“互聯網+”時代高職“雙創”教育改革的對策探索

郭偉 覃京翎 王莉莉

摘?要：目前在“互聯網+”時代對于雙創人才需求更加旺盛，且對于雙創人才的要求也在相對提升，而在傳統高職教育中，從“雙創”的視角看，目前的“雙創”教育還存在著一些問題，比如課程體系不完善，培養目標不明確，教師與學生的“雙創”素質有待提高，因此目前高職院校對于雙創教育的改革也成為其院校發展急需解決和執行的問題。由此本文依據上述背景，以目前高職“雙創”教育改革過程中存在的主要問題，并根據人才培養、教學體系調整等措施為高職院校雙創教育改革提供一定的教學措施，以供參考。

關鍵詞：互聯網+；雙創教育；教育改革；人才培養

自2015年的《政府工作報告》提出“互聯網+”以來，隨著“大眾創業、萬眾創新”的提出，云計算、物聯網、大數據等一系列新技術的迅速發展，推動了我國工業的轉型與升級，各種新興行業的迅猛發展也推動了國家經濟的穩定發展。

在“互聯網+”經濟飛速發展的今天，黨的十八大明確指出，要加大對大學生的創新精神的扶持力度。高等職業技術學院要繼續推進教育制度的改革，必須持續地培育和加強學生的創造性思維，并充分發揮他們的創造力，要培養一批勇于承擔風險、勇于創新的專業技術創新隊伍。黨的十九大報告中提出要大力開展對勞動模范和先進工人的教育，還應從職業培訓開始。而目前一些職業學校還處于比較傳統的雙創教育模式，雙創能力的培養還不能很好地滿足“互聯網+”時代的要求，伴隨著“互聯網+”的快速發展，大學生的創新創業教育也迎來了新機遇與考驗，雙創的變革勢在必行。

1?在“互聯網+”時代高職院校雙創教育所存在的主要問題

1.1?缺乏準確的人才培養目標

由于傳統的教學理念，部分高職院校在“雙創”和“職業技術教育”之間的關系上遇到了很大的問題，“互聯網+”時代“雙創”的培養目標不能與人才的需要相適應，“雙創”的理念就是“一至兩個學期”的理論課程。雙創教育缺乏全面的認識，缺乏對學生的創新意識、創業能力、創業能力等方面的全面發展，使得這些學生很難將所學到的“雙創”思想與自身的職業發展結合起來，從而導致“雙創”與“專業技能”教育脫節。

1.2?缺乏健全且完善的教育體系

當前，我國職業技術學院的雙創課程體系還不夠完善，近年來由于我國對“雙創”的重視，許多高等職業學校均已開設了“雙創”課程，但并未考慮到不同專業、不同區域的具體情況，甚至采取所有學科的統一教學方法，使“雙創”的教學效果并不理想，缺少實踐性的教育。此外，我國許多高等職業學校雙創教學注重理論學習，在實際工作中，由于缺少對實習環節的關注，使其實際應用中的實際操作技能無法得到較好提高。在“互聯網+”的背景下，課程設置與教學內容也不能與“互聯網+”的時代相匹配，在教學中往往會出現理論與實踐脫節的現象。

1.3?缺乏完善的教育實踐平臺

當前，我國高等職業學校有能力為其開設創業孵化基地的不多，主要是通過學校舉辦的校園文化、創意比賽等方式來指導學生進行“雙創”實踐，而無法將其納入專業的實踐之中。同時，由于我國現行雙創教育實訓基地運行的體制比較單一，大部分還是由校方主導，而在實際操作中有關部門和企業卻未能充分發揮“互聯網+”時代的各類資源優勢，導致了當前的雙創教學趨向于理論性，很難全方位地提升學生的創業能力。

1.4?學生缺乏足夠的創業經驗

對高職院校大學生參加“雙創技能競賽”的調查結果顯示，參加“雙創技能競賽”的高職學生僅占11.05%。目前大部分高職院校都是通過校際間的競爭遴選，以培育和推薦一小部分優秀人才參與其他水平的比賽。此外，根據麥可思中國大學生的社會需要和培養質量的調查資料，在高職院校中參加社團活動的比例只有14%，從以上資料可以看出，高職學生在實際操作中的積極性和途徑仍需進一步加強。

而且，從整體來看，職業技術學院的生源質量低于普通本科。許多教師在實踐中發現，學生的自主學習能力、綜合分析能力和社交能力都不高，規劃和統籌等創業的基本技能也需要不斷提升。高職學生的綜合職業能力培養既要注重專業技能的培養，又要注重專業技能、創新創業精神的引導與培養。

當前，高職院校開展“雙創”教育的校企合作尚不密切，“互聯網+”下的各種社會企業和網絡資源尚未得到有效的利用。這就要求學校和企業在雙創上投入更多的資金，在必要的時候，要加強相關部門的指導，在“互聯網+”的背景下，促進職業院校的雙創型人才培養，實現資源的高效集成。

2?“互聯網+”時代高職雙創教育改革的主要措施

2.1?完善雙創教育體系、制訂跨學科人才培養方案

為滿足“互聯網+”的發展趨勢，高等職業技術學院必須結合“互聯網+”的發展大環境，建立一套與高校發展相匹配的綜合性雙創專業課程，并結合人才培養的需求和需要制訂跨學科的培養方案［1］。在未來的職業教育中，要打破教科書的界限，明確專業界限，聯通網絡課堂、培育創新人才等。

為了構建一套完整的雙創課程體系，必須要打破傳統的教學模式，比如通過互聯網課程、多學科的選修課、靈活的選修等方式，讓不同的專業和能力的學生可以根據自己的能力和情況，選擇適合自己的課程，保證雙創教育的針對性和實效性；從而使雙創教育的實效得到進一步提高，發揮出雙創教育在學生學習過程中的培養價值。

根據目前知識更新換代的速度逐漸加快，新的研究與就業領域也在不斷豐富和創新，實際上在“互聯網+”時代學生本身的雙創素質也被賦予更高的要求，因此高職院校開展雙創教育過程也需根據學生個人情況，針對不同專業的學生，實施不同的教育方案，制訂不同的教學方案，改革教育課程體系［2］。如福州職業技術學院開展的雙創教育改革過程中，其在部分院系已經做出試點工作，各個院系也結合自身的專業特點靈活安排雙創課程體系，除了基礎的課程如市場營銷、交際學、信息服務，每個季度還有3～4個與“雙創”相關的選修課程，讓學生在3年內系統地完成創業相關的課程，而不是單一的教學模式，如何有效地解決學生接受傳統的雙創教學中存在的問題，使“雙創”技術在網絡環境下更好地滿足社會對技術的要求與發展。

2.2?全力推廣信息化教學以更新雙創教學理念

隨著互聯網技術的逐漸發展和創新，手機、電腦已經成為人們獲取信息的主要方式，同時，互聯網也是人們進行知識和信息交換的重要載體和平臺，因此，高職院校必須順應時代發展的要求，進行雙創教學模式的改革［3］。隨著各種云課程、互聯網教育模式的出現，與傳統的教育模式相比，信息技術的優越性將逐步顯現出來。如福州職業技術學院自2016年開始實施的“雙創”課程改革，云班的教學模式已在全國范圍內推廣開來，使用云班授課模式可以提升學生學習積極性，并且也會更加增進學生與教師之間的溝通，通過云教室等網絡教育的應用，可以方便地查詢到有關的學習資料，教師也可更加精準地掌握課堂內容。這種以信息化手段為基礎的教育模式不僅豐富課堂教學的教學內容，它以其獨特的教學方式，使課堂氣氛更加活躍，提高了教學效率與效果。

另外，在高職教育信息化的過程中，也需要注重課堂中實踐內容的融入，一方面可根據教學大綱選擇教學內容，通過將社會實踐活動和網絡上的真實案例和材料結合起來，讓教學內容更加貼近現實，并將其應用于今后的工作中［4］。同時，學校還可以將自己的教學和創新研究有機結合起來，這樣既可以提高學生的學習能力，又可以促進學生對自己的學習方法和學習過程進行深入的思考；通過總結自身的失敗，激發學生的創造性，積極探索新的知識、新技能，從而更好地發揮其在網絡環境下的作用。

2.3?加強雙創師資力量的培養來提升學生自身的綜合素質

必須清楚地看到，一支具有“雙創”精神和“雙創”能力的職業技術人才是實現“雙創”教育的基礎和保證，而在“互聯網+”發展背景下，對“雙創”的師資力量也提出了更高的要求。

第一，對高等職業技術學院來說，它需要為學校的教師創造多種實習機會和舞臺，并鼓勵他們以身作則積極參加各類“雙創”的實踐，提高自己的操作技巧和實踐能力，同時在實踐期間教師也需要足夠了解目前關于雙創的各種信息和社會對于雙創人才的實際需求，防止自身所教育的內容和社會實際情況產生背離的問題［5］。同時，還可以從企業中招聘一批有一定的創業經歷的優秀人才和企業家，在學校里擔任一名專職的老師，既有學校內部的支持，也有外部的支持，可以將雙創的資源進行有效的融合。

第二，在“互聯網+”時代背景下，雙創教育的重要性也在逐漸提升，此時高職院校需要單獨設立部門或者機構來從事雙創教育的管理、組織與培訓工作，在保障雙創教師團隊高素質的同時，也由此促進雙創教育活動的有效開展。例如，在2017年某高職院校正式設立了“創新創業”辦公室，將擁有豐富的教學經驗和創業經驗的骨干教師聚集在一起，為“雙創”的發展提供建議，既能培養雙創人才，又能推動學校的創新和改革。

第三，既要提高現有教師的質量，又要重視高職學生的整體素質。而針對學生學習的主動性和積極性不高的問題，高職院校首要做的工作就是激發學生對于雙創教育的積極性，需要注意的是，在高職院校中，部分學生雖然學習興趣不高，但是自身的想法和創意很多，在日常教育中教師需要注重對這一類學生的引導，提升這一類學生的創新創業意識［6］。比如可以聘用有一定創業經歷的員工到學校進行實踐體驗的講座，或是通過討論會來教授他們的工作經驗，讓學生與其在面對面交流中學到更多關于社會實踐的內容，通過樹立榜樣，激勵學生自主創新精神。此外，學校還應該給學生增加實習的機會，讓他們在校園里感受到“雙創”的快樂，提高自己的整體素質。

2.4?完善資源共享平臺的建設

“互聯網+”時代背景下數據開放與資源共享可促進高職院校之間的優勢資源互補，在這個條件下，可以使各類高質量的雙創產品資源分享與使用。為此，高等職業技術學院要不斷地改進和優化信息資源的共享機制，使網絡能夠更好地促進“雙創”的發展。

同時，還可以與各大高校聯合，在雙創中進行“互聯網+”的試點，搭建網絡共享平臺，搭建校企實習基地，對雙創的各種資源進行開發和集成；構建“雙創”的“線上、線下”一體化的教育服務系統，讓廣大的高職學生和教師有更多的機會參與到“雙創”的社會實踐中去［7］。學校和企業之間的校企合作是促進社會和經濟發展的必然要求，通過實際的生產實習活動，既能使學生更好地了解市場競爭的殘酷，逐步認識未來創業的潛在風險，為未來成功創業積累經驗。

如福州職業學院從2014年開始，就一直在鼓勵老師們下企業實習，讓他們能夠更好地參與到現實生活中去，在獲取更多的學習材料的同時，所進行的教學活動更加具有針對性和指導意義。同時院校還與大型企業建立校企合作關系，讓學生們到一線工作，與公司交流創業的成功經驗，為未來的創新創業奠定良好的基礎。除職業技術學院和企業外，要發揮好政府引導的功能，使各類企事業單位充分利用自身的資源，為社會提供更多的工作和發展空間，為高職院校實施“雙創”教育提供有力的支持。通過政府、高職院校和企業共同合作，建立高職院校、政府主導、服務企業的體系，為社會和經濟建設提供全方位的“雙創型”教學平臺。

同時，針對資金短缺的現狀，高等職業院校應從政府投入入手，增強與企業的協作意識，重視校企合作，多渠道爭取企業雙創支持并充分利用已畢業的校友資源為學校拉動投資，加強校企合作，建立和完善創新創業孵化器，利用科技資金，培育更多的專門人才，這樣既能解決一些優秀的畢業生就業問題，又能給公司帶來更多的利潤，又能解決大學的資金短缺問題，讓學生們更好地回報社會，為母校增光添彩。高等職業技術學院不僅可以培養出杰出的畢業生，而且還可以為企業的發展創造有利的條件。

結語

綜上所述，高職院校作為綜合型人才重要的培養基地，其所實施的教學模式和方法對于學生未來發展有著十分重要的引導作用。在“互聯網+”時代，各類新的產業、新的經濟增長點層出不窮，為更好地適應社會、經濟發展的要求，高等職業院校必須積極應對時代的變化，優化教育體系，強化專業技術培訓，推進政、校、企等領域的創新和改革，以提高職業院校學生的“雙創”素質，適應當代社會對高層次、應用型人才的需要。

參考文獻：

［1］張文婧.對基于“互聯網+”時代背景下高職院校創新創業改革的幾點探討［J］.產業科技創新，2020.

［2］馮詩棠.互聯網背景下高職院校創新創業教學改革模式探索［J］.新商務周刊，2020（10）：156157，159.

［3］羅冬梅.“互聯網+”背景下，高職教育教學改革策略的探索與實踐——以青島酒店管理職業技術學院為例［J］.中國新通信，2021，23（20）：193194.

［4］陳正東.“互聯網+”視角下高職實踐性教學路徑及對策研究［J］.現代教育論壇，2021，4（4）.

［5］古凌子.探討“互聯網+”時代高職院校創新創業教育模式［J］.財經界，2020（5）：90.

［6］張廣賓.“互聯網+”時代背景下高職院校創新創業教育改革探索［J］.營銷界（理論與實踐），2020.

［7］劉海龍.“互聯網+”時代高職大學生創新創業教育模式研究與探索［J］.陜西教育（高教），2022（7）：7071.

基金項目：2019年度廣西職業教育教學改革研究項目，課題名稱：基于現代學徒制的新工科人才培養實踐與研究，課題編號：GXGZJG2019A041

作者簡介：郭偉（1976—?），男，漢族，廣西桂平人，本科，講師，研究方向：自動控制；覃京翎（1974—?），男，漢族，廣西柳州人，本科，高級講師，研究方向：制冷空調及余熱利用；王莉莉（1987—?），女，漢族，廣西容縣人，碩士研究生，副教授，研究方向：機械設計與制造。