學習任務群視角下的課堂微寫作設計

蔡方

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱為“新課標”）在學段要求中，將原來的“寫作”與“口語交際”兩個板塊合并成為“表達與交流”，體現了語文課程是一門綜合性、實踐性課程。我們在教學實踐中發現，教師如果能落實學習任務群的相關要求，隨文設計具有“情境性、實踐性、綜合性”的微寫作課堂任務，寫作教學就會有效促進學生積極寫作。

本文中的“課堂微寫作”是指字數在150字左右，完成時間在10分鐘左右的課堂書面表達。跟傳統的每篇不少于500字的“大作文”相比，微寫作的好處是顯而易見的。

第一，課堂微寫作樣式豐富。新課標的六大學習任務群鼓勵學生用不同的形式呈現學習成果，僅“實用性閱讀與交流”學習任務群中提到的寫作成果樣式就有短信息、書信、日記、筆記、觀察手記、大綱、腳本、思維導圖等。這些豐富的寫作樣式經常會出現在學生的真實生活中，讓學生使用這些熟悉、有趣的寫作樣式進行書面表達交流，可以有效拉近學生與寫作的距離，讓學生認識到寫作與生活是密不可分的。

第二，課堂微寫作切入口小。因為篇幅限制，微寫作不要求像寫“大作文”一樣面面俱到，而是聚焦在課堂中某個有價值的或者有意思的寫作訓練點。例如：參考精彩的片段進行一段仿寫，把抒情散文改寫為一首現代詩，為文學作品中的人物寫一段頒獎詞，等等。微寫作主題單純，達成目標難度不高，學生比較容易掌握，也比較容易出成果。這樣的寫作形式既有利于減輕學生的作業負擔和心理負擔，也有利于教師用更多的時間及時指導反饋。

那么，在新課標的學習任務群視角下，教師該如何在課堂教學中實施微寫作設計呢？筆者根據實踐研究，總結出以下幾點策略。

一、設計與學習任務群相關聯的課堂微寫作

新課標實施以后，在學習任務群視角下，不少教師會采用系列學習任務的形式組織教學，最后一個學習任務通常就是課堂微寫作。這個微寫作環節是不是只要讓學生寫段文字就可以了呢？筆者認為，課堂微寫作的設計，原則上不應該脫離學習任務群主題而另起爐灶。無論是實施單篇教學，還是實施大單元教學，好的課堂微寫作設計應該引導學生圍繞學習任務群的主題，把閱讀文本所獲得的知識、技能運用到課堂微寫作中。

例如七年級上冊《皇帝的新裝》這篇童話，按照“文學閱讀與創意表達”學習任務群的要求，筆者將學習任務群的主題設定為“插上想象的翅膀”，因此微寫作的課堂設計應圍繞聯想和想象進行，學生可以續寫故事情節，可以編寫劇本片段，可以設計海報，也可以編繪連環畫。需要特別注意的是，教師要設計跟學習任務群的主題一致的課堂微寫作，否則就不能完美實現閱讀與寫作的雙向滋養。譬如，有的教師為這節課設計的微寫作是讓學生為這篇童話寫書展推薦語，或讓學生對童話中的人物行為進行辯論，這樣的設計就有“跑題”的嫌疑。

二、創設與真實生活相關聯的任務情境

不管是口頭表達，還是書面表達，表達的主要目的都是為了交流，而交流離不開真實的情境。我們的課堂微寫作也可以模擬真實的生活情境，把寫作目的定位為解決生活中的實際問題。例如：為教材中的某篇小說設計一幅電影海報，為散文單元設計一份閱讀手冊，為蘇州園林設計一個網頁……這些微寫作任務與學生的真實生活相關聯，極大地改變了以往只需要表達自己的觀察與思考的寫作要求，完成這些作業，學生不僅需要關注教材內容，還需要關注微寫作任務情境中的文體特點和受眾要求，使寫作具備了交流的價值。學生在學校環境中先期學會這些對未來長期發展有價值的技能，無疑有利于促進自身核心素養的提高。

例如七年級上冊的《動物笑談》，我們可以依據“實用性閱讀與交流”學習任務群的要求，將主題設定為“關愛動物”。筆者在設計本課的微寫作任務時，要求學生參考南京紅山森林動物園“云認養”活動的動物檔案，為課文中的小鳧和鸚鵡可可制作動物檔案，參加動物園的“云認養”活動。

因為有“云認養”這個活動情境的限制，本次微寫作并非僅僅讓學生準確概括課文中動物的特點。南京紅山森林動物園的動物檔案是為準備參加“云認養”活動的網民準備的，所以相關文案既需要表現動物特點，也需要突出它們的可愛或蠢萌之處，以便網民踴躍認養。學生在這樣的活動情境中完成微寫作，既需要梳理概括課文中動物的特點，也需要體會作者勞倫茲與動物之間親如家人的情感，并根據真實情境中受眾的需求制作動物檔案。學生在本次微寫作過程中，技能和情感雙重投入，有利于核心素養的養成。

三、靈活選用多種形式的微寫作類型

微寫作類型豐富，我們需要選擇合適的形式讓學生寫作。這里的“合適”有兩重含義：一是內容合適。學習任務群不同，相關的微寫作類型也有所不同。例如“文學閱讀與創意表達”學習任務群，選擇的微寫作類型需要強調體驗美、鑒賞美、創造美的表達，如詩歌、小小說、戲劇腳本、海報、插圖等。二是形式合適。為了貼近真實生活情境，我們可以采用短信、微博、微信公眾號、宣傳網頁、手抄報、黑板報、活動策劃書等類型，讓學生在微寫作過程中有強烈的生活參與感。

如八年級上冊的《夢回繁華》，可根據“實用性閱讀與交流”學習任務群的要求，將主題設定為“奇妙的人文博物館”。筆者為這篇課文設計的微寫作任務是：為根據《清明上河圖》建造的“清明上河園”繪制導游圖，并撰寫導游詞。繪制導游圖需要學生對文本內容加以梳理，并使用恰當的說明順序介紹相關內容；撰寫導游詞不僅要結合文本內容加以說明，還需要加上一些想象和文學語言。作業完成后，學生可以把微寫作成果加以比較，看看誰的導游圖清晰明了，能以最精確的路線最大程度地覆蓋園內重要景點；看看誰的導游詞寫得生動傳神，能給游客留下深刻的印象。如果我們把本課的微寫作設計為描寫《清明上河圖》的局部畫面，這樣的微寫作內容跟學習任務群關聯度小，也遠離學生的真實生活情境，學生很難有發揮的空間，這樣的微寫作設計就不太合適。

四、關注微寫作的過程性，引入適當的學習支架

教師給予學生的支架可以是范例，也可以是框架、關鍵詞，或者是具體的要求。例如，寫古詩的視頻拍攝腳本，那就需要提供一個支架，讓學生知道什么是腳本，需要有哪些內容和流程；寫宣傳手冊的前言，可以給予關鍵詞的支架，讓學生知道前言由哪些部分組成。至于需要給予學生哪種支架，教師要根據微寫作的難度綜合考量。針對學生熟悉的、寫作難度小的微寫作體例，教師給予的支架可以簡略一些；反之，如果微寫作難度大，或者學生對寫作體例比較陌生，教師則需要給予一些范例，幫助學生降低難度，打開思路，讓學生通過模仿獲得一定的成就感，這樣學生的寫作興趣就會更加濃厚。

例如八年級上冊《昆明的雨》一課，可根據“文學閱讀與創意表達”學習任務群的要求，將主題設定為“心動時刻”。筆者設計的微寫作任務是讓學生將課文改寫為一首現代詩，用詩的語言表達作者在散文中流露的真摯情感。詩歌的創作對于初中生而言具有較大難度，何況還需要將課文的內容融入詩歌中。因此，筆者提供了學習支架——網絡歌曲《如果你要寫風，就不能只寫風》的歌詞，多數學生比較熟悉這首歌，由此打開了詩歌創作的思路。一名平時不太擅長表達的學生很快仿寫出了這樣的詩句：

雨季，你來到昆明/就不能只看昆明的雨/要嘗嘗市場里味道鮮美的菌子/要品品火炭似的楊梅/要聽聽苗族女孩嬌嬌的吆喝/要聞聞盤子里滿滿的掛著雨滴的緬桂花/雨亮亮的/心軟軟的/情濃濃的。

正是因為有了學習支架，學生的畏難情緒消失，創作欲望被點燃，有的學生還主動尋找教材中其他文本進行詩歌仿寫。學生們寫作興趣濃厚，部分學生的創意寫作精彩紛呈，微寫作的價值得到彰顯。

綜上所述，新課標要求教師運用學習任務群打破教材學習和現實生活需求之間的壁壘，只有這樣，我們才能培養出滿足未來社會人才要求的有生力量。教師如果能按照新課標的要求，充分關注學習任務群視角下的課堂微寫作設計，創設出更多能讓學生獲得成就感的寫作任務情境，真正提升學生的實際寫作能力和解決問題的能力，我們有理由相信，學生的核心素養一定會得到全面提升。※

（作者單位：江蘇省南京市棲霞區教師發展中心）