享受語文的學習

宗應香 潘文彬

教學過程

一、談話激趣，教學“潭”字

1.同學們，我們的祖國風景如畫，景色迷人，有很多美麗的地方值得我們去看一看。今天，我們就一起去著名的景點日月潭玩一玩。

2.小手伸出來，和老師一起寫課題。（板書課題，教學“潭”字。）“潭”是指很深的水池，所以它的左邊是三點水旁。

二、 初讀課文，整體感知

1.日月潭在哪里呢？日月潭的景色怎么樣？請同學們捧起書，聽老師讀課文。

（師范讀后，出示自讀要求：讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。）

2.生自讀課文。

三、精讀課文，以讀促悟

（一）精讀第1自然段

1.學習第1～2句，教學生字“灣、湖”。

同學們一邊聽一邊思考這兩句話告訴了我們什么？（指名讀）

預設：相機教學“灣”。

（1）出示地圖，指出臺灣省的位置。

（2）“彎”是會意字，“灣”是形聲字?！盀场钡淖筮吺侨c水旁，表示什么意思？右邊是彎曲的“彎”，合在一起是什么意思呢？

（3）圖片對比理解“灣”。（分別出示彎的河道圖和直的河道圖）看看這兩幅圖，你們覺得哪個能代表“灣”字呢？說說你的理由?！盀场钡谋疽饩褪侵负铀膹澢?，如“河灣”。這彎彎曲曲的河道不就像“灣”字里“弓”這個部分嗎？

預設：相機教學“湖”。

（1）你們見過湖嗎？

（2）南京就有不少有名的湖。（出示圖片：玄武湖、莫愁湖）“湖”這個字也是三點水旁，伸出手指和老師一起寫。（師板書“湖”字）

是啊，大家都認識“胡”字，再加一個三點水不就是今天學的這個“湖”字了嗎？

（3）你們發現了嗎？“潭”“灣”“湖”這三個字都是三點水旁，讓我們一起讀好這兩句話。

【設計意圖】生字教學首先從字的音形義入手。教師雖然在教學中不明確提出會意字、形聲字的概念，但是可以啟發學生想想左邊的三點水和右邊的“彎”字組合在一起是什么意思，即從“灣”字的構字規律上展開思考。教師通過對比兩幅圖片形象地展示了“河水的彎曲處”即“灣”的本義，和會意字的理解相呼應。彎彎曲曲的河道像“灣”字里“弓”這個部分，這是在字形上做文章。指導學生通過聯系生活實際的方法理解“湖”的意思，在學完“湖”之后，回看“潭”和“灣”，對三個三點水旁的字進行歸類識記。

2.學習第3～4句，教學詞語“樹木茂盛、群山環繞、名勝古跡”。

日月潭是臺灣省最大的一個湖。它在臺灣省中部的山區，那里怎么樣呢？讀完第3～4句，你看到了什么？

預設：看到了樹，教學詞語“樹木茂盛”。

（1）“茂盛”是說樹怎么樣？

（2）誰能讀出“茂盛”的感覺？

（3）讓我們一邊讀“茂盛”這個詞語，一邊在腦海中想象樹木茂盛的樣子。

預設：看到了山，教學詞語“群山環繞”。

（1）你能用動作表示一下群山環繞中“環繞”的意思嗎？

（2）一座接一座的山圍成圓環狀，就叫做群山環繞。請一列“小火車”（一組學生）來讀一讀這個詞語。

（3）假如老師是日月潭，請第一排的同學當群山，群山環繞是什么樣的？

（4）原來這就是群山環繞，一起讀。

預設：看到了名勝古跡，教學詞語“名勝古跡”。

（PPT同步播放相應圖片）瞧，日月潭這里有典雅的涵碧樓，美麗的孔雀園，歷史悠久的文廟、玄奘廟。像這樣風景優美，很多古人都留下過游玩的足跡，并且還很有名的地方就叫名勝古跡。

3.齊讀第1自然段。

【設計意圖】通過靈活多樣的識字方法幫助學生掌握生字、詞語。為每一個詞語尋找最適合它的理解方法，學生會學得輕松愉悅。

（二）精讀第2自然段

你知道人們為什么叫它日月潭嗎？請大家讀讀課文第2自然段，找一找答案。

1.指名回答后，簡筆畫加貼圖理解。

（1）教學“島”字，理解“中央”。（出示簡筆畫）你們看，老師畫的就是日月潭。湖中央有一個小島，“島”這個字很像我們之前學過的什么字？（鳥）是的，島上就有一只鳥，它停在山上休息。“島”表示海洋、湖泊里被水環繞的陸地?，F在我請一位同學上來幫我貼上“島”的圖片，你看放在日月潭的哪里比較合適？說說為什么要放在這里。是的，湖中央就是湖中間的意思。

（2）這個小島把湖水分成兩半。你們再來看看課文第2自然段，看看“日潭”和“月潭”應該怎么貼。

2.看著板書，我們一起回憶一下第2自然段的內容，試著背誦出來。

【設計意圖】學生通過簡筆畫和課文第2自然段的對照，找到日潭和月潭的位置，并通過貼畫的方式形象地理解日潭和月潭的形狀。最后在學生理解的基礎上，根據板書提示，引導學生背誦第2自然段。此環節依據低年級學生形象化思維的特點來設計，寓教于樂。

（三）精讀第3、第4自然段

聽說日月潭在不同的時間有不同的景色，我們一起去看看。

1.（播放錄音）下面請大家在音樂聲中讀讀第3和第4自然段，遇到喜歡的地方，就多讀幾遍，也可以和同學分享自己喜歡的句子。

2.學習第3自然段。

（1）教學“點點燈光”。（出示相關圖片）文中提到的點點燈光在哪里？點點燈光是說燈光很少很柔和，那我們讀的時候也要輕柔一些。

（2）教學“隱隱約約”。你們在生活中見過霧嗎？透過霧看東西是什么感覺？是啊，那么遠又有霧，這晨星和點點燈光倒映在水中，看得見又好像看不見，這就叫隱隱約約。（師領讀“隱隱約約”）

（3）薄薄的霧中，這隱隱約約的美真讓人難忘呢！聽老師讀第3自然段，然后，你們自己再輕聲地讀一讀，感受一下日月潭隱隱約約的美吧。

3.學習第4自然段。

（1）（出示清晨的日月潭和太陽高照下的日月潭的圖片）看看兩幅圖，你發現了什么？太陽高照下，日月潭周圍的景物和建筑都清清楚楚，這就叫清晰。

（2）蒙蒙細雨是說雨怎么樣？（像輕紗）出示輕紗圖：“紗”這個字是絞絲旁，本義是棉麻織成的物品。輕紗下，日月潭周圍的景物是什么樣呢？（出示圖片理解“一片朦朧”）

（3）此時的日月潭就像仙境一樣，仙境是什么樣呢？我們一起來看看。（出示圖片）

（4）有感情朗讀。

【設計意圖】通過范讀，拉近學生和文本之間的距離。讓學生在音樂聲中讀自己喜歡的句子，既是讓學生自由讀書，也是啟發學生在音樂中感受文字帶給他們美的享受。對低年級學生來說，借助圖畫閱讀是很好的學習方法。學生借助精準的圖片，有感情朗讀，適當想象，可以理解較難的詞語。

四、復現生字，書寫練習

（一）復現生字

1.第一關：快閃詞語。風景欣賞完了，老師要考考你們生字記住了沒有。接下來玩個游戲，請集中注意力，出現什么詞語，就大聲讀出來。

2.第二關：“開火車”讀四字詞語。這些四字詞語你們還記得嗎？

（二）教學生字

1.觀察結構，提示書寫要點?！把搿笔仟汅w字，中間一橫要長，兩邊出頭。撇捺舒展要立得穩，撇尖捺腳在一條線。“名”是上下結構，上半部分“夕”偏左，下半部分“口”要偏右一些，寫得扁扁的。

2.練寫生字。（生描紅臨寫，師生點評。）

五、課后作業

今天我們一起游覽了日月潭，欣賞了日月潭的美景。課后，請同學們把日月潭介紹給爸爸媽媽，記得用上這些詞語。（出示課后習題中的四字詞語）

【設計意圖】一場“旅行”之后，學生能夠把自己的感受分享給別人，是對課文的再次學習。同時，教師將書上的課后習題和課后作業融在一起，效果更好。

教學評析

宗應香老師的這堂課體現了“雙減”的要求。這堂課教得非?！皩崱保阂皇菢銓崳脴銓嵉姆椒ń虒W生學習運用國家通用語言文字，很有家常味；二是扎實，扎扎實實地教學生識字、寫字、讀書、表達等，很有語文味；三是真實，真實地從學生的實際出發，帶領學生經歷學習語文的真實過程，體會學習語文的情趣，很有兒童味。我們的語文課就應該像宗老師這樣啟發和引導學生進行語文的學習，讓語文課堂充滿著濃濃的家常味、語文味、兒童味。學生在這樣的課堂中學習，身心定然是愉悅的。這樣，課堂學習提質了，增效了，學生的學習負擔自然就減輕了。減負增效關鍵在課堂，“雙減”關鍵更在課堂。所以，宗老師的這堂語文課，讓我們看到了“雙減”課堂的一種樣態。

宗老師的這堂課還體現了“雙新”的要求，指向核心素養發展。低年級的語文課，識字寫字是重點。宗老師把握得非常好，體現了漢字的文化特點。魯迅先生說：“漢字具有三美：形美以感目，一也；音美以感耳，二也；意美以感心，三也?！钡谝?，漢字的形態之美，需要我們用眼睛去觀察和發現。宗老師深諳此道。比如，在教“灣”字的時候，宗老師先讓學生觀察圖畫，在此基礎上，讓學生來指認圖片上彎彎曲曲的河流像“灣”的哪個部分。其實，“灣”和“彎”讀音一樣，前者多了三點水。宗老師用彎彎曲曲的河流圖來讓學生認識港灣的“灣”，點撥到位，讓學生在觀察和比較中區分“灣”和“彎”的意思，從而避免學生把兩個字混為一談。學生只有通過仔細觀察、分辨，才能體悟漢字的形態之美。第二，音美以感耳。漢字的音韻是美的，要通過讀和聽來欣賞和感受這種音韻之美。宗老師在教學中通過范讀、自由朗讀、聽錄音朗讀等多種形式的讀來讓學生體會語言文字的音韻之美。第三，意美以感心。語言文字及其作品的意蘊，只有用心靈去感悟，才會體悟出它的美麗。在教學過程中，宗老師注意把漢字的音形義有機地融合起來，把字詞句段有機地整合起來，讓學生在認識漢字和理解字詞句段的過程中，建立對語言文字的美好情感，熱愛語言文字及文學作品，幫助學生樹立文化自信。文化自信應自然而然地落實在教學過程當中。

從“雙新”的視角來看，宗老師的這堂課強化了語文實踐。注重語文實踐是新課標的又一個新的理念。語文實踐包括識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究這幾個方面。課程標準給我們提供了加強語文實踐和優化學習生態的實施路徑。優化課堂學習生態，就是要以素養為導向，為學生創設豐富多彩的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力和求知欲，促進其自主、合作、探究學習。其實，學生一旦對學習有了好奇心、想象力、求知欲，課堂就會有生機和活力，真實的學習就會發生。基于此，宗老師在課堂上注意運用多種方式激發學生的學習興趣，讓學生在自主閱讀、自由表達的過程中，獲得一種自然生長。宗老師從學生語文學習實際出發，創設真實的語文學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，讓每一個學生在課堂上都有事可做，且都在快樂地做事。如此做事，學生的好奇心、想象力和求知欲自然就會被激發起來。

從設計學習的角度來看，這堂課上得非常靈動。宗老師對于“語言文字積累與梳理”這個基礎型語文學習任務群的理解和把握很到位。在教學中，宗老師把“潭”“灣”等帶有三點水的字放在一起引導學生去分辨、識記，有效地幫助學生積累與梳理語言文字。其實，把這些漢字歸類在一起，就是一種學習的設計。當然，宗老師對隨文識字的設計也是非常巧妙的。在教學中，宗老師能夠把識字、理解字詞和理解語段有機地融合在一起，課上得非常圓融；能夠運用觀察圖畫、聯系上下文、動作演示、貼畫等方式方法，把理解詞語、認識事物和理解內容有機地整合起來，取得了較好的教學效果。

寫字是語文教學的重要內容。宗老師尤為重視寫字的教學，一是保證課堂寫字的時間，留了10分鐘的寫字時間；二是寫字指導要扎實，字要認認真真地識，也要一筆一畫地寫。我們知道，提筆即是練字時，練字的過程也是“練心”的過程。寫字得先要讀帖，讓學生用心觀察漢字的形體之美，看看怎么寫，才能把字寫正確，寫漂亮；讀帖之后，就要讓學生動筆去描紅，在描紅的過程中體會寫好漢字的要領；描紅之后，還要讓學生交流、討論自己的發現。這樣，學生有了實踐，他們的體會才是深刻的，發自內心的。在這之后，宗老師還要讓學生看看老師的范寫，看完之后再去臨寫，臨寫完之后，再來反饋評價。所以，宗老師的寫字指導是扎扎實實的，符合寫字教學的規律，值得借鑒。

最后，有一點想法也拿出來跟大家一起探討。宗老師在教學日月潭的早晨和中午這兩個自然段的時候，先讓學生觀察兩幅圖畫，問學生哪幅圖畫是早晨的景象，哪幅圖畫是中午的景象?？戳酥螅诶蠋熥寣W生再去閱讀課文，理解內容。我覺得，這樣的設計可以優化一下。比如，先讓學生閱讀課文，再去觀看圖畫。因為語言文字是描繪形象的，其本身就具有畫面感，閱讀理解語言文字是需要想象的，而這恰恰是閱讀的魅力所在。假如用圖畫來代替學生的想象，沒有了想象空間，語言文字的魅力也就沒有了。教師可以先讓學生閱讀課文，啟發學生邊閱讀邊想象這種朦朦朧朧的景象，并思考在哪兒看到過這種景象。如此一點撥，學生的腦海中就會出現畫面來。這時候，教師再出示相關圖畫，讓學生看著畫面讀課文，體會情感。有些時候，我們調整一下順序，理念就不一樣了。每個學生的閱歷和經歷不同，其腦海中出現的畫面也是不一樣的。而有了這種畫面感，學生對日月潭可能就有了一種向往。所以，圖片非但不能圖解語言文字所帶來的美感，反而會破壞學生的想象力。這樣的一篇課文，教材的編者為什么沒有配上插圖？弄明白了這個問題，自然就會知道在教學中該如何去做了。所以，我們要轉變理念，盡可能地不用或者少用圖片。要用圖片，我們一定要思考清楚使用什么樣的圖片，什么時候出示圖片，才能取得最佳的教學效果。這是需要研究的?！?/p>

（宗應香，江蘇省南京工業大學實驗小學教師、南京市江北新區后備名師班成員；潘文彬，江蘇省特級教師、南京市中華中學附屬小學校長）