淺談小學生口語交際能力的培養

傅麗萍

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出：學會傾聽與表達，初步學會用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。教師只要留心生活，善于創設情境，積極組織活動，給足學生時間與空間，就能真正地為他們打開口語交際之門。教師鼓勵學生自信大膽地說出自己的觀點，就可以讓口語交際課堂充滿活力，溢滿真情。

一、創設具體情境，提供交際平臺

教師要善于捕捉教育契機，巧妙地創造口語交際的情境，激發學生的交際欲望，使其發散思維，展開想象，讓他們樂于表達。

1.創設情境，入情入境。口語交際是聽說雙方的互動過程，教學活動主要應在具體的交際情境中進行。在教學中進行口語交際訓練，有些話題和學生的實際生活距離比較遠，教師要想方設法地創造一些有趣的情境，營造一個激發學生口語表達的氛圍，讓學生有表達的欲望。在學完《草船借箭》這篇課文后，我推薦學生去有計劃地閱讀《三國演義》，并組織了一次閱讀交流活動——漫“話”三國英雄。活動前，我先讓學生在教室的墻上把自己畫的三國人物漫畫和小報展示出來，從而營造氛圍。我制作了介紹三國人物的PPT，并在網上購買了一些與三國故事相關的獎品獎勵給表現好的學生。閱讀交流活動開始了，學生關注的人物各不相同：有的介紹了神機妙算的諸葛亮，有的介紹了忠勇仁義的關羽，有的介紹了生性多疑的曹操，還有的學生視角獨特，研究了三國名將的兵器和戰馬。

其實情境創設的方式多種多樣，教師用精彩的語言進行繪聲繪色的描述，精心制作多媒體課件，開展一些好玩的游戲等，都可以激起學生的興趣，使其樂于與他人交流。

2.角色體驗，再現情境。角色體驗，能夠寓教于樂。教學《將相和》時，教師可以采用表演的形式，讓學生扮演廉頗、藺相如等人，讓學生在角色體驗中掀起情感波瀾。學生在表演的過程中不但玩得興高采烈，也對相關人物的神態、動作、語言進行了細致的研究。同時，教師創造了一個展示口語交際能力的舞臺，讓他們親身感受到了口語交際的魅力，進而在輕松的環境中享受口語交際的樂趣。

其實，生活中一聲親切的問候、一次難舍的告別、一份美好的祝福都是學生展示口語交際能力的舞臺，生活化的交際情境能更好地培養學生的社交能力。

二、選取靈活策略，提高交際水平

1.示范引路，由仿到創。小學生語言表達能力正處于學習發展期，他們最初的語言學習是從模仿開始的。教師應該從自身的角度出發，與他人交流時做到文明規范，學生耳濡目染自然能提升語言表達能力。

教師可以組織學生開展“課前精彩2分鐘”活動，讓學生結合社會新聞和學校發生的一些事情發表自己的看法。首先，教師應做好示范性演講：抓住重點內容，聲音響亮，吐字清楚，適度停頓，配以合適的動作和表情，同時用目光與學生進行交流等。我搜集并閱讀了很多有關袁隆平院士的文章，和學生分享了他的兩大夢想，讓他們知道了袁隆平爺爺培育的“雜交水稻”讓糧食增產，讓全球無數的貧苦老百姓不再忍饑挨餓，從而懂得要珍惜糧食，不能浪費。在電影《長津湖》熱映時，我買來《決戰朝鮮》這套書進行了閱讀，然后在課前和學生分享了朝鮮戰場上一些真實數據背后的小故事和自己的讀后感受。

同時，那些平日里能說會道的學生也可以成為其他學生模仿學習的對象。榜樣有很好的感染力，漸漸地，學生也愿意參與到“課前精彩2分鐘”的活動中來分享自己的所見、所聞、所感。在潛移默化中，學生以教師和同學為榜樣，知道了如何更好地表達，“課前精彩2分鐘”成了學生非常期待的美好時光。

2.誦讀積累，逐步內化。語文教學中豐富學生詞匯的方法有很多：早讀的時候，教師鼓勵學生大聲朗讀，在讀的同時他們自然而然地就會品悟到語言文字的精妙；教學課文時，教師可以讓學生用填空的形式去概括課文主要內容，分段概括段落大意，訓練學生準確地選擇、運用詞語的能力，并逐步內化。

教材中的課文文字優美，特別是那些要求學生背誦積累的課文。教師要重視指導學生進行優美詞句的積累，并創設情境指導學在生活中使用積累的詞句。“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去……”朱自清在課文《匆匆》中有這樣一段對于時間流逝的描寫，這些本是司空見慣的事情，卻被作者描寫的細膩感人。教師可以以此為契機，鼓勵學生回憶自己的生活實際，試著模仿這樣的寫法，也來說說自己對于時間流逝的無可奈何。其實在教材中，有不少這樣的課文范例，教師可以讓學生在具體的情境中，激發其表達的欲望，由扶到放，讓學生能自信、有條理地表達。

3.多樣表達，鼓勵求異。兒童有求同心理，容易形成人云亦云的現象。進行六年級上冊第二單元口語交際“演講”教學時，書上提供了這樣4個話題：科學、讀書、家鄉新貌、健康飲食。大部分學生在進行演講時都選擇了書上提供的話題。其中選擇“讀書”這個話題的學生居多，可能這個話題和他們的生活比較貼近，但后面的學生出現了直接引用前面學生說過的讀書名言和小故事……類似的內容聽起來就會讓人覺得索然無味。

其實，學生在演講內容的選擇可以是豐富多彩的，比如講講經典故事，分享旅游感受，說說社會新聞，談談廣告語，交流閱讀感受……只要學生開動腦筋，留心生活，就一定能設計出契合課堂教學、新穎別致的演講內容。演講結束，教師要抓住學生的閃光點展開評價，堅持以激勵為主的原則，鼓勵學生勇敢說出自己的觀點。

三、進行雙向互動，搭建交際舞臺

1.注重實踐，多元互動。口語交際實踐性很強，只有當交際雙方都處于互動的狀態時，才能稱為真正意義上的口語交際。但在實際練習的時候，發言的往往是幾個比較自信活潑的學生，更多的學生只是聽眾、看客，所以只有極少數學生的口語表達能力會有提升。在進行“走進他們的童年歲月”這一口語交際訓練的時候，我組織學生進行了分組實踐活動，每個小組針對自己想要約請的人設計好相關的話題稿，再讓學生大膽地走到校長、食堂阿姨、保安叔叔、教師等不同職業的人身邊，進行了一次與真人面對面的對話。這種訓練方式形式新穎，學生參與的積極性高漲。

2.開辟渠道，拓展空間。“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”生活為學生提供了表達的源頭活水，教師應利用生活創造一些活動契機進行口語交際訓練，開辟出多種多樣的交際渠道，開展一些有趣的口語交際活動，如：學校組織春游，春游前讓學生說說理想的出游地點，回來后說說自己的收獲；學校舉行運動會，可讓學生學做小記者進行現場采訪；班隊課上可以就“遠離小攤小販”“課間游戲講安全”“垃圾該扔向何處”等話題展開談論；還可以表演課本劇，開展講故事比賽，播報班級熱點新聞……這些活動內容豐富多彩，能激發學生說的欲望。同時，他們的審美、辨別是非等能力也都會隨之有所提升。※

（作者單位：江蘇省南京市高淳區淳溪長樂小學）