立足單元視角 緊扣語文要素

在江蘇省第23屆青年教師小學語文課堂教學競賽暨優課評選活動中，筆者執教了三年級下冊的《蜜蜂》第一課時，獲得了特等獎和李吉林教學獎。這堂課的教學設計，在筆者反復的推敲打磨中，逐漸跳出單篇教學的狹隘視角。筆者立足單元主題，緊扣單元語文要素，力爭把這篇課文上出鮮明的家常味、兒童味、語文味。

一、依托單元主題創設情境

一開始的教學設計中，教師借助課后資料袋導入新課。教師首先告訴學生：“看，今天老師給大家帶來了一本全世界小朋友都喜歡的書?！彪S后，教師出示《昆蟲記》圖片，組織學生閱讀課后資料袋，在充分交流信息的基礎上，告知學生：“今天我們就來學習其中的一篇文章——《蜜蜂》?！边@樣的導入，是想借助《昆蟲記》和作家資料，激發學生的閱讀興趣。這對于許多熱愛科普類圖書的學生來說，是很有吸引力的開始。

《蜜蜂》所在單元的主題是“觀察與發現”，筆者整合單元內容，與科學組跨學科聯動，以“奇妙的大自然”為主題，共同規劃校園科技節的三年級活動內容，為學生學習本單元課文創設一個真實、豐富的校園生活情境。

后來在課堂導入時，教師先和學生聊聊校園科技節活動，出示“招募成功實驗者”的活動海報，并告訴學生，做一個小實驗，寫一篇實驗小作文，優勝者可獲“小法布爾”獎章。誰是法布爾？怎樣做實驗并記錄實驗過程？在具體問題的引領下，本課教學安排了“梳理實驗過程”和“實驗大揭秘”兩個主要學習任務。課堂結束前，教師引導學生回顧“學到這兒，法布爾和他的蜜蜂實驗，對你做實驗和記錄實驗過程有什么幫助呢？”再次回歸情境，教師引導學生從設計實驗和寫好實驗兩方面，對零散的學習所得，進行梳理建構。

情境是學習發生的動因。創設校園科技節的活動情境，聯系單元習作要求，確定了特別的閱讀目標，激發了學生濃厚的閱讀興趣。

二、依托單元要素梳理經過

課文第2～7自然段是實驗經過，篇幅較長，如何概括、梳理清楚并有序地介紹出來，是本課的一大難點。教師一開始可借助課后習題一的圖表，指導學生閱讀第1自然段，概括實驗目的，提煉方法，設計如下。

1.比較發現。法布爾的實驗目的是什么呢？課后習題一概括為“驗證蜜蜂是否有辨認方向的能力”。對照圖表，默讀第1自然段，大家有沒有發現概括內容的好辦法呢？

2.方法提煉。看來，我們可以刪除課文中一些修飾性的詞語（師示范用符號刪除修飾語句），提取關鍵語句（師示范圈畫“辨認方向的能力”），再增加“驗證、是否”這兩個詞，就概括了實驗目的。接下來，教師請學生用“提取關鍵，合理增刪”的方法來概括實驗經過。

然而，在實際教學中，很多學生依然不能簡練而準確地理清實驗過程。顯然，“提取關鍵，合理增刪”的方法，并不是學生梳理實驗的金鑰匙。后來的修改如下：

（1）自主先學。學生默讀第2自然段第1句話，用自己的話概括法布爾做了一件什么事。

（2）符號演示。看，這位同學抓住“捉、放”兩個動作。捉什么？蜜蜂。圈一圈，連一連（師演示圈連過程）。放在哪？紙袋。圈一圈，連一連（師演示圈連過程）。這樣就概括了法布爾做的第一件事—— 捉蜜蜂并放入紙袋。（出示：圈一圈，連一連。）

（3）布置任務。請大家默讀第2自然段，抓住法布爾的動作，圈一圈，連一連，找一找法布爾做的其他事情。

課堂教學中，學生圈得快，找得準，輕輕松松地概括了實驗過程。教師通過關注學生自主學習的成果，把模糊的思維過程層層剝筍般呈現出來，把抽象的要素形象化、具體化，切實提升了學生語言能力。

三、依托兒童質疑探究細節

“體會法布爾嚴謹求實、善于觀察的科學精神”是本課教學的重要目標。教學設計中，教師安排了“我是小小法布爾”這一板塊，設計如下。

1.示范指導。一個實驗說起來簡單，做起來卻應當非常嚴謹。筆者在讀“捉蜜蜂放紙袋”這一句的時候，就通過“紙袋”這個詞感受到了法布爾的嚴謹。筆者用法布爾的口吻把它變成了實驗提醒：“值得注意的是，裝蜜蜂的必須是紙袋，這是為了不讓蜜蜂看到路線，從而驗證蜜蜂到底能不能辨認方向。”

2.合作討論。你們能發現法布爾安排實驗周密的地方嗎？請大家在小組中討論討論，當一回“小法布爾”，為大家做實驗提醒。

（1）默讀第2自然段，圈出體現法布爾安排周密的地方。

（2）小組討論，用下面的句式，為大家做實驗提醒：值得注意的是： ，這是為了。

3.小組展示，互動交流。小組展示環節，教師設計了一個新聞發布會的情境。學生能找到幾處體現法布爾實驗嚴謹的地方，但不能找全，做實驗提醒時，學生語言略顯生硬，互動不太活躍。

后來的教學中，在學生指著過程圖有序說清實驗過程后，教師安排了“蜜蜂實驗大揭秘”的學習任務群。第一個小任務是“問一問”，讓學生指著實驗過程圖，問一問為什么，教師根據學生的質疑在過程圖中添加問號。例如，“為什么叫小女兒等”“為什么畫白色記號”……隨著一個個問號的添加，學生猛然發現，實驗過程中處處都有為什么，質疑的種子激發了學生深度參與學習的激情。

第二個小任務是“解一解”。教師出示：“我把蜜蜂放進紙袋，是為了 。我 ，是為了 。”學生先默讀課文思考，再分組合作交流，最后小組匯報展示。學生通過沉浸式研讀，循著“主動質疑—默讀思考—合作解惑”的學習路徑，借助適切的語言表達支架，巧妙而深刻地探究出實驗的嚴謹，儼然成了法布爾的代言人。一問一解，學習環節簡單明了，家常味教學中沸騰著兒童智慧求索的思辨之美。

四、依托文體特色品讀文字

本單元習作要求學生既能把實驗經過寫清楚，又要寫出自己的心情和有趣的發現?！睹鄯洹愤@篇文章選自《昆蟲記》，兼具科學性和文學性，是一篇值得細細品讀的習作范文。

（一）品一品文學性

課文對實驗過程中的觀察和發現描寫得特別生動細致。想讓學生在閱讀中發現這種語言密碼，教師一開始有了這樣的教學設計。

1.默讀填表。放飛蜜蜂后，法布爾又觀察到什么，想到了什么呢？請大家默讀第2自然段，根據“看到了什么”“想到了什么”完成表格填寫。

2.展示交流。教師投影展示學生填寫的表格，組織學生互動交流，引導學生發現法布爾放飛蜜蜂后，不但用眼睛看，還在用心想。

3.指導朗讀。教師指導學生讀出邊看邊想的感覺。

筆者在實際教學中發現，學生填表速度較慢、效率較低，而且沒有品悟出“看”和“想”交融的生動有趣，朗讀也沒有興致。經修改，筆者設計了“品一品”的小任務，把填寫表格改為畫線批注，讓學生用“ ”畫出法布爾看到的事物，用“ ”畫出法布爾想到的東西。經過默讀批注，學生發現這段記錄中，“看”和“想”水乳交融，讀起來也有滋有味。

（二）品一品科學性

品味《蜜蜂》一課語言的準確性是本課的教學難點。筆者一開始的設計如下。

1.比較分析。在這段記錄中，有幾個特殊的詞語，（出示第2自然段，“左右、好像、幾乎”等詞加著重符號。）這幾個詞能不能去掉呢？請大家讀讀，看看有什么不同。

2.小結點評。這幾個詞語都有不確定性，說明在實驗沒有得到驗證以前，法布爾一直心存疑惑，你又發現了他的什么特點？（相機板書：嚴謹求實）

3.呼應名言。這也再次印證了法布爾說的話（出示“資料袋”中法布爾的名言），全班齊讀。

上述設計旨在讓學生在比較中發現這些表達的不確定性，體會到科學家嚴謹、求實的科學精神。課后習題二則要求學生在體會部分詞語表達效果的基礎上，再從課文中找出類似語句，和同學交流。此項習題既是練習，也是方法提示。學生對比發現，在理解表達效果的基礎上，再去尋找同類的詞語，能進一步豐富學生的語言經驗，培養語言直覺以及樂于探索的精神，而“發現”本身就是一件令人驚喜的閱讀游戲。于是除了呼應名言之外，筆者的修改如下：

（1）隨文讀詞。“大概、阻力”是本課的生詞，我們一起讀。

（2）感知“準確”?！按蟾拧笔鞘裁匆馑?？這段話中，“大概”這個詞可以去掉嗎？為什么？

（3）自主發現。這段話里，還藏著幾個表示不確定的詞語，誰能找到？（相機圈畫：左右、好像、幾乎）

（4）提煉形象。法布爾用這么多詞寫他的不確定，寫他的猜測和疑惑，這就是科學家語言的準確。我們描寫實驗過程的時候，也要注意語言的準確。從這些準確的語言中，你又認識了一個怎樣的法布爾？（板書：嚴謹求實）

五、依托核心任務拓展延伸

這一教學設計中，一開始，考慮到學生完成了梳理實驗過程這項重要任務，筆者在總結延伸板塊設計了一份閱讀型拓展作業。

讀一讀：閱讀《昆蟲記》中的《紅螞蟻》。

理一理：抓關鍵步驟理一理實驗過程。

后來，考慮到大主題情境是校園科技節，聚焦“做實驗寫實驗”的核心任務，筆者認為，僅限于鞏固型閱讀的拓展任務是膚淺單薄的。于是，筆者設計了實踐型拓展作業，建議學生根據下面的表格，充分準備，做一個小實驗，要求嚴謹設計實驗過程，注重觀察與發現。

實踐發現，學生在課堂上梳理實驗經過時，能逐步預設實驗過程，在實驗大揭秘的基礎上，準備充分，摩拳擦掌地開始了他們的小實驗。

應該說，這堂課最初和現在的教學目標、教學重難點的預設是一致的，但是在一次次的研討調整中，筆者不斷發現單篇課文與單元主題、語文要素、實用文體和兒童學情之間的聯系，逐步統整資源，創設真實而有意義的情境，以問題為導向，不斷改變教學路徑，引導學生深度學習，讓兒童真正成了學習的主人?！?/p>

陳鳳，江蘇省第23屆青年教師小學語文課堂教學觀摩暨優課評選特等獎和李吉林教學獎獲得者、南通市學科帶頭人、南通市海門區聚賢小學副校長，曾獲南通市青年教師課堂教學優課評比一等獎、南通市網絡團隊教研競賽一等獎，有20余篇論文在省級以上雜志發表。