以比賽實踐能力為目標的校園足球教學初探

侯雷　韓鳳城

摘要：基于娛人致趣原理，結合足球運動拼搶和射門的致趣規律，探索了以提升學生比賽實踐能力為目標的足球教學。研究結果顯示，將足球運動的核心趣味要素作為教學重點，將完成趣味要素的技術環節作為教學要點，能夠提高學生的比賽實踐能力，提高學校體育教學的效果。

關鍵詞：比賽實踐能力；校園足球；娛人致趣

作者簡介：侯雷，大連市第八十中學教育集團一級教師，研究方向為體育教育學。韓鳳城，大連市第八十中學教育集團教師。

隨著校園足球的廣泛推廣及足球教學研究的不斷深入，校園足球特色學校的體育教學質量有待提高。因此，教師應正確認識足球項目的獨有特點，把握其規律和本質，在體育教學過程中豐富學生在運動中的體驗，將足球運動項目的致趣要素合理運用于教學訓練實踐，并將其視為重要的體育教學內容。

娛人致趣是指運動項目的主要功能是使人娛樂以及使運動者產生興趣。興趣是有效運動的前提。在青少年參與體育鍛煉的影響因素中，興趣的影響排在首位。興趣是個體愿意再次參與某項體育運動的心理傾向，與學生的技能學習有著極為密切的聯系。如何把握運動項目的本質和致趣規律，是促進學生參與并維持長久體育鍛煉的關鍵因素，也是學校開展體育教學和“陽光體育”鍛煉的重要工作之一。

拼搶和射門是同場對抗球類運動——足球的核心趣味要素，也是激發參與者在運動過程中產生樂趣的原因所在。娛人致趣原理由李杰凱等人提出，相關的研究成果出現逐年增多的趨勢，但大多集中于理論研究，實證研究較少，且基于娛人致趣原理探索以比賽實踐能力為目標的足球教學方面的研究更少。鑒于此，本文通過實證研究，驗證了將運動項目的核心致趣要素運用于指導足球項目的教學活動的效果，為今后教師有效開展足球教學以及增強學生學習興趣提供了有益幫助。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究選取大連市校園足球特色學校的初中生參與實驗測試，探索提高學生足球比賽實踐能力的訓練手段和方法。

（二）研究方法

為驗證以比賽實踐能力為目標的足球教學效果，研究組選取事先沒有足球運動基礎的兩個班分別作為實驗組和對照組，而參加過課外身體素質輔導的學生均不列為數據采集對象。實驗前后各發放91份問卷，回收率為100%；剔除無效問卷后，有效問卷為86份，有效率為95%。最終確定有效實驗人數為86人（實驗組：男22人、女20人；對照組：男23人、女21人）。實驗時間為16周，實驗組采用以比賽實踐為目標的足球教學形式，對照組采用現行的教學形式（見表1），兩班學生的運動強度和練習密度基本相等。

研究組在實驗前后均對實驗學生進行測試以及問卷調查，并從控球能力、比賽能力和體育學習興趣等方面對比兩種足球教學方式的效果。

體育學習興趣量表由汪曉贊編制，該量表共有4個維度，包含27個條目，采用李克特五點式計分評分法，從“完全不同意”到“完全同意”分別計1～5分。通過對該量表進行驗證性因子分析得出：χ2/df=4.367，RMSEA=0.081，GFI=0.906，NFI=0.948，CFI=0.967，IFI=0.967，說明符合模型擬合標準。量表的Cronbach's a值為0.857。

實驗后錄制兩班學生的足球比賽，按照確定的技術指標統計傳球次數、搶斷球次數、射門次數和控球時間等相關數據。

借助SPSS 24.0統計軟件對實驗測試結果以及問卷調查獲取的相關數據進行統計分析。

二、實驗結果

（一）對提高學生控球能力的效果進行對比

教學實驗前后以單人顛球和過桿射門兩個測試項目反映學生的控球能力。結果顯示：實驗前，實驗組與對照組學生的考核成績對比無差異（P>0.05），表明兩班學生訓練前的控球能力處于同一水平；對比實驗前后的測試結果發現，實驗組和對照組學生的控球能力都存在顯著差異（P<0.01），說明兩班學生的控球能力均有大幅度提高；實驗后兩班學生的測試成績對比略有不同，對照組單人顛球成績明顯高于實驗組學生，而實驗組學生過桿射門測試結果明顯優于對照組學生，兩組數據對比均呈現顯著差異（P<0.01），見表2。可見，兩種教學內容安排存在差異：在提高學生單人顛球能力方面，對照組學生成績突出；在提高過桿射門能力方面，以比賽實踐為目標的足球教學效果明顯優于現行的足球教學。

（二）對提高學生比賽能力的效果進行對比

因教學進度不同，實驗前兩班學生基本不具備比賽能力，為此并未進行實驗前測。實驗后，組織兩班學生進行三場比賽測試，比賽成績存在顯著差異（見表3），實驗組學生的傳球次數和成功率、搶斷球成功率、射門次數和成功率以及控球時間均好于對照組學生，并呈顯著差異。可見，在提升學生比賽能力方面，圍繞足球項目趣味要素開展訓練內容的足球教學效果明顯優于現行的足球教學。

（三）對提高學生體育學習興趣的效果進行對比

本研究所用量表由參與體育、體育學習積極興趣、體育學習消極興趣和關注體育4個維度構成。實驗前，各組體育學習興趣測試數據組間無明顯差異（P>0.05），經過16周訓練后，各組測試數據出現不同程度的變化。對照組訓練前后學生體育學習興趣無顯著性差異（P>0.05）；實驗組學生實驗前后體育學習興趣的差異具有統計學意義（P<0.01）；組間比較，對照組測試數據均明顯低于實驗組（P<0.01），見表4。

三、分析與討論

（一）娛人致趣原理在足球教學訓練中的運用效果分析

足球運動的核心要素應是拼搶和射門得分，這也是運動快樂和運動興趣產生的源泉動力。學生在拼搶中展現個人實力，拼搶到球后自豪感得到滿足，進而激起努力射門得分的欲望。射門是拼搶行為的最終目的，同場對抗球類的比賽方式恒定了拼搶與射門之間緊密的邏輯關系，拼搶與射門的過程中也向所有的參與者和觀賞者展示出足球運動帶來的樂趣與魅力。自我決定理論認為，與外界影響相比，自身鍛煉內在動機（或興趣）的提升是促進學生體育鍛煉行為產生并使其能持續堅持的關鍵因素。可見，體育教學需注重激發和培養學生的運動興趣，引導學生體驗運動樂趣，促進學生運動技能的形成和比賽實踐能力的提升。

（二）提升學生控球能力的效果分析

控球能力既是球員個人作戰和集體協作能力的重要體現，也是衡量球隊整體水平的主要標志。以比賽實踐為目標而言，控球能力本身的意義在于獲得更多的射門次數和更高的射門成功率，進而增加進球數。現行的足球教學十分注重球性練習并作為考核標準，學生在無防守的情況下投入較多時間和精力，圍繞單人顛球和過桿射門等測試項目進行練習。實踐證明，反復練習顛球雖然能夠明顯提升學習者的平衡和協調能力，但是顛球技巧的熟練程度與足球比賽時的表現并不高度相關。所有技術學習的最終目標還是由在比賽中展現出的技、戰術水平的高低來體現。學生所學的足球技能和測試項目應力求實用性。

與現行的足球教學模式相比，以比賽實踐為目標的足球教學利用更多的課時進行攻防對抗，使學生意識到控球的重要性，并產生提高控球技術的需要。因此，在提高控球能力方面，實驗組學生的過桿射門成績優于對照組。

（三）提升學生比賽能力的效果分析

足球運動的比賽能力可以歸納為通過隊友間技、戰術的配合將球射進對方球門并阻止對手得分的能力。戰術知識和戰術經驗是影響隊員比賽能力水平的重要因素，而足球戰術經驗的積累主要來源于戰術訓練和比賽中戰術行為的直接體驗。足球教學的最終目標是提高和培養學生的比賽能力，而比賽能力的情境性和親驗性特點，決定了學生必然要參與到具體的比賽實踐中，通過自身千百次實戰練習和領悟來提升比賽能力。與對照組相比，實驗組學生戰術訓練課時更長，參加的比賽場次更多，經歷的比賽場景更復雜，積累的臨場戰術經驗愈發豐富。因此，著重圍繞足球娛人致趣原理開展的實驗組學生因大量時間圍繞拼搶、過人和射門練習，在比賽中這些指標的效果發揮明顯。

學生在提升比賽實踐能力的過程中必然經歷兩個階段：首先，在足球動作要領、細節等顯性知識熟練掌握的前提下，經過多次模仿、鉆研、練習形成訓練情境下的運動技能，并通過比賽形式運用到具體的實踐運動中，最終形成比賽情境下的運動技能；其次，在比賽中完成運動技能的運動經歷，對比賽過程進行反思，將足球技能與比賽實踐經驗緊密結合，并使之系統化，最終高度內化為自我知識的一部分，從而更好地指導足球運動實踐。

在足球比賽中，射門、進球、傳球、搶斷球、控球等技術指標是影響球隊勝負的主要因素。傳球和控球率是有效射門的重要前提，同時也是對比賽全局和比賽節奏的有效控制，這兩項指標是球隊之間的主要差距所在。實驗結果顯示，實驗組學生的傳球次數和控球時間明顯優于對照組。這說明圍繞足球運動致趣要素為上課內容的學生，其足球比賽成績和比賽實踐能力都明顯優于現行的足球教學。

（四）提升學習興趣的效果分析

興趣是個體愿意參與并有意愿再次參與某項具體內容的心理傾向，其發展和形成與學習者的知識、技能學習有著十分密切的關系。本研究充分證明了圍繞足球娛人致趣原理的體育教學對提高學生體育學習興趣更具有效性。實驗組整個課堂處于活躍狀態，學生積極參與，提升了比賽實踐能力。學生最大限度地表現和運動是體育課程的核心要素之一。有研究表明，積極地從事自己感興趣的事情時，會降低人的主觀疲勞，產生“樂此不疲”的主觀感受。在促進學生參與足球教學時，教師不僅要考慮教學內容應滿足學生的學習興趣需求，更重要的是以娛人致趣原理來促進學生外在動機自主化，最終維持長久的體育鍛煉行為，提升幸福指數。可見，在足球課教學中運用娛人致趣原理，不僅提升了學生比賽實踐能力，同時激發了學生體育學習積極性，達到事半功倍的教學效果。

參考文獻：

［1］李杰凱，包蕊，賁馳，王可.論操舞音樂韻律與動作節奏的本能恰和之美：基于運動項目娛人致趣原理的研究［J］.沈陽體育學院學報，2011（4）.

［2］李杰凱，張云鵬，魏曉磊，任紀飛，秦聰.論同場對抗球類運動的“拼搶與命中爭分”之樂：基于運動項目娛人致趣原理的研究［J］.沈陽體育學院學報，2012（2）.

［3］汪曉贊.我國中小學體育學習評價改革的研究［D］.上海：華東師范大學，2005.

［4］項明強.促進青少年體育鍛煉和健康幸福的路徑：基于自我決定理論模型構建［J］.體育科學，2013（8）.

（責任編輯：趙昆倫）