“導線沒有接到元件上，形成斷路”“開關應為小圓圈，而不是黑點”等，意在帶領學生在討論和實踐中復習所學過的知識.其次，教師結合學生的認知規律提出問題：以上展示的電路圖中只用了一個用電器，可在實際電路中，用電器往往不止一個，存在兩個、三個、多個的情況，如何將它們連入電路呢？ 同時，為學生準備相應的實驗材料，鼓勵學生先畫電路圖，再通過實踐操作將電路元件依次連接起來.教師在這一過程中應來回巡視，觀察學生所畫的電路圖及連接電路的方式，用手機拍攝幾個具有代表性的電路圖，并借助投影儀展開分析和精講.在精講前，教師先鼓勵學生思考“圖中是如何將多個用電器連接起來的呢？ ”“大家如何看待圖中的連接方法？ ”“這么連接是否存在問題？ 為什么？ ”以問題為導向引導學生展開討論，以推導出串聯電路的連接特點，以培養學生的物理思維和科學精神.

2.4 以微信平臺為媒介，搜集學生問題

高效的課堂建立在教師對學生認知水平充分了解的基礎上，因此教師在走進課堂前要先充分了解學生和教材內容.大部分高中生已經養成了課前預習的好習慣，教師還可以為學生提供一些預習資料，并建立微信公眾號，以平臺為媒介搜集學生學習中存在的問題和困惑點.學生可以尋求父母協助并將學習中、作業中遇到的問題上傳到公眾號，教師要對問題進行篩選和加工處理，選擇具有探究價值的問題，針對性地設計習題講評課程，并在課后針對難點制作微課視頻，學生通過課堂聽講解決大部分問題和困惑，課后自行觀看微課視頻并整理筆記，進一步加強對知識的掌握.如此一來，不僅可以提高教學針對性，還可以節約課堂時間，提高課堂教學效率.

例如 以魯科版高中物理必修第三冊“電勢差與電場強度的關系”教學為例，本課難點在于如何理解電勢差與電場強度之間的關系，教師應借助微信平臺，以問題引領式教學為理念，搜集學生課后產生的問題.首先，考慮到學生剛學習“電勢差與電場強度”相關知識，對知識的運用尚不熟練，教師應精心設計練習題目，課后作業題量控制在6題左右，題目難度則按照“3+2+1陣型”，即基礎題3道、中等難度2道、難題1道.如果部分學生能力較為優異，可以為其額外布置1道附加題.要求學生在規定時間內完成作業內容，同時建立微信公眾號，學生可以將練習中遇到的問題上傳到微信平臺，為了鼓勵學生積極提問，可以將問題模式設置成匿名形式且僅教師可看，教師則借助手機隨時了解學生的問題，并通過線上互動為其答疑.其次，教師再從搜集到的學生問題中，選出具有共性或探究性的問題，在課堂講評中精心講解.如，某些學生在解題時不會處理有關帶電物體在等勢面中的運動問題，導致頻頻出錯.教師在精講中可以設計類似題目，以圖文結合的形式來引導學生的思維，讓學生認識到帶電物體在等勢面運動時，電場力對帶電物體做功與運動路徑并無關系，只與兩點間的電勢差及帶電體所帶電荷量有關.最后，為了進一步鞏固學生所學知識，教師還可以結合部分重難點精心制作微課，上傳到公眾號中供學生反復觀看.

3 結語

總的來說，高中物理教學中教師應有意識地培養學生的抽象思維能力和問題意識，應對傳統教學方法進行改革與創新，采取更多行之有效的教學方式，助力學生掌握物理知識.而采用問題引領式教學方法，能有效激發學生的學習興趣，將抽象的物理理念轉化為生活實際中的問題，在探究、討論中，幫助學生更好地認識和理解物理規律，進而真正掌握物理知識.