新高考背景下“社會責任”在高中生物教學實踐中的落實

徐慶忠

摘 要：在科學技術高度發展的時代下，創新與發展的核心驅動就是推動科學研究的能力，而這一部分能力需要著力培養學生生物核心素養，增強其探究意識和創新意識。在新高考背景下，整個教育體系對高中生物核心素養越來越重視，也就是越來越重視學生的本身。生物教師在實際教學中，要會利用更多的時間和精力，來培養學生發現問題、解決問題，以及實際操作和驗證相關信息的能力。在新高考中，高中生物發生了很大的變化，具體來講就是變得更多元化。對此本文將結合新高考背景下如何落實高中生物核心素養“社會責任”進行深入分析和探究。

關鍵詞：高中生物；核心素養；社會責任；培養

在高中生物教學中，新高考更偏向于學科研究、生命科學的觀點及學生的思維能力。對此，在新高考的背景下，高中生物核心素養已經成為教育領域中的熱點詞匯。如何培養核心素養是教師們值得深入探討的話題，高中生物核心素養就是在實際教學中使學生養成對社會發展、個人未來發展具有積極影響的關鍵能力、必備品格，使學生能夠終身受益。這里面包含科學研究、生命理念以及社會責任等內容。在生物教學中，生物核心素養的培養是評價生物課程開展好壞的重要指標，因此教師應重點關注。而在生物學科核心素養的四個維度中，社會責任是其中很重要的一部分，它對于學生的成長有著至關重要的作用。對此，教師應該在教學中，高度重視和突出這一部分，增強學生的社會責任感和使命感。

一、培養生物核心素養的含義與意義

生物核心素養是在幾年前提出來的，對于生物學科的知識以及必備技能都有明確的要求。在課堂上，學生要在掌握學科知識的基礎上發散思維，做到獨立創新和探究知識的同時，還能夠增加提高學生的實踐能力和解決問題的能力。在新高考的背景下，高中生物核心素養的培養有了新的變化，其中最主要的就是在于生命觀念。在新高考中不再只是簡單地考查書本里的理論知識，更多的是結合人文知識和社會常識等內容[1]。這就要求學生通過生物學科，去觀察更廣闊、更豐富的世界，去認知生命的觀念。這也就要求教師有更廣闊的知識面，能夠跨越學科開展綜合教學，將教學和實際生活結合到一起，從而培養學生的生物素養。

在傳統的教育教學中，應試教育占據了主導地位。這導致在核心素養開展教育學的過程中，遇到很大的困難。隨著社會對學生教學關注度的增加，教育部門結合實際提出的素質教育，受到了教師的認同和歡迎。比起單一地傳授知識，學生們更認同教師開展的核心素質培養，這樣的素質教育能使學生得到全面的發展。在學習生物學科的基礎上，將個人與社會相關內容進行討論，并做出相應的解釋與判斷。學生通過自己的分析，解決在生產生活中與生物學科的相關問題，著力提高其擔當和能力。學生通過培養核心素養中的社會責任，可以使學生尋找到生活和學科之間的聯系，培養學生的三觀，使其明白自己在社會和國家發展中的責任感和使命感，對學生的綜合發展起到很大的積極作用。

二、高中生物教學中“社會責任”落實現狀

（一）教學觀念轉變不到位

多年以來，高中生物一直是高考的一部分內容，而教師在開展教學時的重點和學校考核的重點都體現在分數上，因此他們更為重視生物學科知識的教學。通俗來講，就是讓學生更多地吸收學科的基本知識，以此來應對相應的考試，但是并沒有將生物學科中所包含的社會知識授予學生。學校在開展相關教學活動時，也主要是以高考作為參考。教師和學生所有的評價都需要有試卷作為基礎，因此導致教師考核都是按照學生的分數來決定。在學校的教學管理上，學生的學習成績成為最主要的指標，在培養學生社會責任方面則只是疏于表面的工作，并沒有制訂詳細措施，落實到位。究其根本原因在于學校的教育理念和教學觀念，都沒有根據相關教學政策的調整而發生轉變。

（二）教師并未高度重視

在傳統的教學中，高中老師更多的責任在于完成教學任務，將其精力放在傳授基礎知識上，老師對生物核心素養的培養并未高度重視。甚至有部分老師認為培養學生“社會責任”，應該是政治老師的事情，不屬于生物課堂。教師的這些理念和重視程度，導致在生物課堂上無法高效地培養學生的核心素養。

（三）教師能力不足

一直以來教師都是在傳授書本上的知識，當教育理念發生轉變時，一些在教學能力上欠缺經驗的教師就不能及時地接受相關理念，尤其是一些年輕教師很難將課本上的知識與社會責任感結合到一起，而經驗豐富的教師在教學時會加入一些德育教育的內容。在實際教學中，甚至還有部分教師認為生物科目與核心素養的培養關系不大，沒有必要將生物課本的相關知識與社會責任方面相結合，并進行拓展教學。因此，在學校觀念和教師認知的雙重影響下，致使學生的社會責任在學習生物課堂上無法得到培養。

三、培養生物核心素養中“社會責任”的策略

在近幾年的高考中，考查重點不再是生物學科里的基礎知識，更多的是從知識中推理出相關理論、科學思維和科學探究。這些能力的養成就需要學校和教師們重視培養學生的核心素養，其中培養學生的社會責任感不僅僅是一項簡單的工作，從深遠講，它會影響到學生的成長和生活習慣的養成。在當今社會的背景下，具備高度的社會責任感能使學生成為一名綜合性的人才，促使學生學習生物知識，并將生物知識應用到實際生活當中，解決問題，服務生活。因此在生物課堂中，教師要將培養社會責任感與培養其他素養放到同等位置，進行自主摸索，創新思維，有目的地開展教學活動。

（一）結合生命，培養社會責任

在生物學科的實際教學中，主要講解的是自然和生命等內容。貫穿生物整個學科的一直都是生命，所以這是學生學習的重點、關鍵和核心。因此在教學過程中，教師應該首先聯系好生命健康，將一些生物知識與生命健康結合在一起，并以此作為課堂開展教學的主題，揭露一些偽科學，在潛移默化中培養學生的社會責任[2]。

例如：當教師講解到人類遺傳病等相關內容時，教師就可將其與生命健康結合，以生命健康為主題，讓學生培養良好的社會責任感。教師首先可以從伴x染色體、y染色體和常染色體三個不同的角度，來講解遺傳病的特點、遺傳方式和發病情況，詳細地對知識點進行分析[3]。隨后教師即可引導學生關注生命健康，嘗試著讓學生分析遺傳病的預測和檢測是否重要等問題，如：讓學生分析“禁止近親結婚”的科學依據、優生優育的必要性，使學生在學習的過程中充分認識到生命健康的重要性。隨堂作業可以要求學生在家庭中，對家庭成員進行宣傳和科普，進而增強學生的社會責任感。

（二）增加討論，培養社會責任

在經濟社會高速發展的今天，社會上的很多問題都與生物學科有著千絲萬縷的聯系，因此在教學過程中，教師可以整理各類資源，將學生作為教學的主體，充分調動學生學習生物知識的積極性，讓其做到對自己的學習和社會負責，提高自我認

知[4]。比如將各類社會問題與生物知識相結合，讓學生組成各個小組集中圍繞這一問題進行深入探討，在探討的過程中，理論得到充分應用，學生的社會責任在無形中得到提升。

例如：在生物課堂中，教師在講解遺傳規律之前，可以引入孟德爾科學實驗，為學生發布任務，讓學生開展相關資料的查詢。課堂上，教師引導學生開展討論，并將課堂的主題定為豌豆雜交實驗，讓學生深入分析人物和實驗，從而了解孟德爾的創新思維和執著精神，使學生在孟德爾身上學到更多的正能量精神，并以此為榜樣，提高社會責任感。又如：讓學生對比豌豆花和水稻花的特點，分析雜交水稻培育的艱辛歷程，使學生深刻體會到袁隆平的巨大貢獻和高尚品德，培養學生的民族自豪感和愛國情懷。

（三）結合實際，培養社會責任

著名教育家、思想家陶行知曾經提出生活即教育的思想，假如沒有生活，教育的開展，就會變成無源之水。培養學生社會責任，要從社會實踐的角度出發。在實踐過程中，學生會逐步意識到生物學科所肩負的社會責任，學生能夠親身體驗到積極履行社會責任后所帶來的成就感。因此在生物課堂開展過程中，教師的教學需要緊緊地貼合實際生活，使學生學習的生物知識能夠應用到實際生活中，增強其自信心的同時培養其社會責任感，為社會做出積極的貢獻。

例如：在課堂中講到組成細胞的分子時，教師可在此時提出學生比較感興趣的“減重”話題，讓學生對蛋白質、脂肪和糖類進行檢測，讓學生查閱資料尋找肥胖的原因，以及肥胖過后如何合理安排膳食等問題，學生通過深入探討社會中的肥胖現象，促使學生以身作則，養成健康飲食的好習慣，學會辨別虛假廣告。又如：在世界艾滋病日邀請防疫站的專家深入課堂進行宣講，提高學生的潔身自好自我保護意識，尊重艾滋病患者，落實學生的社會責任。

（四）參加活動，培養社會責任

對學生社會責任的培養不能僅僅局限于課堂，更多地需要教師將課堂延伸到課外。在實際的生物課堂中，教師應多開展實踐活動，比如開辦特色課程、舉辦公益活動等，讓學生在實踐過程中，習得相應的理論知識，為社會做貢獻，從而增強其社會責任感和成就感。

充分利用本地資源開展教學活動，達成社會責任落實。例如：利用生活中的廢舊物品構建生物模型，參觀本地的大棚種植育種基地、參觀本地土特產展覽館、參觀本地的沼氣池實地情景、參加青協舉行的環保衛士活動、利用毒品成癮的原理參加學校舉行的禁毒宣傳活動、走近自然感悟人與自然的和諧相處。

四、創新教學理念培養生物核心素養

（一）調整觀念改善教育理念

根據當前全新的教育背景，高中生物教師需要明確自身的工作職責。與之前的教育體系不同，新課改全面落實后，高中生物呈現出的更多的是育人功能，而不再是文化知識體系的學習，需要將以德樹人作為教育目標。所以生物教師需要及時調整自己的教學理念，意識到學生本體的重要性，根據新課程的改革，著力培養學生的核心素質。面對如此形勢，教師需要摒棄傳統的教學理念，與時俱進，重點提高自己的專業水準，為學生提供更豐富的生物課堂。學校在根據相關目標的指導和引領下，做好課程的規劃和設置，與此同時，教師還需要以身作則引導學生，形成正確的責任意識，端正自己的社會責任感。只有教師在教學過程中，提高對社會責任的重視程度，才能夠實現生物教學的順利改革。

（二）社會責任與課本相結合

在高中生物課堂中，教師在著力培養核心素養的同時，需要深入挖掘和了解教材里的各類內容，針對當前的市場發展環境進行詳細考察，將市場的發展趨勢、先進理念、技術體系與生物學科里面的相關知識結合起來[5]。在授課時，將課內外的資源全面地、系統地授予學生，能夠使學生的知識面得到拓展和延伸。對現實生活中的生物知識了解更為深刻，從而端正學生的學習態度，增強其社會責任感。

（三）精心設計教學規劃

教師在實際教學過程中，要以提高學生應用意識、培養學生對生物學習的興趣為目的，精心設計教學規劃，為學生構建一個全新的學習環境，使學生在課堂中收獲到知識的同時，能夠養成良好的生物思維，全面提高學生的社會責任感和應用素養。具體實施過程中，教師可通過情境式教學將生活中的各類事件與生物學科的知識相結合，進而展現到學生眼前，使學生形成積極健康的生活理念，督促其規范自身的生活習慣，全面提高自己的核心素養。

（四）時時關注社會熱點

有效地提高學生的社會責任，就需要在課堂上引進一些社會熱點，以此為主題來吸引學生的注意力[6]。如：生物武器、碳達峰碳中和、生態赤字，將這些熱點與課本上的生物知識融合到一起，讓學生結合自己的意見，進行深入的分析與探討，使學生運用自身的生物知識，來分析熱點問題，并提出相應的解決方法和意見，以此達到全面提升學生的社會責任感和參與感，讓學生對基礎知識掌握得更為牢固和深刻。

結束語

學生社會責任的培養并非一朝一夕就能完成的，教師和學校需要打一場“持久戰”。社會責任的培養教師需要高度重視，將其作為教育中重要的一部分。在課堂中盡可能多地拓展生物知識和相關的故事典籍，讓學生能夠實現用生物知識來引導指導生活，通過相應的生物知識來解釋生活現象和規律，從而實現提高社會責任感。在新高考的背景下，高中生物學科發生了巨大的變化，因此教學中不僅僅需要重視學生知識的掌握程度，更多地需要重視學生的核心素養的培養，需要著力拓寬學生的眼界，豐富他們的知識面，提高其綜合實踐的能力?？偠灾?，在高中生物核心素養中，社會責任尤為重要，教師在課程中應該著重體現出來，通過多元化的教學，給學生樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀，促使學生能夠健康快樂地成長與發展。

參考文獻

[1]張思楠.淺談高中生物教學中培養學生社會責任核心素養的重要性[J].中外交流，2020，27（16）：349.

[2]林平.新高考背景下高中生物核心素養教學實踐研究[J].新課程（下），2019（8）：41.

[3]夏建華.高中生物核心素養下對學生社會責任感的培養：以基因突變和基因重組一節為例[J].高考，2018（26）：239.

[4]黎小玲.基于高中生物核心素養背景下學生社會責任感的培養策略分析[J].中學課程輔導（教學研究），2020，14（5）：160.

[5]劉佳樂.核心素養理念下高中生物學教學中社會責任培養研究[D].曲阜：曲阜師范大學，2019.

[6]王立敏.基于高中生物核心素養背景下學生社會責任感的培養策略探討[J].科學咨詢（教育科研），2021（7）：190-191.